裝在心里的童話，那是鄉野里的書香

每一次走在鄉村的小路上，或者是在一個巷口，或白天，或與黑夜相伴，我們總是滿懷著希望的色彩，從未有過停留！因為仰望著那個春天里的綠光芒和那盞紅紅的臺燈散發出溫暖的光。于是，那個在高原上種樹的童話故事，時時刻刻都在發生著，而且是一如既往的浪漫，一如既往的詩意涌動！我們果然還在扛著那架梯子，提著那盞燈，尋找著鄉野里的童話，尋找著夢中的青鳥！

       我們真的就在那個高高的臺子下面，就在這艘船上，就在那個舷梯的角落！在漫漫書香的長夜里，總有一盞燈是我們點的，盡管它發的光是那樣的微弱，那樣的毫不起眼。每一次，我們都在感動，都在閃爍著淚光！感動后，改變后，我們又回到了原來不變初衷的地方，那是一個叫做稷山縣蔡村中心校的地方！我們繼續做我們的事情，盡管不是一口氣，盡管換了無數口氣，依然是不曾停下，依然是撐一只長篙，向書香更濃處漫溯！因為，那永遠都裝在我們心里的童話，就是鄉野世界里關于書香的夢想！

       我們從哪里來——關于蔡村中心校

       蔡村中心校位于山西省運城市稷山縣的一個地域偏僻的鄉鎮——蔡村鄉，濱臨汾水，所轄9所農村小學。1410名學生，半數以上為留守兒童，149名教師，平均年齡45歲，老齡化問題較為嚴重。于是，我們嘗試著通過閱讀來調動師生學習的積極性，努力增強教師職業幸福感，從而達到改善目前現狀的目的。

       近年來，借著縣教科局新課程改革、推廣閱讀教學的這縷春風，通過“走出去，請進來”，多次跟進“親近母語”外出學習，9所農村小學全部致力于“讓書香成為孩子們的記憶”的辦學理念，創建書香校園，力推閱讀教學。目前，學生每學期生均讀書量在20本以上，教師的思想已然轉變，都在追求詩意的閱讀，嘗試著推出閱讀課型，把閱讀的種子帶回家，把閱讀的理念帶給孩子，帶給家長。

       我們做了些什么——閱讀環境的創建，讓校園處處彌漫著書香

       我們加大了硬件投資力度，著力創建校園讀書環境。與綠化建設相結合，每個校園都是“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠，四季有書香”。

       1排凳子、16面墻、1條走廊通遠方

       書香文化作為校園文化建構的重要組成部分，我們中心校9所小學適時為孩子們購置了大量校園讀書凳、讀書椅，錯落有致，相映成趣。大李小學為孩子們搭建了一條木質讀書長廊，藤蔓纏繞，蔚然成秀，別有意境。東柏小學為孩子們創建了16面活動繪本墻，16面墻，16個繪本，定期更新，更是別具一格。于是，或清晨，或黃昏，總會看到孩子們捧著自己喜歡的一本書，坐在校園內的一個角落，或出聲朗讀，或安靜地讀，或講著繪本上的故事。那種愜意，那種油然而生的幸福感便填滿了孩子們童年的記憶。

       3所鄉村繪本館

       2014年12月13日，廣西柳州文惠小學，我們一行7人參加了親近母語——“點燈人大學”圖畫書工作坊。學習回來之后，我們分別投資11萬、4萬、5萬元建成蔡村小學、柴村小學、東蒲小學三個鄉村繪本館，增設多媒體教學設備和“說來聽聽”舞臺。繪本館定時向學生開放，每天晚上，住校的孩子們都會有一個小時看童書的時間。每晚都會有三個以上的孩子站在舞臺上展示自己，把讀到的故事講給所有的孩子聽。

       62間教室62個圖書館

       我們中心校9所小學共有62間教室，每一個教室都添置了圖書柜，建立室內讀書角，室內圖書實行漂流。學期初，各校以“親近母語”推薦的分級書目為主，結合閱讀教學實踐活動，用固定的經費為學生購置圖書，生均一本圖畫書，一本整本書。我們室內讀書柜圖書資源豐富，并建立閱讀評價墻，“我愛閱讀”借閱登記冊和讀書記錄卡，62間教室相當于62個微型圖書館，是孩子們閑暇時間最樂意去的地方。

       1本校刊1個舞臺

       2015年4月，南京，參加親近母語第十一屆“閱讀改變中國”論壇。閱讀理念的提升讓我們有了很多想法，5月份，我們創辦了自己的校刊——《熒光閃閃》。校刊每月一期，刊登好的讀書方法、讀書成果、書目推薦，交流讀書感受，發表學生作品，成為閱讀教學成果展示的主要陣地，也為孩子們提供了習作的空間，搭建了自我展示的平臺。

       保障時間，設置閱讀課程，閱讀課進入課表

       1保證閱讀時間

       每天8∶00-8∶20為晨誦時間，以《經典誦讀》和《日有所誦》為主，我們還利用“課前一吟”和“路隊誦”來鞏固學生的誦讀成果。

       下午14∶00-14∶30為午讀時間，或師生共讀，或學生默讀，或低年級孩子的故事會，或讀必讀書目，或讀自己借閱的書。每讀完一本書或講完一個故事，孩子們都會填寫相應的“書香里的記憶”整本書閱讀積累卡和“花香里的幸福”圖畫書閱讀積累卡，作為閱讀成長檔案保存。

       下午放學后，孩子們有半個小時的家庭讀書作業，親子共讀一本書，家長簽名，做好讀書登記，為每天課前3分鐘的好書推薦做準備。

       2閱讀課程化，閱讀課進入課表

       每天20分鐘的晨誦時間里有十分鐘的童詩童謠課，具體時間為8∶10-8∶20，以《日有所誦》教材為主，教師采用多種形式引導學生理解著讀，達到熟讀成誦的效果。

       高段每周一節圖畫書課和一節班級讀書交流會。圖畫書課以“圖畫書主題閱讀讀寫聯動課程”為主，與語文單元主題相吻合尋找寫作鏈接點，學生完成“我手寫我心”當堂小練筆。班級讀書交流會固定在每周五下午第一節課進行，以本周午讀時間的必讀書目固定章節為基礎，學生完成閱讀交流單，展開讀書交流。

       低段每周兩節圖畫書課，結合午讀時間的每周兩故事進行，教師先把故事講給孩子聽，學生完成閱讀交流單、讀寫繪。之后是學生的講故事練習，先是講給同桌聽，然后在小組內展示，最后全班展示。旨在讓學生能夠“讀進來，講出去”，提高聽說讀寫能力。

       閱讀團隊的組建，關注種子教師的成長

       以數次閱讀公開課大賽為契機，中心校挑選15名有閱讀素養的教師，組建“燭之光”閱讀團隊。團隊分誦讀組、圖畫書組和整本書組。通過做示范課，傳播新的閱讀理念，組織閱讀活動，進行課題研究及閱讀教研，以團隊的力量引領其他教師，達到推動整體的效果。

       1“走出去，請進來”，關注種子教師的成長

       2014年4月，一行3人赴南京參加第十屆中國兒童閱讀論壇，關于兒童閱讀，有了全新的理念。

       2014年10月，中心校校長加志宏第一次赴廣西柳州文惠小學，帶回了圖畫書教學的六字方針。

       2014年12月，一行7人赴廣西柳州文惠小學參加親近母語“點燈人大學”圖畫書工作坊，學習圖畫書講述，來鵬俊、寧慧敏兩位老師現場講述、說課。從此，關于圖畫書的講述，我們開始有了“我”。

       2015年4月，一行9人赴南京參加第十一屆中國兒童閱讀論壇，把童詩童謠課型以及兒童分級閱讀理念帶回家。

       2015年5月，一行12人赴太原參加親近母語“主題閱讀”活動，于是，主題閱讀，我們不再摸著石頭過河。

       2015年8月，岳乃紅老師、孔曉艷老師、余耀老師應邀來稷山現場作課，我們再一次就主題閱讀、誦讀、圖畫書有了更深的感悟，閱讀素養進一步提升。

       2“閱讀活動日”、“聯盟校教研”推出閱讀新課型

       每月的“閱讀活動日”，團隊人員精心準備，經過教研討論和數次磨課，結合某一個主題，為全體教師呈現精品閱讀課型，并進行說課或微型講座，其他教師觀課議課。到目前，閱讀團隊已推出“童詩童謠熟讀成誦”課型模式，“四步走”班級讀書交流會模式和圖畫書主題閱讀讀寫聯動課型。

       2015年8月，我們中心校、翟店中心校與東街小學同時加入親近母語課題實驗校，承擔子課題研究并結成聯盟，固定時間進行教研，推出閱讀新課型。在11月份的聯盟教研中，來鵬俊校長的《神奇飛書、圖書館》一度起到了對圖畫書“主題閱讀讀寫聯動課型”的引領作用。

       多種形式，激發師生閱讀的熱情

       怎樣才能夠從根本上改變廣大教師固地自封的觀念，又拿什么整體推進閱讀教學？我們有了用活動去震撼，用活動去推進的方法。于是，一次次的閱讀推進活動激活了教師們塵封的心靈，碰撞出了靈感的火花，飛濺出前所未有的熱情。

       1“中國的記憶”——傳統節日閱讀活動

       每年的傳統節日是孩子們最為喜歡的，不單單是節日的喜慶，更因為在傳統節日里，我們都會為孩子們準備一節“中國的記憶”傳統節日圖畫書課以及相應的活動。在這些圖畫書課里，孩子們不但聽到了有趣的故事，還了解到傳統節日的由來，接觸到傳統文化，增長了知識。

       2“閱讀·點亮人生之燈”——校園藝術節

       每年的5月份，我們舉行一次以“閱讀”為主題的校園藝術節活動，通過誦讀經典、小品、課本劇、童書人物秀以及唱紅歌等形式，推進讀書活動，受到廣大教師和家長的認同。閱讀點亮了人生，也點燃了我們的激情！

       3“講故事·演講”——學生的“兩講”比賽

       以縣教科局學生“兩講”比賽為契機，9所學校先進行海選，中心校再進行選拔賽。低段學生“講故事”比賽，高段孩子以讀書感悟為主要內容，進行演講比賽。每次比賽，家長參與，激勵孩子多讀書并“讀進來，說出去”。

       4“碰撞思維，點燃熱情”——圖畫書公開課大賽

       從2014年9月開始，我們已經舉辦了9輪圖畫書公開課大賽，從語文教師到非語文學科教師全員參與。內容包括圖畫書講述課、圖畫書精講課、圖畫書寫作課、圖畫書讀寫聯動課。每一次大賽，教師們觀課議課，各抒己見，碰撞思維，激發靈感，不斷地進步。特別是薛紅義校長的《我討厭書》，以風趣幽默的語言激發了學生讀書的興趣。李秀紅老師的《不是我的錯》與社會主義核心價值觀相結合，增強了學生的責任意識。

       5“家校互動，共推閱讀”——世界讀書日活動

       4月23日，世界讀書日。這一天，中心校9所小學同時舉行“世界讀書日——家校互動”閱讀活動。家長到校觀看孩子們的閱讀成果，看孩子們的節目表演，聽老師們講圖畫書以及整本書。教師、孩子與家長交流，情感流露，促進了家長對閱讀的理解，激起了家長支持孩子讀書的興趣。

       6“身在鄉野，心在世界”——書香校園評選活動

       針對9所學校閱讀教學的整體評價，中心校每學期一度的“書香校園”評選活動已開展三屆。評選以觀看學生閱讀檔案，測查學生讀書量、閱讀力、講故事能力和童詩童謠的誦讀能力為主，分別設置“書香校園”、“書香班級”、“書香教師”、“書香少年”、“點燈人”等獎項。評選活動的開展，既是對師生們一學期閱讀工作的肯定，又極大地調動了師生們對閱讀的積極性。

       我們收獲了——詩意的童年，職業的幸福

       幾年來，我們的閱讀教學工作扎實有序地進行著，我們且行且幸福，累卻快樂著！

       1閱讀積累卡、交流單、讀寫繪以及學生自制圖畫書彰顯課堂實效

       我們設計了“花香里的幸福”圖畫書閱讀積累本和“書香里的記憶”整本書閱讀積累本、閱讀交流單以及“詩情畫意”讀寫繪等。學生每讀完一本書，完成一張閱讀積累卡，上完一節課，填寫一張閱讀單。目前為止，學生制作的各種閱讀單，讀寫繪10萬余份，精裝成冊。最值得驕傲的是，不少的孩子因為閱讀，拓展了思維，開始自己創作圖畫書。于是，就有了《我想》、《逃家小兔續》、《大嘴巴的故事》、《和夢想一起長大》等很多的作品，成為了我們最珍貴的記憶。

       2“我手寫我心”課堂小練筆與圖畫書讀寫聯動課型

       2015年8月，我們申報親近母語“圖畫書教學與小學語文的鏈接”子課題。如何鏈接，又如何開展？我們又有了新的思考，那就是結合語文課本單元主題，推出了圖畫書主題閱讀讀寫聯動課型。即以語文單元主題為主，把兩本或多本主題相通的圖畫書整合在一起進行主題閱讀，最后或以主題鏈接或與某一個切入點鏈接，讓學生完成當堂小練筆。從8月份開始，我們專門為學生精裝設計了“我手寫我心”小練筆本，結合主題課程訓練，倡導學生寫出心中所想、心中所感，提高學生的寫作能力。

       3稷山縣閱讀現場會和12節精品閱讀課

       2015年4月3日，稷山縣閱讀現場會在蔡村中心校召開。這次現場會是縣教科局對我們堅持推廣閱讀教學的肯定與支持，也給了我們繼續走下去的信心。此次現場會共有參觀閱讀檔案、參觀繪本館、觀摩閱讀課、看蔡村中心校閱讀紀錄片、聽閱讀匯報等流程。在現場會上，蔡村中心校“燭之光”閱讀團隊推出12節精品閱讀課，其中包括圖畫書講述課、圖畫書講解課以及班級讀書交流會。這些新的閱讀課型讓現場100余名校長眼前一亮，起到引領全縣閱讀教學的作用，受到了局領導的一致贊譽與好評。

       我們的目標——在路上，向著明亮的那方

又是那片鄉野，還在那條路上，那個巷口，那些白草上的露珠閃爍著微弱的光芒，每一刻都在充盈著感動！于是，有一群人，提著燈，盡管很微弱，但已經星星點點！慢慢地，記憶里的輕盈便化開了一切！這些人，來自稷山縣蔡村中心校。也許記憶會淡漠，但他們不后悔，仍然走在路上！那些       永遠裝在他們心里的童話，就是鄉野里的書香！