作者：點燈人教育 發表時間：2015-09-23 13:55:28
劉穎： 南京市瑯玡路小學分校教師。親近母語課題組核心教師。自稱認識了“親近母語”，也認識了兒童文學。天真地相信童話。愛給小小孩講故事，也愛給大小孩講故事，沒有技巧，有的是很多、很多的熱情。閱讀兒童文學，珍藏童年。講述兒童文學，延續童年。曾獲江蘇省優秀青年教師稱號，在國內多家兒童雜志上開設專欄為孩子們講童書。
書目：《爺爺變成了幽靈》文字作者： [丹麥]金·弗珀茲·艾克松圖畫作者： [瑞典]愛娃·艾瑞克松
譯者：彭懿
出版社：湖北美術出版社故事簡介：小男孩艾斯本的爺爺變成了幽靈，因為去世前還有一件事情未完成，他只能繼續在人間飄蕩。一連四個晚上，艾斯本都和爺爺在一起，他們一同回憶快樂的時光、一起尋找未辦的事情。爺爺未做完的事究竟是什么呢……
一、故事導入
思考劉老師的秘密問題……
二、故事講述
（猜測與想像，討論與交流穿插其間）
三、聽后感言
1．關于寫作特色的討論
2．關于人生的討論
竇桂梅：北京清華大學附屬小學副校長。特級教師，中學高級教師，全國模范教師，教育系統勞動模范，全國師德標兵，提名十杰教師。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一在人民大會堂作專題報告。從“三個超越”的實踐理念，到“主題教學”的理論提升，在全國產生廣泛影響，并獲相關獎項。《中國教育報》《人民教育》《課程教材教法》等雜志以及新聞媒體分別作過系列專題介紹。出版個人專著：《竇桂梅與主題教學》《竇桂梅與語文教改的三個超越》《激情與思想》《和教師一起成長》《和學生一起成長》《創造生命的課堂》《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》《聽竇桂梅老師講課》《玫瑰與教育》。主編、參編多部著作。
丑小鴨
太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。
一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆出來了，最后只剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
冬天到了，湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去，被一個農民救走了。
第二年春天，丑小鴨離開了農民的家，又來到湖邊。有幾只天鵝落在了它的周圍，關切地看著它。“連你們也要嘲笑我么？”丑小鴨心里想著，難為情地低下頭。這一低頭，讓它大吃一驚。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！
周圍的幾只天鵝起飛了，丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發出“嗚——嗚——”的鳴叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。
這時，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發出一聲聲贊嘆：“啊，多美的天鵝！”“瞧，它們飛得多高！”大家不知道，在這群天鵝中，有一只，就是那曾被大家百般嘲笑過的丑小鴨。
教學主題：高貴
教學理念：教材的二次開發。三年級的教材變成高年級的課程資源，從中體會兒童文學教學中的文學味道，從而認識到這是一個“好看的故事”。
教學基調：源于安徒生童話的基調。所有的擴展與語言基本來自安徒生的文字。
教學步驟：
第一步：讀出童話語言的味道。教材與原譯文對照，發現語言本身的密碼，
導讀《丑小鴨》原譯文。重點抓住安徒生的語言，體會童話語言的魅力：是畫面、
是知覺（感覺）、是聲音、是形象。語言即人生。
第二步：讀出童話背后的味道。《丑小鴨》部分語言與《我生命的童話故事》部分語言對照，發現語言背后的密碼，導讀《我生命的童話故事》及其它。
教學流程：
第一步：讀出童話語言的味道
走近《丑小鴨》
走進《丑小鴨》
一、出生
二、童年
三、成長
四、飛翔
第二步：讀出童話后面的味道
走近安徒生
走進安徒生：
一、出生
二、童年
三、成長
四、飛翔
五、對比
走出安徒生
問：丑小鴨是不是天才論。
竇老師：天鵝蛋指的是什么？是高貴的心。
問：劉老師，這樣的課堂跟我們平時的讀書會相比，有所不同，很安靜，特別是死亡主題的作品。您是怎么設計的。
劉老師：為什么沒有很多孩子的互動。我向帶給孩子的是文學閱讀，我想給孩子完整的東西，我不知道它是不是最好的方式，但是我覺得對于這本書來說，是最好的方式。雖然我們平時的課上，不一定都能夠這樣。跟梅老師探討過，課堂上的提問有時是無效的。面對親人的離去。
世界上到底有沒有幽靈，我沒有跟孩子做科學的探討，我只是給孩子講述。雖然沒有不斷的用語言表達自己的感受，但是我覺得他們讀懂了。
問：教育學院的老師。覺得您上的課很有感染力。您怎樣能夠發展普通教師的感染力。
竇老師：每個人的性格不同。一個教師的熱情是體現在對文學和課堂的熱愛。回歸文學。做語言藝術的推敲。回歸兒童，對兒童的尊重和喜歡。語文不僅僅是生成而是生長。
問：問劉老師。你的課是怎樣考慮文本和教學風格的一致性的。
劉老師：選擇文本的時候，會比較注意契合我的風格。喜歡這個故事。一定要把我對故事的感受講給孩子聽。啟發孩子回憶跟自己祖父外祖父的生活細節。很多孩子對自己的爺爺輩的人的愛是不屑的，不放在眼里。希望改變這個狀況。文學味道，是有技巧的。一個生命的誕生是值得我們歡呼的，也希望他們能坦然的面對一個生命的失去。
朱教授：問劉。欣賞這種講法。我對故事文本的解讀有不同意見。我認為艾斯本和爺爺的夜間的聚會是真實的。而兒童文學中的幻想文學，是承認幽靈的存在的。想問劉老師怎么看待幻想文學。
劉老師：相信童話。
————兒童文學教學中的文學味道————
梅子涵
我們今天所在的禮堂是上海師范大學的東部禮堂，有悠久的歷史。我確信，在這樣一個悠久的歷史的禮堂里，第一次將兒童文學搬進會堂。我非常理解在座的各位老師的理性的發問，而對于我來說，我在聆聽的時候更多的是欣賞，欣賞這些語文老師，紛紛的把兒童文學帶進課堂，帶給孩子，這樣的事情，在幾年前，是不可能的，可是我們今天開始實現了。幾年前，當我們剛剛開始把兒童文學把童話帶進課堂的時候，方式幾乎是一樣的，沒有風格可言。而今天，我們可以清楚的看到，今天的面貌是多樣的，我們欣賞老師們將兒童文學和童話帶給孩子，帶著微笑和快樂，我們欣賞不同的方式，欣賞這種豐富。既然文學都是豐富的，而這樣豐富的作品，到了我們的嘴巴里，也應該是豐富。任何的試圖的把兒童文學的教學統一，是把兒童文學銷毀了。今天的兩堂課，很好。很巧，兩位作家都是丹麥的。安徒生是丹麥的，是人類有史以來最優秀的一位童話作家。我們想象不出，像爺爺變成了幽靈這樣的作品會在小學的課堂上出現，幾年前，這樣的書根本沒有來到中國。所以我們應該感謝出版，將這樣豐富的作品帶到孩子們面前，也感謝老師們。當我們在下面聽這樣的課的時候，是在過著另一種生活，文學的生活，一個文明的人類的生活里，是不能沒有文學的生活的，人類的生活因為有了文學的生活和藝術的生活，才變得更優雅高貴。我們把優秀的兒童文學作品帶到課堂中去，讓孩子們從每天的冗長的生活里，暫時走出來，走入文學的生活。既然是一個文學的生活，讀一個文學作品，當然就應該把這樣的生活應該有的一種味道，盡量的保持。我們不能把一個偉大的文學的作品，用我們的手和理解將它撕碎，兒童文學的課堂教學，童話的課堂教學，我一直認為，很重要的一點，是保持著一個作品的文學的完整性。我們總是擅長撕碎。我們總是認為一個文學作品給小學生讀，總是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學和童話帶到文學的課堂里去，非得采用原有的語文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個作品的完整性的方法呢？在我看來，兒童文學教學課堂的文學味道，想要體現出來，最首先，要保持住一個作品的完整性。閱讀兒童文學、童話，是叫孩子們過著一種叫文學生活、童話生活的生活。所以在閱讀的時候，我們不要急于一進去就要把這些作品同現實的冗長的生活聯系起來。一個人每天的在平常的日子里過生活，有一點機會進入另一種生活。總是認為閱讀，一定要將現實的東西討論請出。非要討論清楚么？能討論清楚么?我們不要急于去與現實生活打結。那我們得到的是我們稱作的另外一種享受。文學首先就是文學，如果把文學里的人生簡單的理解為生活里的人生的話，那文學還有什么意思呢？那我們只要閱讀閱讀生活，就已經夠忙了。文學中的生活，很多時候是我們無法在現實生活中遇見。生活里的故事和情感不會有這么豐富和奇特的。文學把另外一個故事寫給我們。是一個文學的生活和情感，觸動了我的情感，這個情感也許以前是有的，但是文學中的故事是我的生活中沒有的。我們總是喜歡將孩子帶入故事，再帶出故事，帶到清醒的現實生活中。還有另外的方法，不出來，我們確信故事是真的。我們生活在這樣的故事中，我們擁抱這樣的生活和情感，慢慢會改變我們周圍的生活。詩意和情感是可以讓孩子變得聰明的。竇桂梅上丑小鴨。我們可以看的很清楚，所有孩子很入迷的進入了這個他們很熟悉的故事。熟悉的經典是不朽的。我們這些成年人，我們很熟悉，但在聽的時候，仍舊感到很感動。僅僅是因為它里面包含的道理，讓它能夠不朽。首先是因為故事的本身，故事里的優美的味道。我們很多人理解詩意，都是陷入表面詞句的理解。我們總是將文學的詩意的理解局限在詞句的理解的面貌上。安徒生的童話里，作為一個故事來講，作為故事里的精神來講，是詩意的。丑小鴨的生命是另外一個世界的，有另外一個生命一個地方在召喚它。我們看一個故事，首先應該看的是他的精神而不是字句。有時候我們會覺得幽默和詩意是不大能在一起的。在很多兒童文學作品中，幽默和詩意是在一起的。死亡也可以和詩意在一起。《一片葉子落下來》。有時候不贊成死亡主題的說法。平常的對話，組成了生命的詩。一片樹葉的成長和生命。詩意樂觀豁達。我們拼命的將文學引向哲學的深入。我們能夠通過童話，來體驗不同的生活。讓我們來到文學的世界里精神的世界里。感謝所有愿意并正在將兒童文學帶進孩子生活的人。我們每個人都有一根繩子，繩子牽著金色的水桶。謝謝所有放下金水桶人。
兒童文學教育的春天
葉才生
“像《爺爺變成了幽靈》這樣的童話，早幾年根本不會在中國兒童的閱讀視野，更不要說進入小學課堂。早些年，中國語文教師把兒童文學帶進課堂，帶進孩子心靈是統一模式的，整體而言是撕碎的，沒有個人風格的，而今天逐步豐富起來，多元起來。”
3月22日上午評課，著名兒童文學作家梅子涵先生向教壇新秀劉穎、教育大家竇桂梅投向了欣賞的一瞥。 巧合的是，昨天晚上親子閱讀沙龍讀書會上，朱自強博導、我以及珠海容閎學校語文科組長在會前座談上，朱博導說：“對于搞好兒童文學教育沒有什么捷徑，一線教師起碼可以做兒童文學的愛好者，鑒賞者，寫作者，兒童文學世界需要教師領跑，才能更好親近母語。”
劉穎執教的《爺爺變成了幽靈》宛如低沉的心靈奏鳴曲，安寧、寂靜的氛圍沉浸始終。從揣摩教師的秘密問題起興，從死人回到現實，學生理所當然的害怕，劉老師娓娓地講述故事，輕音樂配以精美生動的幻燈片，學生猜測與想象，討論與交流穿插其中，不甚熱鬧均點到為止，對爺爺的敬佩與緬懷之情淡淡地氤氳整個會場。梅子涵教授評點時說，聽這樣的課，我們過得是文學的生活、童話的生活。沒有糾纏于世界上有沒有幽靈（劉老師處理為夢，朱博導認為在童話領域就應該承認有幽靈），而是回到故事本身，不是糾纏于字詞的品析，而是回到文本的完整性，課堂簡潔之極。人用哭聲宣告自己到世界的報到，面對爺爺慈祥的離別（僅僅為了說再見），或者說面對死亡，孩子也表現得坦然，絲毫沒有了以前的害怕。看似不經意，實在是無痕的高招。
教育大家竇桂梅執教的同樣是丹麥的童話——《丑小鴨》。走近丑小鴨，走近丑小鴨，走近安徒生，走近安徒生，其丑小鴨與安徒生的成長均同出一轍，讀文讀人，指向安徒生的寫作宗旨“我所描寫的幾乎全影射自己的人生，而所有登場的人物，也都是我一生中遇到的。”這不愧是大家手筆，教材的主題挖掘指向高貴——苦難中追求夢想，幸福中懷存謙卑。在教材處理上，竇老師采用的是二次開發，將三年級濃縮版數百字的《丑小鴨》換為原譯文數千字的《丑小鴨》，在互相對比中，品析原譯文語言的味道——詩意、幽默、豐富、含蓄（學生概括）。原文的三個“啄”，兩個“藏”的揣摩與品味，共同尋找語言的密碼。“當我成為了一只天鵝的時候，我是（ ），請用“幸福與謙卑”為丑小鴨題詞等，言語實踐到位。當然，竇老師的激情四射，處處點火，學生的表現欲依然在課堂中熊熊燃燒。 互動交流中，竇桂梅說自己在思考也在行動實現三個“回歸”：回歸母語本身；回歸文學；回歸兒童。尤其是第三點，要適度，不要像別人說的以前把學生拉得死去活來，她不斷轉向更尊重兒童，更喜歡兒童，更蹲下來和兒童并肩而走。她走在梅子涵所說的路上：語文不僅僅是課堂的生成，更應該是文學的生長，語言的生長，審美的生長。
梅子涵教授評點約莫30分鐘，精要到位，擊中時弊，為明天的兒童文學教育何去何從指點迷津。大意如下： 一為要引導學生讀整本整本的兒童文學的書。那些刪改版都是悲哀，都是對原著的傷害，難以讓學生領略文學味、童話味。
二為撕碎就是對文本的傷害。兒童文學的教學，重要的是保留文學的完整性。撕碎就是毀滅，保留其完整面貌是必須的，兒童文學不應采用原來語文的方法對付。經典意味著包含人們熟悉的，但聆聽能進入、陶醉完整的故事本身。
三為兒童文學教學是讓孩子過上文學生活、童話生活。我們的教學總善于打連，勾連生活，好不容易剛進去文本，又迫不及待地走出來，這似乎成為了現實課堂的唯一評判。為什么總要走出來？難道這四唯一評判？人每天應付現實生活，已經夠累了，沉浸在文學生活應該是更豐富、更奇特，人能擁抱這樣的詩意情感，理想一定會變得更機智、聰明。
四為詩意不僅限于華麗的辭藻，熱切的抒情。這是表層的、淺層的。安徒生的《丑小鴨》作品語言是詩意，其作品流露的精神更是詩意，其故事本身就是一收耐人尋味的詩。兒童作品，幽默與詩意，死亡與詩意是可以和諧融合在一起的，《爺爺變成了幽靈》就是如此。狹義、片面理解詩意是有失偏頗的。
