盛澤實驗小學 謝忠華

       10月15日——17日，我有幸參加了2010兒童母語教育論壇暨親近母語“十一五”課題結題會，本屆大會主題是“小學語文教學和中華傳統(tǒng)文化”，親眼見到了著名學者葉嘉瑩先生，聆聽了徐建順、陳琴等人的吟誦，觀摩了岳乃紅、郭初陽等人的現(xiàn)場教學，于我，如精神飽食大餐，內心如秋水漣漪久久不能平息。

一、親近母語 呵護童年

母語是媽媽說的話
是奶奶吟的歌謠
是兒童溫暖的精神的懷抱
我們曾經(jīng)無數(shù)次的探尋和追問
兒童是怎樣學習母語的
理想的語文課程應該是什么模樣
怎樣讓兒童近親母語
讓我們相約古城揚州
回到兒童
回到母語
共同探討兒童本位的母語教育

       該結題會高朋滿座，專家肯定了課題研究組一行人的探索與研究，十年來，通過他們的不懈努力，“親近母語”如一盞指明燈，照亮人們前進的道路，點燈人在行動，沉睡中的城市在閃耀光芒。

       星星之火可以燎原，如今，“親近母語”有多種含義：（1）親近本名族的語言；（2）一個項目；（3）課程代名詞；（4）公共詞匯；（5）教育理念，兒童本位的閱讀課程。“親近母語”以兒童為本位，以閱讀為核心，以兒童閱讀作品為重點，以建構小學語文學術獨立價值為基礎，從廣義上來說可以理解成一個核心概念，一個文化符號，她的特質主要表現(xiàn)在人與教育的關系。以徐冬梅女士為首的研究者們有一種草根精神、草根力量，他們認為越是艱難越要堅持，他們勇于確立新的教材觀、課程觀（從8課時到5課時），他們努力發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)閱讀，進一步建構了小學語文閱讀課程。我相信他們會繼續(xù)走下去，行走在改革語文課程的道路上，不會放棄，反而會發(fā)出最強的聲音，草根精神綿延不絕。

二、咿呀學語 吟誦教學

       很早就接觸過經(jīng)典誦讀，認為詩歌是要朗誦的。然而接觸了“親近母語”后，一種新的思想在我腦中油然而生——古典詩歌是該吟誦的。徐建順老師首先介紹了吟誦的歷史與現(xiàn)狀，分析了唱、吟、誦、念的區(qū)別（唱：有歌曲，固定，目的在曲；吟：有歌曲，即興，目的在詞；誦：無歌曲，藝術化，分為朗誦、誦讀；念：口語），比如蘇軾的名作《水調歌頭 明月幾時有》，王菲將它唱得家喻戶曉，其實我們真正應該關注的是詞本身，所以要用吟誦的方法。徐老師幽默地要我們把一個音練習3秒、5秒，練習畢，結語，人感到很吃力，其實古人是將詩歌吟誦出來的，因為詩歌是非常精煉的語言，其中暗含了很多未盡之意，如果我們泛泛將其讀過，可能不能體會詩中之意，而拖長調子讀出來又缺乏意味，唯有慢慢吟誦，透過長調將其表現(xiàn)出來。可惜的是中國在這方面已接近失傳，日本和越南卻保留詩歌吟誦的傳統(tǒng)，并且變成游戲，寓教于樂。我想這是值得我們深思的地方。

       通過吟誦我們可以真正理解詩歌的內涵。相信唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》大家都很熟悉吧。“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”這首五言絕句記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，后兩句更是千古名句，解釋了一個人生哲理：只有站得高，才能看得遠。做其他的事情也是這樣，只有不斷努力、進取，人生才會有更大收獲。可是深入了解，才發(fā)現(xiàn)我們完全曲解了詩人的意思。該詩押的是“iou”韻，這個韻的字有憂、愁、羞、幽、游、囚等，是一個比較有緣憂郁的韻，且文中有多處入聲字，如 “白、日、入、欲、目、一 ”，首句連用了兩個入聲字更是奠定了整首詩頓挫的基調。但是詩中又用了很多發(fā)音開口度較大的字，使得詩的格調又有開闊一面。綜上，詩的涵義是感慨時光流逝，太陽落山，黃河不返，希望挽留美好人生，因此登樓以眺望，而鸛雀樓只有三層，時間畢竟挽留不住，與作者的壯志雄心形成鮮明對比。

三、回歸傳統(tǒng) 超越傳統(tǒng)

       這一次，專家們把關注的焦點投注在了小學語文教材上。七個關心思考小學語文教育的人聚集在一起，組成了七人談，共同探討，如：小學語文教材究竟出了什么問題？語文教育是語言教育還是文學教育？選文和選文的背后是什么？智慧之火光芒四射，思想交匯處閃現(xiàn)火花。圍繞教材中的傳統(tǒng)文化該如何教這個問題，以《開天辟地》為例分成兩派——蔣軍晶老師和張學清老師。《開天辟地》，這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，它是一篇神話傳說。講了一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。蔣軍晶老師現(xiàn)場執(zhí)教，通過他的教學我們領略到了名家風采，他反復強調孩子們應該營造輕松、愉悅、自由的學習氛圍，反對一本正經(jīng)地端坐，在上課環(huán)節(jié)中注重學生復述故事內容、自己編造故事等，真正突顯了神話這一故事性的特點，他說神話的本質是故事，句段篇不應該是最值得關注的內容，同時通過一系列神話故事的比較（女媧補天、后羿射日、普羅米修斯盜火）明確要懂得提煉神話故事的相似之處，人類遭遇困難，英雄出現(xiàn)拯救人類，最后犧牲了。。。。四年級的學生創(chuàng)造欲望強烈，要挖掘神話文本中的空白點，使其有發(fā)揮想象的空間。教師要懂得調起認知沖突，對周遭的事物始終充滿好奇心，從而激發(fā)讀書的興趣。并且大膽設想，如果給一年級的孩子來上這篇課文會是怎樣的呢？現(xiàn)場大家回憶了張老師2008年上的課，她認為該文本的句式有其特點，有排比句等，從字詞句著手。不同之處比較后我們相信還是應該回歸傳統(tǒng)，既要關注傳統(tǒng)文化中的價值觀念，又要關注語言本身。最后總結本次七人談時，一位專家呼吁大家應當回眸漸行漸遠的傳統(tǒng)時，我陷入了沉思。。。作為一個小學語文教師，我該如何走好這條路呢？ 

       路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。不斷給自己提問：為什么要讀書？該讀怎樣的書？教師該怎樣教書育人？文學課？語言課？既然與親近母語結緣了，我想我會以此為目標，讓每個學生真正愛上閱讀，沐浴在書香中快樂成長。