認識薛瑞萍，始于讀她的《心平氣和的一年級》。日記體，語言親切而流暢，好像她就坐在我對面，跟我絮絮叨叨地說著她與學生的點點滴滴，她心底的想法，她的郁悶，她的反思。那時我還是剛剛進校的代課老師，辦公室里的正式老師們是不與我討論教學問題的。如今讀她的《誦讀課》，那文字那語言，讓我重拾那份熟悉的感覺。怎么還是日記體——準確的說是課堂實錄與日記相結合，怎么是這樣的？大概是因為薛老師只會記實吧——只會真真實實地呈現她的課堂，她的理念和她的堅持——一個兒童閱讀推廣者在學校體制內的堅持。
 
      薛老師說：“一個優秀的教師，一定要有努力提高課堂教學效率的上進心，努力減輕學生的課業負擔的溫軟心和絕不讓狗屁統考剝奪孩子健康、快樂的道德心。在今天惡劣的教育大環境下，要求教師具備這樣的三心，好像是在要求凡夫成圣。然而，不如此，我們社會就令人絕望了。”“現實的情況是：多數教師的課堂沉悶、破碎，令學生昏昏欲睡又不敢睡。成年累月，這才是更可怕的智力戕害和精神苦刑。”薛老師并不僅僅是說了幾句激動人心的大話，她的堅持與行動令人動容。體制內的語文教師，如何為學生選擇好的文學樣本，如何培養學生的文學素養，語文教材與文學作品之間，考試分數與母語教育之間究竟怎樣取舍，怎樣平衡，細致到每堂課要怎么上，薛老師都有詳細講述和記錄，本書難能可貴之處就見于此。
 
      最讓我信服與感動的是薛老師關于“節奏”的理念。她說：“老師和成人絕不能因為任何原因，讓孩子在小學第一年突然將創造性想象和玩耍的節奏因素中斷，而應該讓孩子繼續保持這種創造性想象和節奏。”在此摘選薛老師上課的一個案例：
 
      天藍藍，
      海藍藍，
      小小船兒當搖籃。
 
      海是家，
      浪作伴，
      白帆帶我到處玩。
 
        這是《搖籃》。三——三——七的句式念起來的感覺有如唱歌。單純地讀就是了！這時指導，其實就是聒噪和干擾。三誦之后，板書“搖籃”“藍色”，特意將兩個同音字寫得很大。“搖籃的籃，什么頭？”“搖籃的籃，竹字頭！”“藍色的藍，什么頭？”“藍色的藍，草字頭！”他們受了催眠似的齊聲回答。語文課上的問答，老師盡量編成這種句式。這樣做不僅使教學輕松高效，且能培養學生對節奏的熱愛。那些悟性高的孩子，定會受了熏陶，自覺不自覺的在未來的學習和生活中追求節律。成熟的個性就是成熟穩定的生活節律。《日有所誦》本身就是對節奏的追求。
 
      為人師者，必定是熱愛學生的，熱愛教學的。課上拋給學生的問題啊，不是磚塊，學生不必擔心過于沉重而無法承受——而是輕盈的彩色氣泡，它們停在學生面前晃一晃，繼而飛向別處，引著學生去追尋。語言的神奇與美好就在于它的節奏，節奏在我們與人交流的呼吸之間，節奏在我們看書讀文的思考之中，這節奏，說到底是根植于我們的生活和生命里的。教育就是教會人正確的呼吸，材料與兒童意志、情感、認知的發展相契合，如此進行的兒童閱讀，不僅使孩子的精神，也使孩子的身體長得健康。
 
      朗讀是開啟文學與生命之門的鑰匙，在薛老師那里，朗讀更是如性命一樣重要的堅持，再深邃的文學也能通過朗讀，讓文字抵達心靈。《全閱讀》中的2500字的《一片葉子落下來》，是一曲綿長細膩、純潔輕健的生命挽歌。老師初讀一遍尚且不能全然領悟，更不要說讓學生的思想到達那樣的境界。薛老師的辦法呢——讀！還是讀！從第一天起，為學生分好段落，老師直接按段落范讀、劃詞、指導朗讀。每天利用幾個零散的時間段，領著孩子們朗讀，一個星期下來，師生便有了這樣的交流：
 
      “弗雷迪落下時掙扎沒有？”
 
      “沒有。一點也不痛。”“弗雷迪平靜的離開。”
 
      “弗雷迪能夠這樣安詳地離開，應該感謝誰的安慰和榜樣？”
 
      “丹尼爾。”
 
      “可是，你們的語氣為什么還是這樣疼痛呢？”
 
      “畢竟弗雷迪死了呀！怎么說弗雷迪也是有些可憐呀！”
 
      孩子們語調激烈的回答讓老師受了震動和啟迪！“畢竟”！畢竟文章的題目是《一片葉子落下來》；畢竟春的生機、夏的快樂、秋的絢爛——都是以“落下來”為基調從容展開的。于是，老師的調子也隨著孩子降了下來。
 
      多么美好的對話！文字的節奏，也是我們思考的節奏，也是我們生命的節奏。
 
      對于教育，薛老師無疑是信念的踐行者，蘇霍姆林斯基、洛克、華德福、親近母語等的理論和理念，薛老師在書中多次提及，她在不停的反思。她不是用理論來支撐自己的行為，她是在用實踐證明理論的正確性，凡所提及，皆為踐行。
 
      我們的母語教育，我們的語文課堂，應該從有節奏的朗讀開始。

作者：董佩妮