不忘初心

王振     2016/4/28

      我叫王振，是河南省洛陽市吉利區(qū)河陽小學(xué)的一名語文教師，1995年畢業(yè)于洛陽師院中文系中文教育專業(yè)。

      我所任教的河陽小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，距洛陽市30公里，全區(qū)共9所小學(xué)，學(xué)校面積不大，學(xué)生半數(shù)是農(nóng)村和外來務(wù)工子女。

淺陋的學(xué)習(xí)生涯

      做為70后的我，生在農(nóng)村，小時候除了教材很少有課外書，讀的最多的是借來的金庸、古龍的武俠小說。身為農(nóng)民的父母說不出大道理來但卻要求我們兄妹必須上學(xué)，通過學(xué)習(xí)改變自己的命運。中學(xué)時代為了分?jǐn)?shù)是埋頭做題，只有上了大學(xué)后，我才有機(jī)會接觸到課外書，經(jīng)常逃課躲在圖書館里看書，但大部分是名著小說一類，那是我一生中讀書最多的時候。畢業(yè)參加工作后，壓力大，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教案作業(yè)等，疲于應(yīng)付的情況下只讀過為數(shù)不多的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄等教學(xué)用書。

跟著孩子，開始讀書

      隨著孩子的長大，我開始給孩子讀各種兒童文學(xué)作品，教孩子背誦古詩詞，買來各種家庭教育的書籍學(xué)習(xí)，重拾以前的習(xí)慣，開始讀書。做為一個學(xué)習(xí)中文教育的老師，我一直對學(xué)校語文課堂只學(xué)教材、大量做練習(xí)的做法持反對態(tài)度，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣泛的閱讀、大量的積累，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，經(jīng)典詩詞、四書五經(jīng)和名著承載著中國文化的精髓，學(xué)生只有大量閱讀積累方能厚積薄發(fā)，成為一個真正的閱讀人，成為一個做向世界的中國人。我開始在自己孩子身上實驗。

      在孩子小學(xué)階段，他大約誦讀詩詞近千首，《論語》也誦讀了兩年，各種歷史、地理、科普書籍雜志買來不少，大部分我都先看一遍才給孩子看。

      2006年，從孩子上小學(xué)開始，除了《小學(xué)生必背古詩詞》，我還引進(jìn)了《日有所誦》，帶領(lǐng)全班孩子誦讀。早讀20分鐘，中午15分鐘，晚上讀給父母聽。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地誦讀。寒暑假我會根據(jù)孩子年齡段給孩子推薦閱讀書目，要求假期閱讀少則3本，多則10本，除了閱讀、誦讀，從不布置其它作業(yè)。 

名師引路，豁然開朗

      2009年一個偶然的機(jī)會我聽了陳琴老師的素讀課程，豁然開朗，我所追求的語文課堂就是這樣的！回去后我就開始嘗試壓縮語文課，進(jìn)行單元整合教學(xué)，騰出課堂誦讀《日有所誦》，對每單元還進(jìn)行淺顯的講解。我采取的是137讀法，就是一星期選讀三種誦讀教材，比如《小學(xué)必背古詩詞》《日有所誦》《增廣賢文》，一天三次，連續(xù)讀七天。方式有領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀、男生讀、女生讀、對話讀、比賽讀等，孩子讀書興頭高，參與積極。讀完用提示個別字詞或縷空式填空檢驗掌握情況。一遍一遍的誦讀，重復(fù)性高，孩子們讀上一星期基本都會背了。

      除了誦讀，每天下午兩節(jié)課后40分鐘自主閱讀也使孩子們愛上閱讀。從三年級開始，我就教他們學(xué)做批注，學(xué)寫閱讀日記，從一兩行到一段、一篇都有，只要是真情實感。每學(xué)期一開始我會發(fā)揮專業(yè)特長，根據(jù)孩子的年齡段特點和水平推薦平時閱讀書目，一二年級主要是繪本，如《呼嚕呼嚕》《青娃弗洛格》《不一樣的埃梅拉》《中國兒童詩精選》等，三年級讀《小牛頓科學(xué)館》、沈石溪動物小說，四年級讀《哈利波特》《西頓動物記》等，五年級讀中國四大名著及名家名作，如《城南舊事》《駱駝祥子》，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，六年級讀《希臘神話》、林清玄、余秋雨散文，余光中、舒婷的詩，今年暑假將推薦讀《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》《三十六計》等古代著作。除了教師推薦引領(lǐng)，閱讀能力強(qiáng)的孩子們涉獵的范圍遠(yuǎn)比這大得多，《時間簡史》《哲學(xué)啟蒙》《中國通史》等已有孩子正在讀。

      因為我們的學(xué)生以農(nóng)村居多，經(jīng)濟(jì)條件不太好，所以我們讓家委會籌款班級購書，共同閱讀，一個人出錢買一本書就可以讀到五十多本書。圖書編號歸類，由兩個小管理員負(fù)責(zé)，每周一借閱，家長看到孩子不打了、不鬧了，愛看書了，也比較支持。

一次偶遇，擁抱春天

      難能可貴的是2010年春節(jié)去北京向徐健順老師學(xué)習(xí)吟誦，有幸和陳琴、竇桂梅、薛瑞萍、徐冬梅老師同班共學(xué)，親自聆聽了她們的教誨，從中學(xué)到了很多，更堅定了我引領(lǐng)學(xué)生誦讀和閱讀的信心。我把每天的三次誦讀稱為三道茶。早讀是綠茶、中午是清茶、晚讀是紅茶，向薛瑞萍老師學(xué)習(xí)課堂閱讀，做閱讀日志，向竇桂梅老師學(xué)課堂的生動和構(gòu)思，向陳琴老師學(xué)單元整合教學(xué)，向徐冬梅老師學(xué)如何帶領(lǐng)孩子多讀書讀好書。在帶領(lǐng)孩子們讀書的同時，我也開始了自己的閱讀，《第56號教室的奇跡》《班主任的工作藝術(shù)》《好學(xué)生、好學(xué)法》《斯賓塞的快樂教育》，推薦給學(xué)生讀的我基本都讀過。

      回來后的我不斷改變自己的課堂，直到兩年前才最終定下模式：一周8節(jié)語文課，4節(jié)上語文，開展單元整合教學(xué)，其它4節(jié)分別上《日有所誦》通講課、吟誦課（使用《我愛吟誦》）、成語課、語文活動課，孩子們興趣大增，每天迫不及待地等候著我，提前為我倒好水，打開多媒體，搬好凳子，真有一種歡迎女王駕到的感覺。吟誦課上聲音洪亮，音韻悠長，成語課上爭先恐后要板書，通講課上聚精會神，尤其是語文活動課，每組都是精心準(zhǔn)備，團(tuán)結(jié)合作，力爭最好，攝影、實驗、繪畫、制作、詩歌等五彩繽紛，主題鮮明，百花齊放，引得其它班孩子羨慕不已。

      在我的帶領(lǐng)下，全校語文教師都開始帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《日有所誦》和閱讀，學(xué)校已布置誦讀做為一項日常教學(xué)工作開展。每年春秋兩次的經(jīng)典誦讀展示中，我們班的古裝劇《花木蘭》、吟誦（《詩經(jīng)》系列、古詩詞系列）獲得了一致好評。去年，我領(lǐng)著全班同學(xué)模仿《日有所誦》進(jìn)行仿寫和創(chuàng)新，把孩子們優(yōu)秀作品結(jié)集出版，這部詩集就是《青青園中葵》。這學(xué)期又讓每個學(xué)生把自己幾年來的習(xí)作結(jié)集整理出版，效果非常好，孩子們也深受鼓舞，誦讀的勁頭更足了。

陽光明媚，吸納成長

      在今年的親近母語春季論壇學(xué)習(xí)中，我又接觸到劉穎老師的整本書閱讀教學(xué)，丁云老師的童詩教學(xué)，對我觸動很大。在以后的教學(xué)中，我會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，力爭讓孩子在童詩寫作上保持興趣，更上一個臺階。向岳乃紅老師學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備開展班級讀書會，在推動學(xué)生整本書閱讀上能有突破。計劃在今年完成《班級讀書會ABC》《薛瑞萍班級日志》《三個七年成就一生》《中國通史》《論語別裁》的閱讀，使自己在思想、理論上能有新的提升，還原自己一個語文老師的本色。

      回首自己這些年所做，雖有一些成績但缺少理論的指導(dǎo)和專家的引領(lǐng)，我希望能加入“星星點燈”計劃，向優(yōu)秀人才學(xué)習(xí)并得到專業(yè)的指導(dǎo)，能讓自己的教學(xué)更接近孩子，能帶領(lǐng)周邊人一起來做閱讀，讓傳統(tǒng)的母語課程走進(jìn)更多人的心田，生根發(fā)芽。參與是一個契機(jī)，能逼迫懶散的自己去閱讀，做一個詩意的人。

      不要為了結(jié)果而忘了自己的初衷，就像給風(fēng)命名的是它來的方向而不是它去的方向。讓我們不忘初心，教孩子做一個真實的不帶功利的閱讀人。