“守護(hù)孩子的幸福感”是人北小學(xué)的教育理念。校長(zhǎng)劉艷說(shuō)：“從學(xué)術(shù)研究上講，要想學(xué)子幸福，就需要將包括科學(xué)生活、道德生活、藝術(shù)生活等在內(nèi)的整個(gè)人類文化生活融為一體，讓孩子置身于濃厚的文化熏陶中，使人從文化哺育中獲得自由、解放和幸福。”

       七年前，根據(jù)對(duì)此核心價(jià)值的解讀，學(xué)校認(rèn)為推廣兒童閱讀、建設(shè)“書香校園”是學(xué)校教育能提供給孩子最現(xiàn)實(shí)的幸福感。同時(shí)這也是學(xué)校教育能帶給孩子一生最持久、最完滿的幸福力。為了這個(gè)目標(biāo)，人北小學(xué)便開始了其長(zhǎng)達(dá)7年，并無(wú)終點(diǎn)的全閱讀教育改革。

       第一階段：變“泛閱讀”為“深閱讀”（2008年—2009年）

       2008年前后，人北小學(xué)先后向師生、家長(zhǎng)發(fā)放了3次閱讀問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍存在著的閱讀問題，包括：因“被閱讀”導(dǎo)致“不愛讀”；讀物良莠不齊不知道讀什么；功利閱讀讓閱讀視界狹窄，嚴(yán)重“偏食”；缺乏過(guò)程的指導(dǎo)導(dǎo)致了大量的“淺閱讀”、“泛泛而讀”。

       面對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校開始通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、增設(shè)活動(dòng)與游戲來(lái)豐富兒童的閱讀世界。除了每周設(shè)立閱讀課、每月每季推薦書目、“瘋狂棒棒糖”童話人物秀、新年圖書大換身、“浪漫讀寫繪，純純稚子心”創(chuàng)作比賽等，讓孩子愛上了捧起書籍的感覺，愛上了要將每一本書都“啃”完的快樂。

       同學(xué)們通過(guò)“薦書卡”推薦自己喜歡的讀本，發(fā)布“求書卡”找尋自己心儀的圖書，書寫“分享卡”記錄他們閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。于是，經(jīng)典的書籍“流動(dòng)”起來(lái)，帶著孩子們的真實(shí)體驗(yàn)“漂流”到各個(gè)教室，一本書變成了N本。

       一年時(shí)間，繪本閱讀、科幻小說(shuō)寫作等激發(fā)出孩子們濃厚的興趣。在建設(shè)“書香家庭”活動(dòng)中，家長(zhǎng)也走進(jìn)校園擔(dān)任“故事爸爸、故事媽媽”。讓老師們沒有想到的是，一次以科幻為主題的暑期閱讀創(chuàng)作活動(dòng)，低段學(xué)生口述出上萬(wàn)字的作品，三年級(jí)以上的學(xué)生竟然完成了3到10萬(wàn)字的創(chuàng)作。

       第二階段：讓閱讀打破學(xué)科界限（2009年——至今）

       閱讀難道只是“活動(dòng)化”、“游戲化”？2009年，人北小學(xué)的老師們尋思著，閱讀只是嘉年華般的熱鬧嗎？有沒有一條向內(nèi)的、深邃的道路，可以直抵人的內(nèi)心？有沒有一種更為民主、平等、開放的途徑，供學(xué)生自主閱讀，自由探索？于是，學(xué)校選擇了班級(jí)讀書會(huì)及社區(qū)推廣閱讀模式，以樸實(shí)有效的閱讀討論方式推進(jìn)兒童閱讀的實(shí)踐進(jìn)程。

       在班級(jí)讀書會(huì)討論一本書時(shí)，大家暢所欲言往往涉及到了不同的學(xué)科。逐漸地，整個(gè)閱讀課程從語(yǔ)文輻射到了美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等各個(gè)科目。

       馮虞東教師在閱讀了繪本《紅氣球不見了》后，將閱讀教學(xué)整合進(jìn)美術(shù)課程，帶著孩子們制作版畫繪本；語(yǔ)文老師崔雪梅與美術(shù)老師李荔共同上課，二年級(jí)的學(xué)生就創(chuàng)作出了多樣的水彩拓染繪本。

       “課程的變化不僅讓老師感覺到新意與有趣，娃娃們也在教學(xué)中感受到特別的意義。”在這樣的背景下，閱讀開始嘗試打破語(yǔ)文學(xué)科的藩籬，打破學(xué)科的界限，學(xué)科互助活動(dòng)產(chǎn)生了。跨學(xué)科閱讀改革，就此開始。

       第三階段：完善閱讀課程的構(gòu)建（2012年——至今）

       當(dāng)豐富的閱讀教學(xué)進(jìn)入課堂和課程后，大家發(fā)現(xiàn)，老師的課堂教學(xué)理念與課堂教學(xué)技藝都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

       沒有停歇，教師們轉(zhuǎn)而又投入到閱讀課程的開發(fā)與完善中。“目前，我們正在將閱讀活動(dòng)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討緊密結(jié)合。”校長(zhǎng)劉艷介紹，人北三個(gè)校區(qū)的老師們，都在思考兒童閱讀的最佳策略是什么。大家一同商量?jī)和喿x的教學(xué)方案怎樣設(shè)置更科學(xué)，研討哪種教學(xué)課型以及評(píng)價(jià)體系更易于推廣……老師們將一到六年級(jí)的推薦書目年級(jí)化、具體化設(shè)置，群文閱讀也被納入到課程體系之中。

       世界讀書日這天，人北西區(qū)舉行了精彩的兒童劇場(chǎng)活動(dòng)；人北東區(qū)舉行了親子電影欣賞；而華僑城校區(qū)則是豐富的故事分享會(huì)；三個(gè)校點(diǎn)均針對(duì)孩子的不同特質(zhì)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，讓他們更深沉的熱愛閱讀。

       立體——一所學(xué)校的閱讀模式

       一線的閱讀研究過(guò)程中，人北小學(xué)逐漸形成了“全閱讀”的教學(xué)構(gòu)想。教師們認(rèn)為：兒童閱讀必須保持閱讀的全面性和完整性。“全”即涵蓋了以下的幾個(gè)方面：

       1兒童閱讀內(nèi)容的“全”，學(xué)校強(qiáng)調(diào)兒童閱讀的多元智能化發(fā)展。閱讀不單單指向知識(shí)本身，更要指向人與自然、人與社會(huì)、人與自我。學(xué)校為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)建立起完整的精神世界坐標(biāo)，借助閱讀全方位促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能綜合發(fā)展。

       2兒童閱讀方式的“全”，學(xué)校倡導(dǎo)多樣化的兒童閱讀方式。讓閱讀不再局限于單調(diào)的印刷文本上，創(chuàng)造出信息化的環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建立體的閱讀環(huán)境。

       閱讀呈現(xiàn)的方式也是多種多樣，藝術(shù)閱讀、電影閱讀、音樂閱讀、運(yùn)動(dòng)閱讀、旅行閱讀……由不同閱讀方式呈現(xiàn)的閱讀效果也更為寬泛，故事講述、兒童劇場(chǎng)、電子繪畫、科學(xué)實(shí)踐……

       3教師閱讀指導(dǎo)方式的“全”，教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教育時(shí)是靈活而充滿活力的。有的老師和兒童一起旅行，在旅行中了解地方的風(fēng)土人情，通過(guò)攝影、繪畫、文字綜合記錄旅行見聞和感受；有的老師和兒童一起聆聽音樂，了解創(chuàng)作背景及故事，融入自己的人生經(jīng)驗(yàn)與感悟、領(lǐng)會(huì)。即使是教師在進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，也可以聯(lián)合其他學(xué)科的教師就某一個(gè)感興趣的主題共同進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

       幸福——一所學(xué)校的閱讀成果

       7年的堅(jiān)守?fù)Q來(lái)了人北小學(xué)豐碩的閱讀成果，正如她當(dāng)年為自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)：守護(hù)孩子的幸福。勿忘初衷，“全閱讀”教改實(shí)踐活動(dòng)已讓學(xué)子在這里得到充分成長(zhǎng)。兒童閱讀成為了學(xué)校一張閃亮的名片，成為學(xué)校極富生命力的辦學(xué)特色之一。

       目前，人北小學(xué)是全國(guó)僅有的五個(gè)“二十一世紀(jì)兒童閱讀實(shí)驗(yàn)基地”之一。成功舉辦了多次兒童閱讀推廣會(huì)，比如國(guó)際數(shù)學(xué)閱讀研討會(huì)、全國(guó)兒童閱讀推廣種子研習(xí)營(yíng)、四川省群文閱讀研討會(huì)、成都市教師讀書活動(dòng)等等。美國(guó)著名繪本大師斯圖亞特先生，全國(guó)眾多著名的兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家曹文軒、梅子涵、沈石溪、王林等，臺(tái)灣、香港等地的兒童閱讀推廣專家林文寶、房昔梅都紛紛走進(jìn)學(xué)校舉辦系列講座。

       但讓人北人看重的不僅是這些因?yàn)殚喿x而綻放出的“熠熠星光”，更重要的是閱讀帶給“全閱讀三維主體”——教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的幸福和成長(zhǎng)。

       如今，人北小學(xué)的兒童閱讀課程建設(shè)已走在了全國(guó)前沿。全國(guó)班級(jí)讀書會(huì)、“千島湖兒童閱讀研習(xí)營(yíng)”等高規(guī)格的閱讀主題研討會(huì)上，都有人北教師的專題報(bào)告、課例示范。“全國(guó)推動(dòng)閱讀十大人物”、“全國(guó)優(yōu)秀圖書管理員”、“全國(guó)教育改革先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)則是對(duì)這些因閱讀而成長(zhǎng)起來(lái)的教師的嘉許。2010年，人北小學(xué)在“全閱讀”理念的引領(lǐng)下，深入開展了“全閱讀理念下的綜合性課外作業(yè)實(shí)踐研究”課題研究，通過(guò)課題研究，創(chuàng)設(shè)許多親子閱讀活動(dòng)的平臺(tái)，吸引家長(zhǎng)興致勃勃地過(guò)上一種“幸福的書香家庭生活”，讓家長(zhǎng)這份“職業(yè)”在陪伴、參與、享受中更加“專業(yè)化”。

       最令人震撼的成長(zhǎng)發(fā)生在學(xué)生身上。“全閱讀”對(duì)于孩子童年精神生活的全方位關(guān)注讓孩子充分體驗(yàn)到到童年的充盈、豐實(shí)和浪漫，讓他們保持著對(duì)當(dāng)下生活和未來(lái)生活持續(xù)探索的精神，經(jīng)過(guò)“全閱讀”創(chuàng)造力的浸潤(rùn)種子爆發(fā)出驚人的力量，他們創(chuàng)造出讓沈石溪、曹文軒等作家都感到難以置信的“童年書”，這些創(chuàng)作很快被人北小學(xué)圖書館收藏，成為借閱人氣最高的“暢銷書”。

       在“全民閱讀”時(shí)代，人北小學(xué)用“全閱讀”的教育理念和實(shí)踐來(lái)踐行自己“守護(hù)孩子的幸福感”的莊嚴(yán)承諾，他們的步伐堅(jiān)定、從容而又詩(shī)意、浪漫……