杭州市上城區六和青少年閱讀服務中心成立于2012年12月，并于2015年在杭州注冊成為非營利性公益機構。機構倡導“閱讀開啟教育，正知陪伴成長”，致力于為中小學兒童提供優質的閱讀服務和專業的校園閱讀解決方案，目前已在全國6個縣域、459所個學校捐建2691個圖書角，捐贈圖書296825冊，讓153311名學生閱讀到優質的童書。目前形成了“閱讀推廣”和“教師發展”兩個核心項目。

　　六和公益以圖書捐贈為基本方式，提倡全開放的閱讀環境。與當地教育局合作，改變當地學校教學模式，推廣閱讀教育，提供教師成長與培訓機會，以改變老師觀念，提高教師教學能力，推動閱讀或教育文化活動，最終培養和發展中小學生的閱讀素養等各方面能力，達到改善當地的教育生態環境的目的。

　　一種縣域區域化的創新深耕模式

　　六和公益的閱讀項目以區域化為特色，所謂區域化是指以鄉鎮為單位全面覆蓋轄區內的所有小學，然后每年增加鄉鎮的數量，最終占到全縣70%;六和第一個項目區貴州正安縣開始實踐區域化，第一年2個鄉鎮，第二年新增4個鄉鎮(教育局介入)，第三年新增10個鄉鎮。所有的項目學校，基于校教委-鎮教委-縣教育局的架構，同屬于一個體系，人員信息高度共享。

　　六和這樣做的優勢體現在哪里?在六和區域化之前，公益伙伴的策略基本是抓重點學校，或者范圍再大一些，給重點的鄉鎮持續地支持。全國會有很多散落的珍珠，機構通過培訓與運營，也努力讓珍珠串聯起來形成閱讀聯盟。這樣策略的優勢是，找對校長就是找對了學校，事半功倍，容易出成效。但在鄉村閱讀推廣中，經常遇見的困境：校長調任變動，項目便受阻。六和的區域化框架里，六和公益積極與教育主管部門溝通合作，讓閱讀成為區域教育的基本形態之一，從而保障在更高層面上的支持。因校長多數在縣域內平行調動，當區域內閱讀學校足夠多時，之前做閱讀的校長在有閱讀基礎的新學校會繼續推進，且容易推進;接替他的新接任校長也不會放棄已有的成績，這些成績已經被教育局的體系所認同與評價。正安縣近兩年經歷80%的人事調動，閱讀項目得以繼續，正是受益于區域化的設計。

　　六和開創性的采用區域化深耕模式，“交流性”與“競爭性”共存。在項目實施的同時，要求項目學校積極向其它學校介紹閱讀項目，促進區域內其它學校對閱讀的認識，以及全縣70%學校的參與普及，從數量會形成大勢所趨的“勢”。縣域內相似的教育背景、困境，以及交通便利，讓學校與學校，鄉鎮與鄉鎮的交流變得更為容易。自發的交流與互動，在六和的項目區域已是常態。同時針對一所學校的深耕，容易造成疲勞，且因為身邊沒有對照的學校，容易驕傲與懈怠。而區域化也正因為相近相鄰，學校與學校，鄉鎮與鄉鎮，具有看得見的競爭與對比，從另一方面確保了項目的活力。六和是國內率先以縣域區域化來運營閱讀項目的閱讀機構，目前貴州正安縣、安徽霍邱已經項目結束，貴州道真、安徽壽縣、河南新密，以及四川茂縣4個縣域正在不同的地區，實踐與迭代著區域化執行方案。新項目區道真、壽縣毗鄰六和結項的正安、霍邱，六和正在探索的，是從縣域化延伸到市級區域化的全新實踐。

　　一個全開放閱讀的實踐模式

　　六和是積極推廣“全開放閱讀學校”的機構，倡導學生可以自由自主閱讀，孩子與書之間應當是直接的鏈接。圖書角是指在每個班級放置書架，配置適合孩子閱讀的70—100冊優質圖書。圖書角把書從容易封閉的圖書館流動到班級，從而促進書的流動。圖書角是經過許多公益機構實踐并且獲得認可的方式，它并不是六和的首創。六和也是從伙伴中學習。但是，六和是把“全開放”落實得最為徹底的機構。我們在走訪中發現，學生天生有著對閱讀的熱愛，學校嚴格的“管理”制度，其背后是擔心。擔心圖書的丟失、擔心資源的不復再來……真正需要改變的是學校里的人的意識和思維方式。因此六和利用培訓和校長學訪等方式，促進學校對閱讀教學的全面認同，通過走訪項目推進，保障學生自主閱讀時間與權利。

　　六和公益的全開放閱讀是指：1.推動圖書與學生的零距離接觸;2.保障學生和圖書充足的相處時間;3.與學校共同打造“班級圖書角—閱覽室—開放書吧”的書香校園，讓學生自由自主地閱讀。六和項目學校，無論是每個教室后面的圖書角，還是在學校里的閱覽室，都是為學生營造一個自由開放閱讀的空間。許多小規模學校閱覽室全天候開放，學生可以隨時隨地閱讀;許多學校把閱讀的空間，從房子向走廊、過道、室外伸展，讓優質的圖書生長在學校里，讓閱讀對孩子觸手可及，讓孩子建立閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，在與書的親密接觸里，收獲與學習。

　　一個系統培養教師成長的方案

　　以學校為主體的閱讀推廣，教師從來都是不可或缺的一環。2012年從閱讀項目運營開始，教師的培訓與成長未曾間斷。六和教師成長項目，致力于提供專業閱讀培訓，迄今已在項目區組織閱讀專業培訓，實地培訓教師超過4000人次;2015年年底啟動網絡培訓，培訓超過了2萬人次。

　　六和教師成長項目，邀請閱讀領域內的專家和一線名師作為導師團隊，從閱讀素養、閱讀研讀、閱讀教學等方面，提升他們的教育觀、兒童觀和基本的閱讀教學能力，推動教師的專業發展，為推動中國閱讀教育的持續發展培養專業人才。六和教師成長項目，提供學期培訓、研習營工作坊、外出培訓等豐富的線下培訓體系，以及網絡培訓與交流課程，經過幾年努力，六和項目區已形成種子教師團隊，以本土化自組織的形式，進行著日常的閱讀活動和教學實踐。

　　六和教師成長結合當地的需求，經過幾年探索，形成了線下的種子教師成長體系，包括：

　　·學期培訓

　　·暑假研習營與工作坊

　　·外出學習與駐校跟崗學習

　　·安的講師計劃

　　學期培訓：配合圖書項目，閱讀與教學的普及培訓，人數100—200人，六和融入小組合作、參與式培訓等方式，讓學期培訓作為意識改變的第一步。學期培訓重意識改變，通過學期培訓發掘種子教師，通過線上培訓陪伴成長。

　　暑假研習營與工作坊：先行教師經過學期培訓和網絡陪伴，開始閱讀實踐。面向種子教師與先行者的困惑，暑假研習營重在閱讀的技能與方法。研習內容包括：兒童誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、主題閱讀等多方面，研習營又分為初級、中級兩個級別。隨著六和項目區域的擴大，需求的急速遞增，六和在2016年嘗試在西安做了大型的研討會，超過200個六和項目區種子教師參與學習，2天整體培訓之后，同時開了6個工作坊：兒童誦讀、圖畫書講述、圖畫書教學、整本書閱讀、戲劇教育以及校長工作坊。研討會聚集了孟素琴、周益民、陳耀、余耀、曹亞男、劉璟、王艷等名師，2017年六和將繼續組織面向鄉村教師的專業閱讀研討會與工作坊。

　　外出學習和駐校跟崗學習：支持種子教師外出學習，開拓眼界。看見閱讀的未來可能性。六和持續3年支持種子教師參與親近母語論壇，以及多種閱讀論壇與培訓。

　　駐校跟崗學習，是指支持種子教師前往六和聯盟名校，親近名師跟崗學習，近距離專注學習。

　　安的講師計劃：中級種子教師計劃，通過系列支持，讓種子教師社群學習，形成聯盟，成長為區域的閱讀推廣人，在項目當地發揮力量。

　　六和線上網絡課堂：成立于2015年10月的六和網絡課堂，是六和為鄉村教師搭建的一個成長學院。通過邀請專家，以及具有豐富經驗的一線名師，依托cctalk、千聊、微信群等社交網絡平臺，通過講座分享、溝通交流，實踐操作，讓鄉村老師得到專業指導，實現對閱讀的了解，以及閱讀實踐與教學的技能與方法。六和網絡課堂公益講座、閱讀實踐等方式，影響幾萬的教師人群，切實推動學校教師群體的閱讀成長。

　　六和網絡課堂目前擁有4個成熟品牌：

　　·大咖講堂

　　·圖畫書共讀

　　·同道讀書會

　　·童書品書會

　　大咖講堂系列：每月一次，邀請名家名師、以及兒童文學創作者分享，六和已經邀請余麗瓊、余耀、周其星、胡紅梅、余雷等，以不同的視角分享閱讀方法、經驗與感受。

　　圖畫書共讀系列：每月一個主題下的4本繪本共讀，月初的導讀講座，由導師推薦、引導老師理解與研讀圖畫書，項目區老師在各自學校實踐。線上每月2節閱讀實踐課，4本繪本選拔4個六和項目區老師講述。cctalk技術平臺可以留存培訓內容，因此其它地區的老師只需播放，孩子也能聆聽到精彩的講述。圖畫書共讀，是以繪本講述為呈現，推動教師對繪本的理解與研讀，通過共讀建立社群的共同語系。圖畫書共讀，非常好地實現了線上到線下的傳遞與延伸。

　　同道讀書會系列：讀書會分為初級與中級，初級讀書會每月2次，利用微信群以及喜馬拉雅，老師推薦與分享閱讀的兒童文學書籍，鍛煉老師簡述、歸納以及分享的能力，以及學會使用網絡新工具。中級讀書會以種子教師為群體，共讀一本教育與兒童書，2—3次的集體討論。

　　童書品書會系列：每月通過微信群，分享2個版塊：1、致敬經典;2、新書鑒賞。童書與日俱增，除了經典，也要提高對新書的判斷能力。分享者來自深圳彩虹花故事媽媽，老師也是家長，以此鼓勵老師們的親子閱讀。

　　同時六和與第三方平臺合作，比如像百班千人支持老師參與整本書閱讀，來補充與完善閱讀教學。2017年六和會架構線上中級工作坊，以及繪本與寫作、繪本與教學等延伸的網絡課程。

　　一個專業的校園閱讀解決方案

　　六和提供專業實用的鄉村書香校園，解決鄉村閱讀能力，綜合閱讀解決方案，滿足不同渠道的需求:

　　一、“圖書角-閱覽室-開放書吧”立體書香校園模式

　　六和為學校提供優秀童書，幫助項目期2—3年的學校從“圖書角-閱覽室-開放書吧”模式立體打造書香校園，并能根據模式，提供伴隨式的項目推進走訪、教師培訓，包括校長外出學訪等支持。推動閱讀的全開放，保質保量讓孩子自主閱讀，提高學生全面學習能力。硬件軟件雙管齊下，提供一站式解決方案。

　　二、“線上線下”豐富的教師成長體系

　　六和教師成長匯聚了優秀的師資力量，根據用戶不同，提供形式多樣的培訓方式，多種主題閱讀工作坊與研習營。基于行業領先的閱讀理念與培訓手段，目的提供專業的、適合當地學校的線下師資培訓。線下建立聯系，線上陪伴成長。六和擁有經驗豐富的網絡課程師資，研發了適合鄉村教師需求的網絡課程，并持續性的陪伴，形式靈活多樣，內容涵蓋了兒童閱讀的多個內容。專業、持續、合適、有效的教師成長體系的陪伴。

　　三、兒童閱讀課程化與實地化

　　確保兒童閱讀課程的資源：六和與導師團隊合作，打造兒童閱讀課程：圖畫書講述、圖畫書教學課程;在貴州正安與河南新密與教育局合作，建立整本書書庫，流動借閱班級共讀圖書，同時利用第三方平臺支持整本書的推進。誦讀課程與六和導師時朝莉、曹亞男合作，使用她們已有的課程。落實兒童閱讀課程化：六和與教育主管部門深度合作，引導學校推動閱讀在基礎教育的實施，推動書香校園建設，推動日常閱讀活動與閱讀實踐，推動兒童閱讀課程從課外讀物，向常態化課程普及。

　　六和項目學校的閱讀實踐：

　　·學校必須執行開放閱讀，尤其是圖書角圖書，自由自主開放。

　　·學校每天安排不少于30分鐘的閱讀時間，保障孩子閱讀時間。

　　·學校每周安排一節閱讀課，不限于閱讀講述、閱讀活動，閱讀課程實踐，

　　鼓勵閱讀課程的常態化，鼓勵項目學校每年舉行學生創作故事、圖畫書創作、圖畫書表演等培養學生創意能力的閱讀活動。

　　從圖書配置開放，到項目走訪推進，教師成長培訓以及與教育局深度合作，六和高效務實的項目運營，切實提高了鄉村學生的閱讀素養和教師閱讀能力。2015年，心平公益基金會邀請專業教育評估機構reap團隊，對六和公益的正安縣閱讀項目進行了隨機干預的科學評估，初步的報告指出：通過對比幾十所學校與非項目學校的數據發現，項目在提升學生閱讀、語文、數學三科成績方面全部為正面影響，其中閱讀與數學兩科的成績提升顯著，而且項目運行時間越長，這種影響就越大。同時六和公益在項目中提供教師培訓，對閱讀技能和學科融合幫助表現相當明顯。

　　一個可持續的教育生態改善開端

　　如何才算是一個成功的教育項目呢?當我們離開時，運行的項目依然被當地所認同，依然如常地運行。貴州正安項目區2016年8月結束資助，閱讀已經成為縣教育的特色，省級閱讀課題立項，初中閱讀在嘗試新的探索，培養的種子教師依然實踐著常態化的閱讀課程。六和做的不僅僅是提供圖書支持、提供圖書的開放方案、提供使用圖書的老師的成長方案。六和包括軟硬件的支持，其目的是解決鄉村學校的書香閱讀與學生閱讀素養的問題。經過幾年的實踐與探索，六和公益已經形成了相對成熟的項目運作體系。區域化全開放的閱讀模式也被其它的伙伴所借鑒學習。

　　reap團隊的評估顯示六和在解決學生閱讀素養與學科成績上有顯著的效果。同時六和也在與教育局的深度合作中，探索適合的合作方式。初期建立信任與合作，中級配資合作，鼓勵教育局調動可用的資金、資源投入到閱讀基礎項目。比如正安項目區，項目第二年圖書角書架由學校自主配置，六和只支持圖書;后續閱覽室打造以及教師培訓等合作，教育局出資出力。六和鼓勵更好的閱讀評級與激勵機制，給予種子教師更多的成長與支持平臺。一個縣域，當地教育機構支持閱讀，70%學校在實踐著閱讀，學區之間互相競爭互相交流，一批種子教師成長起來，在自己的課堂上實踐閱讀課程，并且帶動著身邊的老師。孩子們在學校享受閱讀時間、閱讀活動與閱讀課程。從這個層面上說，六和的閱讀項目是一個耕耘者，是一個可持續教育生態改善的開端。土壤肥沃了，就能開出各色各樣的花。