“星星點燈”項目組的老師們：

      您們好！

      我是一名70后，當老師是我最大的夢想，我也為能成為一名教師而深感自豪。走上三尺講臺，我踏實地做好課堂教學，耐心地輔導每一位后進生，成績一直位居年級前列。但評上小教高級職稱后，便失去了前進的動力，工作也懈怠了。

      2006年有了孩子，隨著他的長大，我不得不思考一些問題：我想讓什么樣的老師教孩子?他要教會孩子什么?孩子的行為表現不如你意，自己該怎么做來幫助他、影響他呢？當一系列的問題接踵而來時，我猛然間警醒了。己所不欲，勿施于人，我不得不回頭來審視自己的課堂教學。

      工作中，我也聆聽了竇桂梅、孫雙金等老師的講座，翻閱了他們的一些課堂實錄，他們的教學設計立足課堂，深挖課本，拿來用很是方便。我也曾將有些課搬到自己的課堂，但學到的只是表面的形式，從未去追究隱藏在課后深層的內涵。后來又觀摩了幾節全文閱讀課，這種教學方式重視大量同類文的閱讀，相對來說，對文本中字詞的解讀少了。課堂教學哪一種方式更好，是以課本為主，深挖字詞教學，還是略講字詞，廣泛閱讀為主好呢？我陷入了迷惘之中。再有就是這幾年來，國學在高考中的比重逐年增加，得語文者得高考，在這種大潮流的推動下，我們該如何對小學生加強國學教育，讓他們讀什么，怎么讀，講哪些內容，講到什么程度？一個個的問題又擺在眼前，讓人無從下手。此時，我有幸結識了親近母語的公益講師孔曉燕老師，在她的引導下，購買了《日有所誦》。每天，利用早讀時間領著學生讀，背，但是怎么講，又不好意思次次麻煩孔老師，所以這本書，我也是僅憑自己的喜好，興之所至講幾句，其他的就停留在會背這個層面。

      都說語文成績的提高得法于課內，得益于課外，我又開始了兒童閱讀的探索。剛開始是倡議學生每人捐三本課外書，學期結束時領回。誰知捐的課外書良莠不齊，過時的，散頁的，漫畫書等特別多，期末領回時，還丟了三十多本，破損的就更別提了。于是2015年新學期到來時，我組建了家長委員會，籌集1500元資金，購買了《彩烏鴉》、國際獲獎小說、小牛頓等系列叢書二百余本，成立了班級圖書角，指派專人負責，每周定時換書。一學期過去了，數學老師反映說：學生會讀書了，會斷句子了，理解能力、思維能力都提高了，這給了我極大的鼓舞。

      下半年，我們又籌集資金購買了親近母語推薦的書目200余本。有時課堂上我們會開展師生共讀活動，記得看到《草房子》中，有一段寫禿鷲外貌的句子特別精彩，我便忍不住給學生讀了起來，那節課后，《草房子》就在學生中漂流起來，很少在書架上停留。看到學生沉浸在書香的潤澤之中，那滋味又怎一個“美”字了得？學期結束，我們班的數學成績進步很大，與第一名由原來相差4分多縮小到0.2分，語文成績雖有提高，但距離我所期待的目標相差太遠。看起來，在閱讀推廣中，僅憑個人的熱情、努力去征集意見，一步步實施，發現誤區再修正，這個過程是曲折的，前途是渺茫的。此時，我特別渴望有那么一個機構，給自己提供系統的、專業的理論指導，使自己迅速地成長；渴望有那么一個群體，大家在一起暢所欲言，交流心得體會，尤其是談論如何把閱讀中的收獲運用到語文教學中，學以致用，讓學生在寫作方面有所提升。了解到我的想法后，孔老師建議我到親近母語的春季論壇去尋找答案。

      今年四月份，我爭取到了參加南京春季論壇的機會，認真地聆聽了幾位名家的研討課，接觸到了不一樣的課堂。周益民老師的寫作課上，以曹文軒、梅子涵等幾位大家的自我介紹為引子，讓學生在對比中體會不同的表達方式，接著讓小組討論，在辯論中強化這種認知，后來在仿寫中鞏固這種獨特的敘述方法，成就了一個不一樣的“我”。課堂上因為有了周老師扎實的方法指導，才有了孩子們的精彩展示，徹底改變了以往學生書面表達乏味、沉悶、千篇一律的面貌，令人耳目一新。蔣軍晶老師的兒童文學課也令人拍手稱贊。當欣賞完文章第一部分后，讓學生推測故事的發展，并記錄下來。在接下來的環節，蔣老師又設置了幾處交流、辯論，循序漸進地引導學生分析、討論，在交流中追尋著作者的足跡，漸漸地走進了作者的內心世界。蔣老師給我們上了一節精彩的好書推薦課兼讀寫結合課。這種對兒童文學的深度解讀，正是我所渴望得到的，此時我的眼前豁然開朗：原來我們的語文課堂不能只局限于那本薄薄的語文課本，也可以拓展到詩歌、散文、小說等兒童文學領域，讓學生朗讀充滿詩情畫意的文章，把自己的感受用詩一般的語言表達出來，讓生活充滿詩意。

      23號晚上，我又旁聽了海外基金會的種子教師培訓課，更是收獲滿滿。劉倩老師講到種子群要開教師風氣之先，實行教師自組織，在這里，老師要結對子，領先者要及時對后來者的教學過程進行點評，并給予有效的幫助，肯定他的優點，指出他的不足及改正的方向，促使教師盡快的成長。這種方式的學習和進步不正是我所期待的嗎？接著孔老師拋出了一個問題：點燈人的素養有哪些。在大家寥寥無幾的發言之后，她總結道：每個點燈人都必須具備一定的專業素養，理論書籍要深讀，那是我們的根基，我們的底氣所在；其次是技能技巧類書籍，看課堂實錄要看同課異構課，分析教學環節設計的原因及理論來源，我們要抓住閱讀這個主戰場，發現自己的興趣點，深化這個興趣點，形成自己的核心競爭力；第三是提升個人素養。她強調老師要如實做好課堂實錄，寫好小結，認真反思教學中的得與失，有哪些理論知識來支撐這堂課，又是如何改進的。她這種踏實、嚴謹、極度責任感的做事態度正履行著自己的承諾：盡自己的全力，用微薄的力量去改變教育體制內最底層的人。在這里，我看到了一些先行者，他們總覽全局，且無私地引領大家在閱讀路上不斷前進；我也看到一群默默無聞、不懈追求的進取者，他們也有困惑，也有迷惘，但他們在親近母語這個大家庭里猶如兄弟姐妹，抱團取暖，互相提攜，互相幫助，共同提高，共同進步。這種不是親人、勝似親人的教師大家庭，又怎能不讓人羨慕？

      南京之行，撥開了我眼前的迷霧，讓我看到了更廣闊的天地，結識了一群行走在閱讀大道上的追夢人，也更堅定了我的認知：親近母語將是我前進的指路明燈，她會指引我走出迷茫，走向光明；她也定是我生命中的貴人，為我的成長添加助力。加入親近母語這個團隊的愿望更加強烈，我渴望成為“星星點燈”項目組其中的一員，接受專業理論和方法的指導，點亮自己的閱讀之燈，也點亮更多學生的閱讀之燈。

        河南省洛陽市吉利區河陽小學  田軍紅

    2016-4-28