作者：點燈人教育 發(fā)表時間：2016-12-12 13:03:28
岳乃紅
我從2003年開始就進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的探索，我也很愿意把這么多年來實踐的經(jīng)驗跟在座各位做一個簡單的分享，我的分享先從這次小學(xué)生學(xué)業(yè)測評中整本書案例說起。
▲親近母語研究院執(zhí)行院長岳乃紅女士在2016兒童母語教育論壇現(xiàn)場報告
這次我們一共搜集到來自17個省份的150份2016年春學(xué)期期末考試的試卷。
第一，從測評的關(guān)注度來說，我們發(fā)現(xiàn)各個地區(qū)對整本書閱讀測評的關(guān)注程度是不同的。雖然1-6年級試卷中均有涉及整本書閱讀測評的內(nèi)容，但從總體上來說，關(guān)注度并不是太高，一般來說，一個年級的試卷當(dāng)中，有4-5份試卷會涉及到整本書閱讀的測評，分值在2到4分，最多有一張試卷給了9分，最少的給了1分。
第二，從測評的目的來看，關(guān)于整本書閱讀測評，出卷人的目的是什么呢?我看了每一個樣卷，覺得出卷人最大的目的就是檢查學(xué)生是否閱讀了，重點在考查學(xué)生知識的獲取。我們來看看這樣一個案例，在一到六年級的試卷中，每個年級都涉及到這樣一個題目，這道題目是“我讀了許多課外書，最喜歡的是《 》，因為_____________。”這道題每個年級都有涉及，中高年級會有變化，中年級是“我最喜歡的課外書是___________，我知道它的大概內(nèi)容是__________。”高年級是“本學(xué)期，在我閱讀的課外書籍中，這本______(作者)寫的《 》讓我印象深刻，這本書主要講了__________________。”像這樣一類測試命題，考查目的都只有一個，就是看學(xué)生是否閱讀了，命題帶有檢查的性質(zhì)。
第三，從閱讀能力的考查來看，更多考查的是提取信息的能力。我們先來看幾個案例。“在《了不起的狐貍爸爸》中，狐貍爸爸的什么被三個飼養(yǎng)場主打掉了?①耳朵②手③尾巴。”還有下一題，“從《親愛的漢修先生》，我們了解到，給漢修先生寫信的小孩叫什么名字?那個男孩有只狗叫什么名字?狗是什么顏色的?”這些題目關(guān)注的是都是信息提取的能力，而且是細(xì)節(jié)信息的提取。這種信息的提取，在整本書閱讀情境下，跟單篇文本的信息提取有什么區(qū)別呢?讀過這兩本書的老師，你能有百分之百的把握，答對這四道題嗎?沒有。為什么?這些小的細(xì)節(jié)有可能在我們閱讀整本書的時候被忽視掉了。
第四，從閱讀命題的設(shè)計來看，暴露了不少問題。
一個問題是作品的選擇，請看下面這道題：
本學(xué)期你讀過這些書嗎?(讀過的打√)
1.《身邊的科學(xué)》 2.《愛的教育》 3.《昆蟲記》
4.《騎鵝旅行記》 5.《春天的圖畫》 6.《美麗的地球》 7.《365夜故事》 8.《丁丁歷險記》 9.《西游記》 10.《小學(xué)生必背古詩75首》 11.《十萬個為什么》
你們覺得這個題目是幾年級的孩子整本書閱讀測評的題目呢?我告訴大家，這是小學(xué)一年級的。這就暴露了作品的選擇的問題，也就是分級閱讀的問題。
第二個題目，這里面也有問題。
我讀了許多課外書，最喜歡的是《 》，因為_____。
我最喜歡的課外書是_____，我知道它的大概內(nèi)容是_____。
本學(xué)期，在我閱讀的課外書籍中，這本______(作者)寫的《 》讓我印象深刻，這本書主要講了_____。
如果孩子看的這本書是你老師沒看過的，他喜歡的原因是什么，主要內(nèi)容是什么，如果寫的恰恰是錯的，你怎么給它評判。這種問題設(shè)計，以填空題，選擇題為主，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案來作為我們評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，指向很不明確，孩子們的整本書閱讀能力無法從這樣一些客觀題當(dāng)中反映出來。
下面我們來看一個案例，我覺得還算是比較好的。
1.《犟龜》中那個慶典的夜晚，螢火蟲送來點點光明，夜鶯放開美麗的歌喉，蟋蟀奏出優(yōu)美的音樂，還有哪些小動物也來為慶典助興，請你也用上擬人的修辭手法模仿著寫一句。
2.有人說《犟龜》中的陶陶要是遇不到獅王的慶典就是白走一趟，你認(rèn)為他說的有道理嗎?請寫下你的觀點和理由。
看了這些案例，我的思考是：第一，這樣的測試是否能比較客觀地反映兒童閱讀整本書的水平，這樣的測試會對整本書閱讀起到一個怎樣的影響呢?第二，我們需要整本書閱讀測評嗎?如果需要，它的目的究竟是什么?可能在今天的這個場景中，對于需要不需要，我們先不做討論，我們姑且認(rèn)為它是需要的，如果需要的話，那測評的目的是什么呢?第三，整本書閱讀測評除了書面測試以外，還可以以何種方式出現(xiàn)?如果以其他方式出現(xiàn)的話，應(yīng)該怎么來操作呢?
整本書閱讀測評，就是對一定時間內(nèi)，兒童閱讀整本書的狀況進(jìn)行全面的了解，并通過一定的閱讀測評方式，考查學(xué)生閱讀某一整本書時相關(guān)閱讀能力的發(fā)展水平，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高整本書閱讀能力。
這段話包含了什么內(nèi)容呢?第一個內(nèi)容，整本書閱讀測評，測什么。我個人認(rèn)為主要測試兩個方面的內(nèi)容，一個是兒童閱讀整本書的狀況;第二個是通過閱讀測評的狀態(tài)，來考查他的閱讀能力。了解了狀況、測試了能力以后，我們的目的又是什么?我們的目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高整本書閱讀的能力，而不是給孩子們貼標(biāo)簽，做一些對孩子們有傷害的評判，這是我們對整本書閱讀測評的理解。
有了這樣的理解，那么怎么進(jìn)行整本書閱讀測評呢?我先給大家介紹關(guān)于閱讀測評方面的一位專家，是祝新華教授，他提出了閱讀評估的四維模型。他認(rèn)為我們的閱讀有三種類型：
一種是發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀重在讓孩子掌握閱讀的方法，目的是提高閱讀的能力，這是目前我們中小學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個主要類型;
二是消遣性閱讀。是純粹為了調(diào)劑生活而進(jìn)行的閱讀;
三是功能性閱讀。就是根據(jù)特定的任務(wù)，選擇相關(guān)的讀物進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀解決了一定的問題，是為解決一定問題而進(jìn)行的閱讀。
不同閱讀類型，測試的內(nèi)容和方式也不一樣。比如考查語文知識及運用，主要指向的是發(fā)展性閱讀和消遣性閱讀;如果考查文本理解，指向的是發(fā)展性閱讀;如果是考查解決問題的能力，指向的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀主要的評估方式以測試和分?jǐn)?shù)為主。如果是消遣性閱讀，就是一個評價再加分?jǐn)?shù)。很明顯，我們更重視以分?jǐn)?shù)為主的這樣一種評估，對孩子們的質(zhì)性評價是比較少的。那整本書閱讀屬于哪一種類型呢?我覺得，這三種類型兼而有之。
我下面談一談關(guān)于兒童閱讀整本書狀況的測評。首先，我對兒童閱讀整本書的狀況進(jìn)行一個界定，這是針對學(xué)生某一階段以來(以學(xué)期或?qū)W年為單位)整本書閱讀狀況的測評。
測評內(nèi)容指向一是閱讀的數(shù)量，因為相關(guān)的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，閱讀的數(shù)量與閱讀理解的水平，詞匯的積累，閱讀的成就有一定的相關(guān)性;二是閱讀的速度，研究發(fā)現(xiàn)我們中小學(xué)生的閱讀速度隨著年級增高而加快;三是閱讀的行為，這個行為包括閱讀的方式、種類、時間、頻率、習(xí)慣;四是閱讀態(tài)度，包括閱讀動機(jī)和閱讀興趣。
用什么方式來進(jìn)行測評呢?第一是閱讀問卷調(diào)查;第二是閱讀檔案評估;第三是閱讀課上的動態(tài)評估;第四是閱讀活動評估。
關(guān)于兒童閱讀整本書能力的測評，我也對它做一個界定，就是兒童閱讀某一本整本書時所進(jìn)行的閱讀能力測評。兒童整本書閱讀能力的測評，根據(jù)什么來有層次、有目的地考查不同年齡段孩子的閱讀能力，我想這跟我們整本書閱讀課程的目標(biāo)是緊密相關(guān)的。親近母語的整本書閱讀課程是有課程總目標(biāo)和級段目標(biāo)的，我們測評的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該與我們的課程目標(biāo)相呼應(yīng)，所以我認(rèn)為，五個方面的閱讀能力的考查在各個年級應(yīng)是各有側(cè)重的。
下面來看看整本書閱讀測評的方式。
第一是口頭測評，很顯然，口頭測評現(xiàn)在沒有好的工具，現(xiàn)在在學(xué)校里進(jìn)行口頭測評的方式更多是讓孩子們講故事，我覺得這也是非常好的測評方式。
第二是書面測評，書面測評我覺得可以有這樣幾種題型，一是客觀題，跟大家介紹一個SOLO分類法。澳大利亞教育心理學(xué)教授，建立了以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法，是一種根據(jù)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性去判斷認(rèn)知發(fā)展水平的評價方法。現(xiàn)在只要是測評，那么一般只有兩種結(jié)果，第一種可能就是對，第二種可能就是錯，沒有第三種可能性。而SOLO這樣一種分類法，更多指向?qū)⒆铀季S水平的質(zhì)性的評價，就不是單純的量化評價了。
SOLO分類法把學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)。每個思維水平對應(yīng)孩子們解決問題時的行為特征都有分類。SOLO分類法優(yōu)點就在于，它能通過測試反映孩子們閱讀時候的思維水平，老師根據(jù)孩子們目前所處的思維水平，來改進(jìn)自己的教學(xué)。我覺得這一方面可以幫助到學(xué)生，讓學(xué)生知道自己目前處于什么樣的水平;第二，更重要的是幫助老師，有的放矢地、有目的、有計劃地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行整本書閱讀。我覺得這種方式比現(xiàn)在純粹量化評價更加科學(xué)，更關(guān)乎每個孩子不同的個性特點。
這樣的客觀題，可以應(yīng)用到對整本書各個章節(jié)內(nèi)容的理解上，而不是單純提取信息，客觀題應(yīng)該要能夠呈現(xiàn)出孩子們不同的思維水平。
書面測試的第二種題型是主觀題。
主觀題1：指向于提取信息能力。我在上《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》這本書前，會讓孩子完成一份學(xué)習(xí)單，有一題是“尋找大不同”，是一個“找不同”的游戲，讓孩子找出豆蔻鎮(zhèn)與眾不同的6個地方。這需要孩子們在閱讀整本書的基礎(chǔ)上來提取信息。小孩子做的題目一定要有種游戲的感覺，孩子為什么愛玩游戲，因為游戲讓他充滿了好奇，游戲有一種挑戰(zhàn)性。每個孩子的閱讀能力水平是不一樣的，《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》這本書最大的特點，是用歌曲來講述故事，所以很多秘密就在歌曲里面，這就考查了孩子通過歌曲來理解故事情節(jié)發(fā)展的能力。
主觀題2：指向于推斷解釋能力。以《格林童話》為例，我會讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)《亨舍爾和格萊特》《灰姑娘》《白雪公主》這三個故事當(dāng)中的主要人物、故事的開始、故事的結(jié)局，救星是誰，并且完成一張表格。做圖表是簡單的開始。這個故事主要人物都是一些什么人物，這些救星有什么共同特點，故事開始往往都是什么，故事結(jié)局又是怎么樣的，這需要孩子們根據(jù)表格做出推斷和解釋。
主觀題3：指向于整體感知能力。《長襪子皮皮》這本書，我做了一張圖，了解孩子們對皮皮的喜愛狀況，并且讓孩子們說說對人物喜歡或者不喜歡的原因是什么，這是對整本書主要人物形象的一個感知。
主觀題4：指向于評價鑒賞能力。關(guān)于《史記》這本書的閱讀，我設(shè)計了這樣一道問題。如果你是一國之君，你想啟用哪些文臣來輔助你成就大業(yè)呢?請從下面的大臣中進(jìn)行選擇，并寫出自己看中他們的原因。我提供了這幾個文臣：趙盾、屈原、藺相如、商鞅、張良、伍子胥、孟嘗君。一個國君，要想國富民強，應(yīng)該選擇什么樣的良臣呢?這是指向?qū)θ宋锏脑u價。
最后，一套優(yōu)質(zhì)的測試題，不僅要有主觀題，還要有創(chuàng)意題。現(xiàn)在很多老師喜歡用思維導(dǎo)圖，我也讓學(xué)生用繪圖的方式來表現(xiàn)。
我在整本書閱讀測評方面做了一些工作，下面要做的是怎樣設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。希望有更多的老師參與其中，來指導(dǎo)和幫助孩子們提高整本書閱讀的能力，讓他們真正從整本書閱讀中獲得樂趣。
(本文內(nèi)容根據(jù)親近母語研究院執(zhí)行院長岳乃紅老師在2016兒童母語教育論壇上的發(fā)言速記整理，獲得授權(quán)發(fā)布。)
