尊敬的親近母語公益的老師們：

      您們好！

      我是來自四川德陽羅江的一名普通小學語文老師。我曾經可悲地陷入學生考試分數的漩渦中，一直認為學生考得好就是自己教得好，有了這樣的指導思想，我整日被焦慮情緒所影響，絲毫沒有感受到教育的樂趣，我的學生們就在千篇一律的題海中瀕臨窒息地做題、改錯、挨批評。

      這種情況一直持續到2008年的9月，為了迎接德陽市2009年3月的板房教室閱讀研討活動，我被賦予了上整本書閱讀匯報的重任。從此，我就和孩子們一起走進了和我縣地域文化有些聯系的歷史章回體小說《三國演義》。雖自己乃一介女流，還是頂著壓力、苦心鉆研、虛心請教后精彩地完成了《讀三國  評三國》的班級讀書會。在近半年的準備中，我發現了自己和孩子們的變化：我不再為分數焦慮，孩子們因為有了《三國演義》的陪伴而對學習充滿熱情！那一刻我才清醒地知道：教育的真正意義并不局限于分數，最重要的是挖掘孩子自身的潛能讓他們愛上學習，其最可靠有效的方法就是引領孩子們走進海量閱讀！

      從此，我潛心鉆進了激發孩子閱讀興趣，教給孩子閱讀方法的泥濘小路，冒著學生考試成績為年級最后一名的風險，頂著家長與同事質疑的壓力，承受著時間分配與學校考核的煎熬，苦苦地改變自己，同時也改變著我的孩子們。一路雖苦，也偶嘗甘甜：孩子們的語言表達能力更強，思維的廣度和深度已不俗……我自己有關閱讀推廣的優質課能在省、市、縣級獲獎；相關教學隨筆也經常在公開刊物上占巴掌大的地盤……我竊喜著：這至少算小小的成績吧！

      不過我很快便在不斷的實踐中發現孩子們的閱讀存在大量問題：靜不下心，不知從哪里開始讀，讀書堅持性不強，過分功利或過分散漫，隨意性強，缺乏思考，少了感悟，想象膚淺，感情貧乏......也許，我的引領還不夠得法，是否哪個環節出現了問題？

      直到2014年10月31日至11月2日，我有幸參加了在南京市棲霞區金陵中學仙林分校小學部舉行的2014兒童母語教育論壇暨親近母語教學研討會，本次論壇活動的主題是“體制內外，課堂內外的語文對話”。聆聽著親近母語第一批學員代表的詩朗誦《為愛行走，一路點燈》，我也跟隨著邁進了“點燈人”的行列。

      從親近母語創始人徐冬梅老師所做的主題演講《兒童本位的小學母語課程構建》到王榮生老師的講座《語文課程及其內容構成》、郭初陽老師《鞋匠的兒子》一課對事實的核查、竇桂梅老師的繪本閱讀指導課《大腳丫跳芭蕾》及張祖慶老師的經典閱讀指導課《金錢的魔力》……還有朱愛朝、岳乃紅等名師的交流，無不讓我這樣一個酷愛閱讀推廣的一線語文老師茅塞頓開，我知道我的閱讀指導問題出在哪里了——浮于表面，無真正實質性的常態化引領。

      回到我的工作單位——羅江縣實驗小學，我對手里的49個一年級孩子有了新的閱讀指導方案，重點記住了“讀書要有節奏”這一不變的定律。

      我堅持了每天早上早讀前讓孩子們誦讀《國學啟蒙》帶音節的部分（一年級主要是《三字經》） ，凡是文意和故事賞析就由我讀給孩子們聽，孩子們在這里知道了《四書》有哪四書，《六經》是哪六經；更聽到了《大禹治水》《臥薪嘗膽》《火燒赤壁》等經典故事。

      當早讀鈴聲一拉響，我就和孩子們打開《日有所誦》，讓孩子們在充滿童趣又富有生活味的童謠中打開一天的學習生活。猶記得第一次讀第一單元的《數字歌》《過山車》《飛飛跳跳》《小貓拉車》《做手影》，孩子們清脆悅耳地讀著，忘記了老師的存在，活潑調皮的寶貝，忍不住“動手動腳”，他們對這五首童謠感同身受，那一刻，我真正明白了打開兒童心靈，啟迪兒童靈性的作品才是真正引領孩子愛上閱讀的鑰匙。

      中午，我會讓吃完午飯又愿意到我面前大聲讀書的孩子來讀他們的同步閱讀教材，磕磕絆絆的讀書聲，考驗著我的耐心和定力，我以絕對的耐心聆聽著、糾正著孩子們的朗讀，讓他們在一個個小印章中收獲閱讀的快樂。很快地，有些孩子從家中帶來了《唐詩三百首》《謎語大全》《弟子規》《兒歌大全》……他們為了證明自己是最棒的娃娃，爭先恐后地在我面前讀著喜歡的內容。為了鼓勵他們能養成堅持讀完一本書的習慣，我提出了誰讀完一本就可以當小老師的建議。在這一建議的影響下，孩子們中午讀書熱情更高了，他們也學會了堅持讀完一本書。我的第一位小老師誕生后，其他孩子羨慕著同時也散發著更大的閱讀熱情，緊接著便先后有20多名孩子都讀完了《小熊過橋》或自己所帶的《兒歌大全》《唐詩三百首》等，我也遵照自己許下的諾言，給孩子們購買了大量的注音版童書作為獎品，讓他們享受閱讀的成就。

      每天下午一點過，我會給孩子們講繪本故事。不管是《小魔怪要上學》《小步走路》《圖書館老鼠》《大腳丫跳芭蕾》還是《小種子》《吃六頓晚餐的貓》……他們總能從故事中發現許多秘密，而這些秘密，正是孩子們成長路上所需要的營養液。

      每周一節的學校閱讀課、班級讀書會上，我們會共讀《城市老鼠和鄉下老鼠》《月亮  生日快樂》等充滿童真童趣的繪本故事，教會他們看封面，看作者，看出版社，還要帶著問題和想象讀，他們從一本本的繪本故事書中懂得了生活中的真善美。讀得多了，好些個孩子也會學著所看過的繪本，根據自己的生活經歷和相像創編富有童真童趣的繪本故事。

      現在的我的已經讀二年級的孩子們，一早到校靜靜交完作業就會讀自己喜歡的課外書。他們細細品味著注音版的《八十天環游地球》《史記》《少兒百科全書》《中華上下五千年》《武器大全》《綠野仙蹤》……有個孩子因為喜歡《綠野仙蹤》，居然反復讀了五遍。我一下明白了“孩子的潛力是無窮無盡的”的真正含義。

      有了他們海量閱讀的基礎，我正嘗試著每周至少一節《我的母語課》（一個單元主題的教學），他們能從童詩《花和蝴蝶》想到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的畫面，這是我最大的驚喜。

      我這慢慢地停不下來的節奏，讓我班孩子的綜合素養明顯高于同年級的其他班孩子。于是我的同年級的伙伴們，她們也嘗試著邁進了《日有所誦》，我和她們一起實踐、交流、反思，共同享受著推廣閱讀教學的樂趣。

      最近的我，正引領著孩子們讀整本書——鄭淵潔的《舒克和貝塔歷險記》。可是，班上大部分的留守兒童（許多農村的爺爺奶奶不識字），他們并沒有堅持閱讀，難道真的需要誰的督促下才能更好地讀完一本書？引領過程中我發現我太注意枝節問題（如字詞的積累），也過多地讓孩子們注意體會重點語句，對作品的整體把握太忽略，沒有注重孩子們的個性閱讀。

      這正是我此次寫信的目的：我該如何處理留守兒童閱讀興趣的培養？怎樣讓他們主動去讀內容貼近生活，符合心理需求的童話書？如何養成他們良好的閱讀習慣？怎樣讓他們擁有個性閱讀能力？怎樣解決他們的階梯讀物問題？……

      同時，我也很想解決童詩的合理教學問題，閱讀教材的梯度問題，如何實現體制內外教學的一種整合的問題……

      總之，我想學習的太多太多！

      我想加入星星點燈計劃的行列，企盼自己是眾多星星中的一盞小小的星燈，因為這是一個很好的學習平臺！我希望和一群志同道合的朋友共同學習、探討來解決我閱讀實踐中的諸多問題，我堅信在這個隊伍里一定會有許多經驗豐富的專家和同行們給我指導，讓我不斷進步！那我的那群可愛的孩子們，尤其是留守兒童們一定會是最大的受益者，他們一定更有機會接觸到最專業、最前沿的閱讀材料，得到最有價值的閱讀引領！那他們缺少父母陪伴的童年一定會增色不少！

      我也堅信在這一平臺中經過學習、實踐、交流一定會早日實現校領導囑咐我的閱讀推廣要更具影響力的夢想！

祝：

欣欣向榮!

蒸蒸日上！

                      四川省德陽市羅江縣實驗小學    曾艷

                                              2016-3-14