聽竇桂梅老師講課，看她的書，都是一種享受，課堂上的她激情澎湃，課堂外的她真情流露，舉手投足都散發著一種攝人的魅力，無論是近距離聆聽還是透過無聲的文字，都能真切地感受到她對教育的熱誠，對課堂的熱愛，并深深地折服于她在成長路上對學習的堅持與執著。

      暑假里，認真閱讀了《竇桂梅的閱讀課堂》，發現成功確有因——天長日久、廣博深厚的閱讀積淀正是竇老師獨特魅力的形成之源，而注重閱讀知識的促類旁通、閱讀意識的有機參透和培養，也正是竇老師課堂的妙筆生花之處。

      “筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”。近年來，兒童閱讀的研究成為了備受關注的教育熱點，然而，著名兒童文學家梅子涵教授在接受《小學語文教師》記者采訪時曾提到的我國兒童閱讀的現狀問題——“有很多孩子，問他童年讀過什么書？回答：《每日一練》《趣味奧數》的比比皆是”卻不得不引起我們的重視。梅老對此憂慮不已：“這種回答表明我們孩子閱讀的虧缺，童年沒有閱讀，這將影響他們長大，影響整個中國人素質……”

      閱讀能力是一個人的基本素質，其水平的高低，與閱讀量的多少、閱讀習慣的養成是密不可分的。只有打開閱讀的窗扉，走進書籍的廣闊天地，才能積淀沉實、厚重的文學與人文素養，才會擁有開闊的視野、豐富的知識、無窮的想象力和創造力。可見，閱讀對一個人的成長與成才而言確實舉足輕重。

      作為語文老師，我們都知道，學習語文，“三分靠課內，七分靠課外”“得法于課內，得益于課外”，我們手上拿的是一本只有二三十課的教科書，我們每天教的是二三十篇不會說話的課文，僅靠課本上數量有限的幾篇文章，根本無法滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們。所以，必須處理好課內的“小閱讀”與課外的“大閱讀”的關系，只有讓它們融會貫通地發揮作用，構建課內外相互溝通、相輔相成的閱讀體系，學生的學才會因此而實現無限。

      很欣賞竇桂梅老師對經典課文《再見了，親人》匠心獨運的創新處理：她在教學時，摒棄了傳統的分析手法，而是圍繞“親人”這一主題，以同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，結合現實生活，補充豐富的語文資料，從不同角度、不同側面引導學生建構對親人的理解，她先從會意字“親”入手，幫助學生領會親人之間的血脈相連，然后，引導學生從抗洪搶險的戰士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國的年度人物”身上體會“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下去，她又引導學生跨越國界、放眼全球，學習《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，繼而回到《我的老師》中平平淡淡的愛。最后，竇老師向學生推薦一系列表現各種各樣親情的書，如《愛的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》、《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。一節課下來，“親人”這一主題討論得全面而深刻，在這樣的課堂上，學生得到的不僅僅是感動，而且透過拓展性的閱讀，會將感動內化為一種精神力量，從而學會去愛。

      “教材無非是例子”，透過例子實現舉一反三、促類旁通是文本學習的目的所在。所以，課堂上，如何帶領孩子通過與課文對話，感受語言文字的魅力、習得閱讀的方法，并在此基礎上，挖掘課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點，激發閱讀興趣，形成閱讀動機，引導孩子走進閱讀的海闊天空應該成為每一節語文課不懈的追求。

      特級教師王崧舟老師說——“對于閱讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導孩子進入‘閱讀的森林’。”我想，當閱讀從童年開始就成為每日的習慣、成為一種日積月累的行為時，必將讓人快樂一生、富足一生。