中國教育新聞網訊(記者 郜云雁 繆志聰)11月3日-4日，由親近母語研究院主辦的“2016兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會“在南京召開。來自美國、中國臺灣、香港和大陸的閱讀測評專家匯聚一堂，和來自全國各地的一線語文教師、校長、教研員等近700人，圍繞”兒童閱讀素養測評和語文教育課程改革“主題，就兒童閱讀測評理念、學業調研報告、測評的社會考察、單篇文本和整本書閱讀素養測評等問題，進行了深入研討和交流。論壇上還正式發布了“小學生語文作業和學業素養測評報告”。
提升對兒童閱讀素養測評重要性和緊迫性的認識
親近母語創始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅做了《兒童閱讀素養測評和語文測評的教育思考》主題發言。她指出，長期以來我們對兒童學習母語的過程和規律缺乏深入的研究，加之應試教育和各種復雜因素的影響，許多地方基本把語文教材看作是語文課程的全部，而對兒童閱讀的重視和認識不夠，小學生語文作業負擔和學業測評壓力很大。她分析了當前我國小學生語文測評的現狀，并對比了國際閱讀素養測評，指出要從兒童出發、從未來生活和發展所需要的閱讀素養和母語素養出發，進行科學合理的小學生閱讀測評和語文學業素養測評，更好地指導小學語文教育的改革。
美國傳騰國際大學(Trident University International )教育學院教授兼博士項目負責人李文玲，在其《兒童閱讀素養評測的意義和框架》主題報告中，著重介紹了閱讀素養測評的理論模型。她指出，過去我們對閱讀素養的理解比較單一，更多地強調知識的獲取，而現在則強調全方位的能力提升，即除知識獲取外，還要強調讓學生學會構建自己的知識體系，學會反思以及創造性地應用知識。閱讀的過程也從基礎閱讀、深度閱讀走向創造性閱讀。
香港大學中文教育研究中心副總監、促進國際閱讀素養研究(PIRLS)-國際(香港)委員謝錫金教授，分享了基于PIRLS的研究方法，并針對香港小學四年級學生的閱讀能力和閱讀目的的國際排名以及PIRLS對培養兒童閱讀素養的啟示，提出了進一步提升兒童閱讀素養培養方法的建議。
臺灣著名教育學者曾志朗帶來題為《從認知科學看兒童閱讀素養測評》主題報告。他指出， 誕生于上個世紀70年代的腦與認知科學，關注學習的物質基礎——“腦”的研究，重視腦、認知與學習之間的關系，從腦與認知科學的視角揭示兒童閱讀發展規律，使有的放矢地解決當今兒童閱讀素養評測中的重大問題成為可能。曾志朗認為，教育者應該根據腦與認知科學研究揭示的有關規律，為不同階段的兒童提供不同的閱讀測評內容與方式，最有效地幫助兒童提升閱讀素養。
“促進國際閱讀素養研究(PIRLS)”臺灣計劃主持人柯華葳教授，帶來了《臺灣的閱讀素養測評對國語課程改革的促進》主題報告。她詳細介紹了國際間的閱讀評比及用意、歷史淵源，以及國際評比結果的解釋和應用。
兒童閱讀素養測評的實踐探索及語文課堂教學改革
江蘇省特級教師劉詠春在其《單篇文本測評的案例和分析》主題報告中，展示了如何根據單篇文本的閱讀材料來命題，并運用命題雙向細目表，讓大家感知題目的考察目標、賦分標準和試題組合形式。她介紹說，根據團隊對11省市的26份試卷案例分析顯示，當前小學語文閱讀測評存在如下一些問題：一是文學性文本閱讀仍為主導，實用類文本和非連續性文本過少甚至沒有;二是對閱讀能力的考察不全面，過多考察了記憶能力，而對提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯結運用等能力考察較少或不均衡;三是考察內容“失常”，即放不下對字詞句的考察和練習，測評中更多的考察了與語文閱讀素養無關的內容。而存在以上現象的主要原因，可以概括為對閱讀素養內涵的理解不夠到位，對閱讀測評工具的基本框架認識不夠清晰，閱讀教學目標過于單一，等等。
劉詠春介紹說，美國四年級學生中的文學類書籍約占50%，信息類書籍約占50%;八年級中，文學類書籍占45%，信息類書籍占55%;到了十二年級，文學類書籍下降到30%，信息類書籍則占到70%。“這組數據說明，隨著年級的增長，美國學生要閱讀越來越多的信息類圖書。可見，有了不同的閱讀目的，就會有不同的閱讀情境，才會有多樣的閱讀文本”。
江蘇省特級教師岳乃紅帶來了整本書閱讀測評的案例分享與分析。她介紹了閱讀評估的“四維”模型，針對不同的范疇和閱讀類型，其主要評核的因素、評估方法、成績報告等均有不同。在測評方式上，可以采用閱讀問卷調查、閱讀檔案評估、閱讀課上的動態評估和閱讀活動評估等形式，進行整本書閱讀測評。
論壇上，浙江省杭州市教壇新秀戴一苗帶來了現場教學——《學做閱讀小偵探》。福建省晉江市第二實驗小學林明雅、江蘇省揚州市邗江區小學語文教研員張建軍，帶來了單篇文本的測評優秀案例。深圳百仕達小學校長熊佑平、江蘇省金壇市河頭小學校長張立俊，分享了各自學校的閱讀測評。特級教師薛法根執教了研討課《航天飛機》。兒童閱讀推廣人沉砂帶來了整本書閱讀研討課《媽媽走了》。
4000余份調查問卷、400多人訪談揭示小學生語文作業和學業測評現狀
2016年3月，親近母語研究院聯合中國教育新聞網、外灘教育一起，發起了小學生語文作業和學業素養測評調查。調查歷時半年，通過對全國20多個省市自治區的父母、教師的樣本采集、投票統計、訪談，并和復旦大學社會學院俞志元博士團隊合作，對樣本數據進行了深入的定性、定量分析。
據悉，此次調查問卷為網上自愿填報，去除無效問卷，最終收到來自全國各地的教師問卷1108份，父母問卷3052份，共計4160份;收到小學生常態作業照片1648張。同時，調查面向全國征集了2016年小學生語文學業測評試卷，共收到來自17個省份的168份樣卷，其中有效試卷150份。由多地經驗豐富的教研員和校長對各年級試卷命題和結構進行數據編碼，在此基礎上形成各年級試卷分析報告和一至六年級試卷綜合分析報告。
調查報告顯示，長期以來，不少教育主管部門、學校和教師對小學語文教育的內涵缺乏理解，導致作業和學業測評中對語文素養的培養和考量不夠全面，語文作業量往往偏大，形式呆板，缺乏開放性和區分度，過度倚重機械性和記憶性的知識點訓練，學業測評往往不能全面、真實地反映學生的語文能力。學業測評頻次過高，測評方式單一，測評內容機械，閱讀測評文本類型單一，寫作測試命題形式和寫作體裁不夠豐富，等等。
調查報告指出，小學生語文作業和學業測評中所反映的問題，雖然只是整個教育鏈條上極小的一部分，但就是這冰山一角，也能窺見教育的問題所在。其中，確立正確的教育觀應該是一切教育活動的出發點和歸宿點。同時，應加強母語課程建設，改革評價機制。國家應建立一套科學完善的基礎教育評價體系，教育主管部門要簡化對學校的考核，學校要優化對教師和學生的評價，教師要成為學生成長中的“重要他人”。調查報告最后指出，在這條變革的路上，我們每一個人都是行動者，每一個人的一點點努力，都會化為每個孩子成長路上幸福的樣子。
