4月初，與白瑩、付玉梅兩位“讀書”校本課題的負責人一起，前往杭州參加了第三屆中國兒童閱讀論壇，這次會議是由揚州“親近母語”兒童閱讀研究中心組織的。雖然只有兩天的活動內容，但卻感受到濃郁的書香氛圍和研究氛圍，收獲了很多。

      首先是第一次“親密接觸”了三個新鮮事物。

      其一，“講述”。到達杭州的當晚，接到會務組的通知，讓我第二天擔任“全國青年教師講述大賽”的教師評委，著實有些受寵若驚，但因為此前從未接觸過“講述”這一新鮮事物，最終還是婉言謝絕了。何為“講述”，在第二天開幕式的比賽中，才得以了解到，講述類似講故事，但又與講故事有所不同，更有別于朗讀，講述者的語言風格與原作的語言風格可以不同，生活中的講述和教學中的講述也不盡相同。但通過觀看“講述大賽”，可以肯定的是，“講述”應該是每一個語文教師的基本功，一個優秀的講述者一定是受孩子們歡迎的老師，大多數孩子是因為愛聽講述而逐漸愛上閱讀的。

      其二，“大聲讀”。大聲讀是一種班級讀書會的實驗模式，就是由老師朗讀故事給孩子們聽。它講究三個一，即“一本書，一張嘴，一顆心”。一顆心是指愛書的心，愛孩子的心。實踐證明，“大聲讀”是最吸引孩子的閱讀形式，它給予孩子暢快的閱讀享受；大聲讀是最令人回味的閱讀形式，給予孩子豐富的語言積累。

      其三，“繪本”。繪本即圖畫書，是這次會議中出現的“高頻詞”。會議第一天所作的四節課都是以課外的“繪本讀物”作為教材進行設計的。“繪本”不再被認為是“小兒科”，閱讀“繪本讀物”，當然是指經典的繪本可以培養孩子四方面的能力，即“細致的觀察力”“敏銳的洞察力”“深刻的領悟力”“豐富的想象力”。尤其對于低年級學生，從繪本讀物中更容易找到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

      除了以上談到的三個新鮮事物之外，還要講到出現在本次會議上的兩個“大人物”。

      其一，薛瑞萍。她自稱是“草根教師”，直到現在，她還一直帶著一個班的語文課并擔任班主任工作。她的讀書和教學經歷令人感觸頗深。她說：“要做一個語文教師，自己先做語文人！”“站在臺上，我就是語文”“要培養孩子的讀書習慣，自己要先做讀書人；要教孩子聽說讀寫，自己先要能聽說讀寫”。“如果老師有非常好的語言功底，即便滿堂講，又怕什么？學生的語言是聽來的、讀來的”。

      她倡導“海讀”，她的讀書習慣是：喜歡發聲讀；好書至少讀兩遍；最好的書必須寫讀書筆記。她用她的讀書行為影響改變著周圍的人，她所在的辦公室里，老師們從來不談家長里短，在一起做得最多的就是一起大聲讀書。她們一起讀了《老子》《論語》，后來又一起讀兒童文學。

      她倡導老師和學生一起做“三件事”。一是日有所誦。誦童詩、誦唐詩、誦詩經、誦論語、誦老子、誦泰戈爾。二是手不釋卷。讀兒童文學、讀教育名著、讀古往今來的文化名著。三是間有所記。寫自己想說的話，寫自己做過的事，寫自己的教育思考。

      薛瑞萍的教育文字跟她的人一樣十分具有感染力，她所寫的《心平氣和一年級》和《給我一個班就心滿意足了》都成為當年的暢銷書。此外，我們還可以在教育在線上看到她所寫的網絡班級日志。

      此次會議上還必須要提到的另外一個“大家”——王崧舟。認識他是在去年杭州的“情感型課堂”教學交流活動中，第一節課就是由王崧舟執教的《長相思》，貫穿于整節課的強烈的情感以及教師駕輕就熟、不著痕跡的教學風格深深打動了在場的聽課人，自此，王崧舟的名字也被我銘記于心，甚至成為我工作中所推崇的偶像。王崧舟愛書如命，勤于思考，甘于寂寞、從不張揚。因為有厚重的積淀，因為心無雜念，所以在他的課堂上，你總會被不知不覺帶入情境，你總會心潮澎湃，獲得豐富的情感體驗。他曾在六年級執教過一節《感受死亡》的作文課，讓每個孩子把自己最親近的五個人的名字寫在紙上，然后，聽老師指令按照自己的意愿一個一個地把他們劃去，而劃去一個就相當于這個親人死去，即不再存活在這個世界上，當劃到最后兩個人的時候，許多孩子都在課堂上失聲痛哭，有了強烈真實的感受之后，王老師沒有多余的話語，讓學生馬上提筆，抒寫自己的心情。這個做法曾遭到質疑，被認為太過殘酷，不利于孩子的身心健康，但我卻覺得這個作文方案新穎大膽，很好地解決了學生中普遍存在的“缺少感受”“無話可說”“無病呻吟”的寫作問題，而且與六年級的孩子探討“死亡”，讓他們感受了解“死亡”的真正意義也是很必要的。據國外專門從事“死亡科學”研究的專家證實，9歲以上的孩子就已經知道，“死亡”同樣會降臨到自己身上，死亡不可避免。而有關“生命科學”的知識也很有必要在小學階段就讓孩子們了解，比如：人是一種時間性的存在，在時間的兩端，一端是生，一端是死，生與死不是對立的，因為有出生才有去世，要正式死亡。對死亡進行認知、思考，是一種充滿人性的生命教育，是一種兒童智慧的哲學啟蒙，可以幫助孩子從小就樹立正確的人生觀，懂得珍惜生命，珍惜生活中美好的事物。所以，從這個角度講，這節《感受死亡》的作文課無疑是一節成功的課例，它再一次印證了王崧舟的與眾不同和教學魅力。

      此次會議上他執教的文章是《魚游到了紙上》，再一次被他所營造的課堂氛圍所感染，所打動，甚至一度熱淚盈眶，并不是因為文本本身感人至深，是因為許久以來一直藏匿于腦海深處的，不甚清晰的理想課堂，驀然間清晰地呈現于眼前，是因為享受到王崧舟精湛的教學技藝而激動不已。我想，在這樣課堂中的學生是幸運的，而置身于如此課堂中的老師也是幸福的，所以，無論如何，身為教育工作者的我們都應該把這樣的課堂當作自己的追求，那將是一種人生的享受，是人生的一種境界。

      回憶我校的書香校園創建之路，轉眼間已經四年多了。在四年里，我們有了不小的收獲。從2002年下半年開始，全校開設誦讀課，從誦讀《三字經》開始，到后來，我們根據不同年級孩子的特點，選編我們自己的校本誦讀教材，其中包括論語、三字經、弟子規、笠翁對韻、唐詩宋詞、新童謠等等。2005年，誦讀工作步入正軌，學校正式提出，要加大對學生讀書活動的促進，每月為學生推薦書目，每月召開班級讀書會，倡導“親子讀書”“師生共讀”，但比較而言，讀書活動還沒有像誦讀工作一樣，做得系統有成效。受益于此次會議，我們將進一步明確開展師生讀書活動的宗旨是：為了培養終身讀者。何謂“終身讀者”，就是把讀書當作第一休閑選擇的人。學校要盡可能為老師和學生提供既經典又有趣的讀物，讓更多老師和學生愛上讀書。可能將來有一天，我們也會用秤來給老師和學生評分，用秤稱書，根據書的重量給師生評分。

      推動師生讀書活動，絕非憑借幾個人的力量就可以辦到的。我很喜歡兒童文學作家梅子涵的一段話————

      我喜歡那個種樹的故事。它是一個法國作家寫的。很多年前光禿禿的普羅旺斯高原上，一個牧羊的男子獨自種樹。他挖一個洞，把種子放進去。那是一粒橡樹種子，一粒白樺種子……一戰爆發了，二戰結束了。那無數個洞里的一粒粒的籽兒就長出來了后來的普羅旺斯蔥蘢。高原不是一個人的。可這個故事寫的是一個人的高原。我有的時候仿佛也是在高原上。想象著也有那牧羊人的浪漫和辛勤。想象著很多年后的橡樹林子、白樺林子……我便開始挖起洞來。結果看見不遠處也有別的人正在挖！我就把自己的手心攤開了給他們看：“是橡樹種子！”她們也攤開了給我看：“是白樺種子”…接著我們就同時攤開了：“是安徒生童話！”“是《夏洛的網》”我們在高原的風中這樣認識，我們把籽兒播種在高原黃土的洞里了。我們是在種植一個閱讀的高原！高原不是幾個人浪漫的地方。高原就是一個民族的事情，是一個國家的，是以后、以后的很多年。我們有責任讓它變得蔥蘢！