作者：親近母語 發表時間：2016-12-09 09:20:15
編者按
小學階段是培養學生語文素養的最關鍵時期。然而，目前小學語文教育的實際目的很大程度上還是“分數驅動”。
2016年3月到9月，南京專注于兒童閱讀和母語教育研究的親近母語研究院領銜，在全國范圍內，面向家長和小學語文老師，進行了語文作業和學業測評問卷調查，共收到來自全國24個省份有效問卷4160份，并形成訪談文字記錄17萬余字，對小學語文教育各相關方的觀點、對小學生語文作業和學業測評的具體案例進行收集、整理、分析與概括，由親近母語研究院執行院長、特級教師岳乃紅等人執筆，整合成一份專業的“小學生語文作業和學業測評調研報告”。這份報告將有助于社會各界更加充分地了解中國小學語文教育的現狀，并為中小學語文教育的整體改革提供參考。
我們從報告全文中摘錄了部分內容，供關心基礎教育的讀者參考。
本次問卷調查，我們將調查對象分為兩類人群，一是家長，二是教師。在關于作業類型的調查中，我們將作業類型分為口頭作業、書面作業、實踐性作業三類，分別了解小學生平時常見的作業類型和相關內容，以及他們對不同類型作業的喜愛度等。
結果如下：小學生的語文作業以書面作業為主;口頭作業以“背誦課文”為主;書面作業以“抄寫和默寫”為主，習作練習和詞句練習居多;實踐性作業以“閱讀書或文章”為主。而小學生最喜歡的實踐性作業(43%)，在實際作業中的占比僅為12%(教師)和5%(家長)。
諸如“講故事”“演講”“朗誦”“社會實踐”這類作業類型在各個年級出現的概率都比較低。原因在于，首先在應試教育的背景下，語文學業測試一般不考查這些項目，導致教師對這些作業重視不足;其次如何評價這些作業，學術上的空白，導致教師不知道如何操作。
我們從家長和教師兩個視角了解了小學生語文學業測試的頻次。教育部2013年頒布實施的《小學生減負十項規定》中要求：小學一至三年級不舉行任何形式的統一考試，從四年級開始，除語文、數學、外語每學期可舉行1次全校統一考試外，不得安排其他任何統考。每門課每學期測試不超過兩次。
調查顯示，學業測試幾乎均是統考形式，且周考、月考、期中期末考占比平均超過90%，小學生語文學習的生態極不容樂觀。對照要求，不難看出小學生語文學業測試的頻次嚴重偏高，且違反規定要求。
小學生語文學業測試的內容調查，主要是針對教師展開。絕大部分學校均采用的是書面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書面測試形式的也較少。充分說明，目前的小學生語文學業測試還是以書面考查的方式為主，不能全面考查學生的語文能力。
在各個學校的語文測試中，最常出現的測試內容首先是基礎知識，包括詞句練習、按課文內容填空等，59.93%的老師表示這類題型最常考;其次是閱讀，占25.36%;習作占11.64%;書寫質量和口語表達各占1.71%和1.35%。這個結果再一次證明，只重視紙筆考試，只注重答案的正確與否，成為目前語文學業測評的主要方式。
學業測試是否會加重學生的課業負擔呢?32.13%的老師認為不會加重課業負擔，67.87%的老師認為“有時會”或“會”，其中12.09%的老師認為會很嚴重地加重學生的課業負擔。看來，孩子的課業負擔很大程度上跟學業測評有著相關性。
我們將命題方向分為三個方面，每個方面分為5個檔次，結果如下：
方向1：命題是否關注兒童生活，調動兒童生活體驗。總體來看，各年級在命題方向上對兒童個體生活經驗的關注度都比較低，這是應該改進的。
方向2：命題是否有利于兒童打開思維。總體來看，各年級作文命題在有利于打開兒童思維方面的關注度嚴重不足。
方向3：命題是否有利于兒童抒發真實情感。總體來看，各年級作文命題在鼓勵兒童抒發真實情感方面的關注度嚴重不足，孩子們在作文中的套話、假話、空話隨處可見，這對于兒童的精神發育和情感表達非常不利。
從作文命題視角的創新程度來看，除二年級超過50%的試卷有點創新以外，其余各年級均有一半或一半以上的試卷作文命題是沒有創新的。比較創新和創新的試卷比例，從二年級至六年級逐漸降低。非常具有創新性的作文命題，各年級試卷中都難得一見。
各年級試卷命題的視角都非常缺乏創新性，話題陳舊，自然難以調動兒童生活體驗、打開兒童思維、抒發兒童真實情感，許多孩子害怕、討厭寫作文。
小學生語文作業和學業測試中存在的問題，總結如下：
1.作業類型單一。一般以書面作業為主，口頭作業和實踐性作業占比極少，學生最喜歡的實踐性作業占比最少。
◇我的語文老師一般都是布置抄抄寫寫、死記硬背之類的作業。我希望老師布置一些課外實踐作業，比如：查資料了解課外知識，做一些社會調查，多留時間看看課外書等等。我最討厭僅限書面知識的死記硬背類作業。因為做這樣的作業要花很多時間，我不能做其它更有意思的事了。(湖北某小學生)
2.作業內容單一。口頭作業以讀背課文為主，書面作業以抄寫和默寫、詞句練習為主，實踐性作業以閱讀書或文章為主。
◇我喜歡老師留觀察性作業，比如觀察一片葉子，自己種一粒種子，很有趣。(山西某小學生)
3.作業量偏大。小學生完成語文作業的時間大部分在30-60分鐘之間，且雙休日的作業量明顯高于非雙休日，需要60分鐘及以上時間完成作業的占比近一半;隨著年級的升高，學生的作業量呈增長趨勢。
◇一周練習冊，閱讀筆記、作文、日記、摘抄、詞語盤點、句子、古詩什么的。寫完作業平時最少一個小時。周末要三個多小時。(河南某小學生)
4.作業設計一般來源于教輔資料。教師有自主設計、分層設計作業的意識，但實踐中操作的少;教輔資料廣泛使用且使用頻次高，孩子一般至少有3種教輔資料，多的高達10種;教輔資料選擇和使用的主導權，主要歸教育主管部門、學校、教材編寫者所有，三者相加占比93%。
◇更多時候是在手頭的各類的作業本、教輔資料中選取認為比較適合的作業，親自設計就難跟上了。(浙江某教師)
5.學業測評的頻次過高。周考、月考、學期兩考總占比超過90%。
◇我們是按單元檢測，一學期加上期中期末也有十多次，很浪費時間和精力，挺沒意義的，但又沒辦法，不這樣搞學生得不到高分數。(貴州某教師)
6.學業測評的方式極其單一。絕大部分學校均采用書面測試的形式，只采用口頭測試的占比極少，采用口頭+書面測試形式的也較少。
◇學校的學業測評內容趨同，形式單一，只關注孩子的讀讀記記，而忽略了孩子的閱讀理解和口語交際的能力。每次單元測評和期末考試，僅用一張試卷來考察孩子的學習能力、掌握程度，失之偏頗。(廣東某教師)
7.學業測評的內容機械，加重學生課業負擔。最常出現的測試內容首先是基礎知識，100%必考，包括詞句練習、按課文內容填空等;有不少老師認為目前的學業測評不能反映學生的語文學習水平;有很多老師認為這樣學業測評對加重孩子的課業負擔。
◇一是過分強調識記等機械的方面，真正聯系學生生活的不多。二是有的設計的內容與學生生活脫節，不能充分結合學生的年齡特點、成長規律和區域差別。三是就文本或者已有知識的測評較多，對學生語文能力，如聽、說、讀、寫、實踐方面缺乏較為成熟的體系構建。(寧夏某校長)
8.閱讀測試文本類型單一，以文學類文本為主;文本來源中，教科書中的課文片段占一定比例;文本閱讀量總體偏少;閱讀能力考查分布不夠均衡，未能很好體現年級閱讀能力培養的重點。
◇最沒有意義的是考課內閱讀，答案必須是標準的，要不就錯了，就不給滿分了。我覺得每個人對每句話的理解是不一樣的，為什么都要寫成一致的標準啊，既難背又沒用。(山西某小學生)
9.寫作測試命題形式和寫作體裁不夠豐富，寫作話題大都比較陳舊，缺乏創新，難以調動兒童的生活體驗、打開兒童思維、不利于兒童抒發真實情感。
◇作文命題沒有新意，脫離學生的生活，以致學生套作現象嚴重。(上海某教師)
(李伯根/圖)
1.應試教育的傳統在當代社會背景下愈演愈烈。育人目標單一，模式化，評價方式唯一化，造成了通過紙筆考試單純追求升學率的現狀。從政府到教育主管部門，從學校到老師，從家長到學生，言必談分數。
2.考試成績成為衡量區域教育水平的重要指標。在這種全民追求分數的背景下，“知識改變命運”漸漸演變為“考試改變命運”。每年高考結束后，各種“飄紅”的報道占據媒體重要位置，各地政府此時紛紛出來關心教育，高考儼然成了一個政績工程。教育行政部門壓力山大，明令禁止的小學統考也開始重新“登堂入室”。層層壓指標，教師們天天忙復習，孩子們忙著做試卷，素質教育、全面發展，此時統統讓道。可憐的是孩子們，小小年紀就成了做作業、寫試卷的機器。
3.觀念的迷失使家長成為應試教育的推手。孩子能幸福快樂地成長，是每個家長最大的希望。可在強大壓力之下，家長心態也發生了扭曲。家長們無奈地接受殘酷現實，孩子被裹挾著投入到題海戰術中。家長忽視陪伴孩子的心靈成長，學校布置的一些互動性、實踐性、探究性強的作業無法落實，有些家長對學校少布置作業，布置利于孩子綜合素質的作業，持否定態度。
4.應試教育的指揮棒讓評價改革裹足不前。二十世紀初，國家啟動第八次課程改革，至今已十多年，但教學評價一直難有變革。其間，雖然大張旗鼓地推進素質教育，教育主管部門雖也要求減輕小學生課業負擔，但效果仍有待進一步提升。近幾年，應試教育還有卷土重來之勢。
5.教育部門的行政管理影響學校教學和評價工作的自主性。雖然早有人提出“管辦分離”的主張，但學校發展一直難有自主空間，小學生語文作業和學業測評更是如此。
首先，教研主管部門把握著教輔資料的選用權，用什么樣的教輔材料，怎么用這些教輔材料，主管部門說了算。
其次，教育主管部門衡量學校教學質量，最簡單的是統考，給學校排名，無形中給學校造成壓力，校長壓教師，教師壓學生。
再次，教育行政部門組織各種評選、檢查、考核等，嚴重影響學校正常的教學環境，學校不堪其擾，無力研究教學與評價。
6.教研人員缺乏一定的專業研究精神和能力。教研人員在中國是一個不大不小的“官”。不少教研人員“行政大于研究，干預大于指導”，研究跟不上，指導不專業。
7.學校在教師和學生評價方面缺乏一定的認識和行動。學校受制于教育主管部門，對這個問題也缺乏深入的思考與實踐，只是簡單將壓力內部轉移，通過書面考試成績，衡量老師和學生，教師也廣泛認同。學校還將與教師切身利益相關的績效考核、職稱評定、評先評優等工作跟學生的考試成績緊密掛鉤，加劇了應試狀況。
8.教師培訓體系中缺失學業測評的專項內容。長期以來，我國語文教師的培訓不成體系，內容缺失很多，尤缺學業水平測試培訓。老師們不清楚測試什么，如何測試，如何對測試的結果進行分析，如何借此改進教學，在這個語文教學的最后一個環節上，幾乎所有老師都不明方向，任由現行考試方式占據主導位置，缺少自下而上的變革力量。
9.語文教育觀念有失偏頗。教育應該培養什么樣的人?語文教育應該培養什么樣的人?小語教育的使命是什么?部分人認為，語文教育的目的就是要讓學生考出好成績，沒有好成績，一切都是空談。用什么辦法考出好成績?當然是題海戰術。
10.語文學科理論尚未建立。自1904年語文單獨設科以來，關于“語文”的討論，從未停歇，目前還未形成統一的認識。可以說，我國的語文學科的基本理論尚未完全建立，這必將帶來語文教育領域的亂象、怪象叢生。
11.語文課程建設亟需完善。沒有堅實的學科理論作為基礎，語文課程建設出現問題在意料之中。語文課程的基本理念究竟是什么?語文課程的目標究竟是什么?語文課程形態、教材形態、教學形態如何實現多元并存?諸多一直未達成共識，一線教師把對語文課程的理解等同于語文教材，是不奇怪的。目前的語文課程改革僅停留于在教材里換兩篇選文，提倡不同的教學方法等，這都是撓癢癢，解決不了實際問題。
12.語文教學觀念亟待更新。目前，部分語文老師把對兒童聽說讀寫能力的培養簡單地下降為了字詞句篇的訓練。這種人工化的技能訓練，一是脫離了真實的語言情境，二是純粹把語言看作是工具，通過簡單機械的反復操練，以求兒童獲得語言的發展。這樣的觀念，無視兒童作為學習的主體，把兒童僅僅看作是訓練的對象。
13.語文評價研究步履蹣跚。語文課程建設是一個系統，這個系統的最后一環就是評價。“多一把衡量的尺子就會多出一批好學生”，目前的語文課程改革經歷了15年時間，但是依然只有一把尺子：考試。沒有建立評價理論和體系，沒有研發出實用的評價工具，缺乏有一定視野、水準和實踐的評價研究專業人員，僅靠個人、學校零星的摸索，這條路走得太艱難。
1.確立真正的教育觀。小學生語文作業和學業測評中所反映的問題，雖然只是整個教育鏈條上極小的一部分，但就是這個冰山一角，也能窺見教育的問題所在。它關于教育的根子，即教育觀的問題。
教育的目的是什么?懷特海在《教育的目的》中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”我們眼中首先要有“人”，學生是一個活生生的生命個體，有思想，有情感。眼前這個“人”有發展的無限可能性，教育的本義就是促進人的發展，我們應該用適切的方式喚醒他們沉睡的內心，引導他們發現自我、發展自我。
教育應該培養什么樣的人?身心和諧、知行合一、完整的人。反觀現狀，孩子們埋頭于作業與考試，學習只是為了獲取知識，應付考試，這只會導致機械的生活方式，心智的模式化，與教育的本質背道而馳。確立真正的教育觀是一切教育活動的出發點與歸宿點。
2.母語課程建設。鑒于母語課程的特殊地位，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革的主要內容。1922年，葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》中明確提出，“須認定國文是發展兒童的心靈的學科”，“兒童本位”應是國文教授的出發點。
從課程形態來說，新中國成立以來，小學語文課程形態主要表現為一本語文教科書。很多語文教師抱守著一本語文書，將豐富的資源拒于課程之外。引入更多的適合兒童學習的課程資源，確保課程形態多元并存，是改革的必由之路。
從課程教學來說，必須改變目前語文教學“教師不停地講，學生大量地寫”的現狀，而真正從兒童出發，充分認識到兒童認識世界的方式是整體性、體驗性、感受式的，從而選擇適切的教學方式，滿足兒童的需要，最終發展兒童的心靈。
3.改革評價機制。教育主管部門要簡化對學校的考核：給學校松綁，少一些行政干預，多一些政策扶持;給學校減壓，少一些評比檢查，多一些研究指導。不以考試成績作為衡量學校辦學質量的唯一標準或重要指標，讓學校有空間、有精力投入到教育教學的研究中去。
學校要優化對教師、學生的評價：在評價的內容上，注重多元，充分尊重人的個性;在評價的方式上，注重多維，確保評價的全面客觀;對于評價結果的運用上，注重分析與研究，促進人更好地發展。
教師要成為學生成長中的“重要他人”：由只關注作業是否完成，到關注作業內容和形式的豐富;由只關注成績，到關注兒童學習的全過程;由只關注學習，到關注兒童的精神成長，看到每個孩子發展的可能性。
在這條變革的路上，每個人都是行動者。不管你是教育主管部門的領導，還是學校的校長，是老師，還是家長，你的一點點努力，都會轉化為每個孩子成長路上的幸福樣子。
南方周末記者 戴志勇
