上海市閔行區航華第二小學是一所位于菜場旁邊的普普通通的公辦小學校。學校每一位教職員工卻都帶著呵護滋養孩子美好的童真善良天性的初心，把教育的廣角鏡投向了兒童文學閱讀，把閱讀優秀兒童文學作為提升師生綜合素養，打造“童真、童心、童趣”人文童樂校園的直通道。

       在這片童話故事灌溉的樂園里，教室里的“花格子小書吧”、走廊上的“花格子書廊”以及“彼得·潘”劇場都是師生讀、講、演童話的好去處。“花婆婆”、“花格子”和“彼·得潘”等一個個從書中“穿越”而來的童話人物成了師生們的最佳益友，在校園吟誦起一首首真善美的贊歌。學校的管理者成了引導師生進行經典閱讀的“點燈人”；教師以“花婆婆”自喻，為了在每一位孩子的童年播下幸福的種子，日后結出各色果實而甘于付出；學生愛上了“花格子大象”，“花格子”成了學生的代名詞，勾畫童年的繽紛絢麗。“小紅帽”家長努力為孩子的成長保駕護航。

       沁人心脾的童話文化開始滋長，學校逐步形成了書香漫溢的閱讀文化，并且和教育教學緊密“黏貼”，極大拓展和豐富了育人內涵。“童真閱讀”校本課程構建，喚醒學生閱讀自覺和生命自覺；“童心教師”校本培訓，為教師專業水平的發展、課堂教學質量的提升注入了源頭活水；“童趣實踐”主題活動，用符合兒童情趣的體驗活動保持學生持久主動閱讀的熱情，提升閱讀品質。

       閱讀點亮人生。點亮了行政的思維，點亮了老師的心情，點亮了孩子的眼睛，點亮了家長的熱情。在童書一個個滿含育人哲理的小故事里，航華二小的師生汲取著養分，擁抱著希望，快樂地學習，自信地成長。

       起步

       五年前，我們學校還是一個兒童文學閱讀的貧窮村落。我們的學生有本地農民的孩子、有上海市兒童福利院的孤兒，還有65%的外來打工子女。這樣的學生在家庭中幾乎沒有兒童文學的閱讀機會。我們的老師對于兒童文學的閱讀也只是一個很不富裕，甚至是接近貧窮的閱讀人。如何走出閱讀兒童文學的貧窮村落，是我們不可懈怠的急切的責任和使命。

       2010年1月12日我們參加了上海兒童文學論壇活動，抓住了契機加入了上海市推進兒童閱讀實驗組，成為其中的一個基地學校。2010年1月22日我們有幸邀請到了著名的兒童文學作家、兒童文學閱讀傾力推進者梅子涵教授前來進行講座。他以聊天的方式把兒童文學帶給我們，把經典故事深情、生動地講給我們聽。我們都被梅教授動情地講述而感染。不知什么時候，好多老師的眼眶里晶瑩晶瑩的，閃爍閃爍的。但是，我們知道，就在這一刻，老師們的心中已經燃起了激情——讓我們一起成為點燈人！由此我們踏上了兒童文學閱讀的詩意之路，五年多來，我們學習著，摸索著，實踐著……走在這條兒童文學閱讀的路上，老師們一步一個腳印，留下一個一個詩意的足跡，告訴我們真真切切地成長，讓我們看到貧窮村落在不斷改變。

       變革

       校長親領專家引路全員“變身”

       校長親領：我們在實踐兒童文學閱讀活動中，吳海英校長始終目標明確地走在最前頭。她在梳理了學校的各項工作后，向全體老師提出了：兒童文學閱讀作為學校的特色工作開展，“童真、童趣、童心”作為學校發展的辦學理念，堅持“揚童話育人精神，創特色品牌學校”為我們的辦學宗旨，以此形成學校的核心文化。校領導滿腔熱情帶領著全體師生走在兒童文學閱讀道路上，每學期的學校工作重點分步推進閱讀活動的開展。

       專家引路：學校還成立了專家團隊，我們用誠意聘請了梅子涵教授作顧問，還聘請了上海推進兒童閱讀實驗組組長葉鳳春老師、《少年文藝》雜志主編謝倩霓、上海市作家協會理事任哥舒老師等，他們常常為我校帶來豐富的作家資源，目前學校開展的“作家進校園——‘花格子’專家講壇”，有學生專場、教師專場、家長專場，每學期都有一批作家（專家）與學生見面，講述作家成長故事，零距離和學生交流如何寫作和提高文學修養，與家長老師共同探討兒童成長規律、身心發展等等。作家資源成了我校最有優勢的資源。

       全員“變身”：在辦學理念的轉變下，我們堅信童話是真實的，它的美妙是真實的，感動是真實的，詩意是真實的，哲學是真實的，它給我們的溫暖和善良是真實的……堅信童話的真實，我們不知不覺的轉變了“身份”。我們的行政變成了“點燈人”。《點燈的人》中的李利每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮，他不做銀行家，不做航海家，只為給人們帶去一片光亮的心情。我們的行政也是這樣的點燈人，為老師、為孩子、為自己點亮一盞“心”燈。我們的老師變成了“花婆婆”。“花婆婆”答應爺爺要做三件事，第三件是做一件讓世界更美麗的事。每個人都有第三件事，我們老師的第三件事：為孩子們的童年播下幸福的種子。在后來的日子，他們就能看見結出的一顆顆紅色、黃色、紫色的果實，每一顆都非常甜美。我們的學生變成了“花格子”。“花格子”是歐洲“寓言大師”大衛·麥基的經典作品《大象艾瑪》中的一頭大象，他是真善美的化身。我們希望童年的成長像“花格子”，繽紛絢麗，主動實踐真善美。我們的家長變成了“小紅帽”。小紅帽是家喻戶曉的格林童話，那個小姑娘忘記了媽媽的叮囑，結果使得狼先到達奶奶的家，有了危險。“小紅帽”家長志愿者就是要為學生保駕護航。我們把”小紅帽“家長志愿者分成幾個組：綠化組、文學組、陽光組、護導組等等，讓家長參與學校的管理和學校的特色活動。

       創設環境編寫課程師生共讀

       創設環境：幾年來，校園逐漸成了“童話王國”。

       走進學校大門是童話樂園，流動的水幕簾后，閱讀點燈人梅子涵教授的親筆題字——“相信童話”主題畫醒目而溫馨。與主題畫對應的是世界著名的童話大師的雕像，一座雕像就是一連串的童話故事。兩旁的畫廊里經常敘述著世界各地的童話故事，交流著讀故事后的感悟。教學樓的每層大廳變成了“花格子”書廊，這是學校圖書館的拓展。書架里擺放著孩子們喜愛看的童書，課間、中午、放學后，隨手可以拿一本書看。教室里也有了“花格子”小書吧，家里有了“花格子”小書櫥。學校的每一條走廊、每一個樓梯都變成了童話的世界。中外著名的兒童文學作家都相聚在這里，每部作品、每部作品中的經典人物，甚至是作品中的幾句話都是一個精彩的故事。多功能教室變成了“彼得·潘”劇場。全校每位教職員工都在這個舞臺上演過童話劇，我們不求專業，我們要的是熱情地投入。這里也是學生讀童話、講童話、演童話的樂園。每個人都是“彼得·潘”劇場的主角，演繹著心中最美的童話。演著演著，師生們都變成了文學里永遠長不大的“彼得·潘”。學校社團活動里有了“長襪子”文學社。我們專門聘請了《芝麻開門》編輯部的老師給學生作指導。創作社里有“好故事講述”、“好故事熱議”、“好故事接龍”、“好故事創作”、“好故事演繹”等等。

       每周二的中午“小淘氣”廣播準時開播。一群“小淘氣”們用稚嫩的聲音講述著童話世界里的故事，講述著小眼睛里的大世界。學校充分利用小淘氣廣播，有“晨間放歌”、“午間音樂”、“每周一歌”、“放學童歌”等時段，播放深受學生歡迎的童話歌曲伴奏，讓學生自由唱歌曲、誦歌謠，調節緊張的學習生活。在每學期“童話故事月”、“花婆婆講堂”中老師講童話。為期一個月的“童話故事月”中每天中午12點15分，都有一位老師在廣播里給學生們講述自己精心挑選的一個好聽的童話故事。所有的老師包括學校后勤組的職員都參加。錄制經典詩文，日有所誦。古今中外的經典詩歌相對一個個文學故事篇幅短小，朗朗上口。學校專門購買了《親近母語·日有所誦》全套，發給每位語文老師，讓他們在班級里教誦讀，此外學校兒童文學閱讀核心推進小組成員又專門從中挑選出部分篇目，由音色俱佳的老師進行錄制，音樂老師進行配樂，制成完整的音頻作品，午間學生用餐時進行全校播放。

       學校里的場地都有詩意的交流。洗手處，艾瑪會提醒你“自來水清又清，洗洗小手講衛生”；廁所里小紅帽告訴你“小小紅帽多孝敬，不和父母發脾氣”；長襪子皮皮告訴你“襪子皮皮有愛心，好吃好玩送別人”；走進食堂用餐區域，艾瑪還會提醒你“不挑食，不剩飯，愛惜糧食人人夸。”樓梯上，提醒你“走路要學小花貓”……

       校園里有了童話的外形，有了童話的聲音，有了童話的氣質，就有了優雅、詩意、浪漫的氣韻。童話般的環境、話語、幽默、浪漫……滲透在校園的每個角落，浸潤在每個師生的心里。

       編寫課程：課程，是學校教育的生命。我們本著學生的成長與發展是最重要的課程標準的原則，以科研引領，進行了《構建小學“花格子”校本閱讀課程的實踐研究》課題研究。我們把閱讀校本課程的建設作為一個載體，不僅僅針對閱讀教育研究的本身，而是要把閱讀所具有的蘊涵貫徹于學校教育的始終，從而形成學校特色課程、特色文化，并在一定區域具有影響力。我們努力遵循兒童身心發展的規律，依據學生素質發展要求及社會對現代公民意識的培養要求，站在兒童思維的角度，思考滿足他們閱讀需求的篇目，關注每一篇經典作品的育人價值，選擇適合的、有趣味的、經典的、優秀的世界兒童文學作品作為師生的閱讀作品。從基礎型課程的滲透閱讀、拓展型課程的拓展閱讀、主題型活動的專題閱讀和家校合作型的親子閱讀四大板塊課型，對現有學科課程、綜合實踐活動課程、班隊活動、學校傳統節日活動等課程進行有機整合。課程實施貫穿一到五年級，具體內容呈螺旋狀選編與安排，讓學生在不同的學段均有不同程度的發展。

       基礎型課程中的滲透閱讀，使用校本教材《去童話的空中漫步》。基礎型課程語文、數學、英語、美術等課程中滲透兒童文學閱讀，由任課老師實施，分必讀和推薦閱讀，必讀書目在課堂中滲透，推薦閱讀由學生課外完成。語文學科每個年級必讀書目16-20篇，推薦書目20-30篇；數學學科每個年級必讀書目和推薦書目各6篇左右；其他學科必讀和推薦書目各8篇左右。1-5年級各一冊。

       拓展型課程中的拓展閱讀，使用校本教材《在世界的童話中呼吸》。此課程安排在拓展型課程中的限定拓展閱覽課（每周一節）中，由閱覽課任課教師執教。每個學期18-20篇，1-5年級各一冊。

       實踐活動型課程中的主題閱讀，使用校本教材《和繽紛童話手拉手》。每年學校有六大節日，在閱讀節、科技節、藝術節、感恩節、體育節、英語節有相關的專題閱讀。此外《五星和童年一起飄揚》國旗下的講話演變為了國旗下的故事，該讀本分為三個篇章，即覺己篇（認識自己）、覺人篇（認識他人）和覺物篇（認識自然），每個篇章里又細分出5個小篇章，共收錄了近100個適合學生閱讀的故事。《“花格子”禮儀學堂》行規教育安排在每周一的午會課，花格子“走進”課堂，教會學生禮儀準則。

       家校合作型課程中的親子閱讀，使用校本教材《童話相伴的歡欣歲月》。每學期向1-5年級家長推薦閱讀目錄各10篇左右。采用“你讀書我買單”的方式，由學校根據親子閱讀的書單購買好圖書，以“親子閱讀傳遞包”的方式進行親子閱讀，班級中5-6名學生為一個小隊，學生可以把書包背回家和父母一起讀，《親子閱讀手冊》可以記錄親子閱讀的情況，學生自己的評價、家長的評價等。讀好以后把書包傳遞給另外一名學生，學期結束的時候可以以小隊為組織形式，根據各自的閱讀手冊記錄開展小隊親子閱讀交流會。每學期兩個閱讀傳遞包，每個傳遞包5冊圖書，每學期10冊，每年20冊。

       這些開發的閱讀校本課程，包含了學校學習、生活的各個方面，我們分段分類，全方位推進。讓學生時時處處人人都有閱讀、時時處處人人都有閱讀的意識，浸潤在書香中，在閱讀中成長。同時，“花格子”閱讀的內容選擇是適合學生童年特點的，那么“花格子”閱讀的形式也是多種多樣的，像“花格子”一樣才會吸引學生。因此我們又倡導個體與共同，多種形式閱讀。聽聽、講講、唱唱、畫畫、演演、誦讀、體驗等形式都是學生歡迎的形式，個體閱讀、師生閱讀、小隊閱讀、班隊閱讀、親子閱讀、結對閱讀、好朋友閱讀、與作家共讀等等。比如“與作家共讀”，每學期的“作家進校園”活動，之前學生會閱讀該作家的作品，然后和作家一起交流互動；“小隊閱讀”，以小隊為單位，采用“閱讀傳遞包”先輪流帶回家閱讀，做好讀書筆記，學期結束時交流閱讀感悟。

       師生共讀：童話告訴我們：“以一個強勢的教師角色對今天的孩子進行指手畫腳的教誨是十分可笑的。蹲下身來，和孩子們做個朋友，那才是我們應該做的。那樣的教育才會融入到學生的生命里，并伴隨他們一生。”所以要讓學生閱讀到優秀的文學作品，愛上閱讀，學會閱讀，并有閱讀的收獲，需要老師們的先行。我們始終組織教師進行相關的培訓，師生共讀讓老師欣喜地發現兒童的世界是真善美的世界，也是溫暖浪漫的、充滿情趣的。

       學校首先是行政領導帶頭讀，教師跟著讀，組織開展了“點燈人”沙龍各項閱讀培訓活動。“經典講述”——老師聽童話。每個星期五的上午，行政和骨干教師閱讀討論1-2篇經典兒童文學作品，厚實自己的底蘊。下午教職工學習的時間，由行政領導作“經典講述”，給老師講故事，豐富老師的兒童文學積淀。“童話時刻”——老師聊童話。每逢單周四的下午，是老師們閱讀童書的時間，梅子涵教授每月一次在百忙之中趕到我們學校，和老師們一起聊兒童文學，幫助教師進行深度解讀，指導老師閱讀作品背后的故事和作品的兒童視角。“彼得·潘”劇場老師演童話。每年一次的童話劇匯演，每個老師都上臺表演童話劇。我們不求專業，但求熱情的投入，連學校后勤組的老師都上臺了。演著演著，老師們發現學校里的達人們竟然都成了文學里永遠長不大的彼得·潘。經過這樣的演繹之后，作品里的內涵就會融入到每個人的生命里。“經典閱讀”——老師教童話。老師讀了童話之后把自己的獲得、感悟帶進了課堂，傳遞給了學生。語文課中有童話，數學課中有童話，美術課中也有童話，連講究科學的自然常識中也有童話。不少老師勇于創新，探索閱讀課的各種教學方法。有的讓學生觀圖質疑，讀文猜測，在讀中品味，在品中感悟，在悟中與生活聯通，在聯通中提升品質；有的給學生留足情感交流的時間，讓學生感悟互助共享的快樂；有的給學生留夠實踐演練的時空，讓學生主動發現提出問題，創造性地解決問題。閱讀的課堂讓學生的眼睛亮了起來，引人入勝的情節讓學生迸發了想象創作的熱情。

       為了讓學生在校內有更多的時間去閱讀，由閱覽課向課外延伸，學校設定每周一午間12∶30~1∶00（30分鐘）開展快樂的紅領巾讀書活動，我們稱此為“快樂130”閱讀。由各中隊的“紅領巾小助理”佩帶好標牌，在“130活動”前到圖書館完成借書工作，并分發給班中學生，閱讀活動結束做好歸還工作。學生很喜歡這30分鐘，他們廣泛閱讀，總是時間到了還不舍得放下手中的書。“花格子”圖書廊、“花格子”小書吧等多條閱讀通道，讓學生自由靈活地閱讀，滿足了他們的需求，促使學生形成生命成長的內動力。2011年起，學校在拓展課程中新開設了一個“童話故事組”。“小淘氣”紅領巾故事社團。每周一次的社團活動，為社團成員創造了自我成長的機會。學生們感受著童話的有趣，講述的樂趣，激發了對童話閱讀、對生活、對生命的熱愛。學生們有了很大變化，孩子們自信了，成長了。在開展讓學生講童話這一活動的基礎上，我們還不斷指導學生排演童話劇，又組建了一個“長襪子”表演團。老師們帶領著學生編排一個個經典的童話故事。從2011年起，我們每年參加上海小學生創新閱讀表演大賽。《犟龜》、《和甘伯伯去兜風》、《北風和太陽》、《柴斯特的秋天》、《不會寫字的獅子》等，每一次比賽，我們都獲得金獎、銀獎，最佳表演獎。這樣的表演中，孩子們從容自信地展現自己，綻放著純真，編織著美好的童年。我們在開展了講演童話后，學生知道了很多之前從未接觸到的優秀的兒童文學作品。在了解之后，他們有許多感受，老師們就組織學生進行童話的創作。“長襪子”創作社由此誕生。有的訴說故事聽后的感想，寫下來就成了“讀后感”；有的想象故事會怎樣繼續發展，編出來就成了“故事續編”；有的突發奇想，有了一個新的故事，這樣就成了“故事創作”；有的根據故事里的插圖，也進行想象創作，就成了“看圖畫寫童話”。各種各樣的形式，學生都在嘗試，創作的熱情極高，收獲很多。學生的童話創作作品紛紛獲獎，刊登在《芝麻開門》、《兒童時代》雜志上。

       收獲

       幾年來我們的閱讀實踐活動，不僅僅增長了學生的知識，也向學生打開了一扇通往世界的窗戶。在各項活動中我們注重培養學生良好的閱讀習慣，2015年我校學生平均藏書量近百冊，年閱讀量50冊左右。閱讀使孩子想象的翅膀羽翼豐滿，使孩子想象的視野更加寬廣而多姿。在童話的啟發下，孩子躍躍欲試地渴望創造，追求創新。一篇篇小短文，一本本自制小書，一個個童話劇，一次次獲獎……讓我們欣喜、滿足，更堅定腳下的兒童文學閱讀之路。

       我們在實踐中，建立了兒童文學閱讀推進工作的長效機制，與區域層面聯合開展各項活動，與各地學校建立友誼校，交流閱讀活動經驗，將學校特色發揚。從2010年起，我們與閔行區青少年活動中心紅讀教研組聯合，每年舉辦“航二杯”閔行區“花格子閱讀系列大賽”；參加上海兒童閱讀實驗基地學校活動，老師們帶著精彩的閱讀課進行展示；與江蘇常熟市紅楓小學架起了友誼橋，幾年里兩校多次往來，互相交流學習；在梅子涵教授的倡議下，2011年由我校牽頭，聯合了浙江、江蘇、上海多所學校，成立了“江浙滬兒童閱讀伙伴學校聯盟會”，為江浙滬三地兒童文學閱讀經驗交流搭建了平臺，每學期開展研討活動；近兩年，我們還和外國作家互動交流，2013年學校舉辦的“永遠的童話”——林格倫作品專題閱讀，邀請到瑞典駐華大使館文化參贊、兒童文學作家伊愛娃女士，把學生親手畫制的心目中的“長襪子”皮皮的形象，做成了油畫送給了瑞典駐華大使館留念；著名兒童文學作家秦文君在開展中日文學交流時，邀請我校學生參與《四年級三班》的表演，學生既讀到了優秀的日本文學，現場與作家面對面交流，觀看日本文化節目表演，更嘗到了地道的日本料理；2015年，我們又受邀參加上海童書展，和芬蘭、英國、瑞典的兒童文學作家面對面活動，朗讀他們的作品，和作家們共同創編故事……

       尾聲

       童話，兒童文學，并不只屬于小孩子，教師先成為一個童話的閱讀者，喜愛童話，相信童話；成為童話閱讀的播種人，感受童話，推介童話，把優秀的經典的兒童文學作品帶給孩子們甚至是成人。我們就像“犟龜”一樣，充滿熱情地投入到了兒童文學閱讀、推廣和指導中。我們相信——認準了目標，上路了，堅定地一步一步走下去，為孩子們的童年播下了幸福的種子，一定能“遇見隆重的慶典”！

       閱讀——為人的一生起草最精彩的序言。

       我們在兒童文學的路上。我們在故事里。我們很幸福。

       開辟兒童文學閱讀天地，打造學校閱讀教學特色。