（一）

    千里黃云白日矄，北風吹雁雪紛紛。
    莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

      “訓詁學家歸納字根，認為字義起于字音，所以同韻的字，意義大致相近。”“劉（師培）氏說真類的字有‘抽引上穿’及‘聯引’的意思”。（《中國詩學·設計篇》P132-133）

      《別董大》一二句，視線一直在天空；三四句，目光投向未來。用真類字為韻腳，與詩的視角是諧適的。

      千里黃云，昏黃落日，風中的大雁，紛紛的雪，黯淡著人的眼。風的寒、雪的冰刺激著觸覺，風聲雪聲心碎的雁聲纏繞著聽覺。短短十二字，借著眼耳體膚等感官意象的刺激，從身體一直冷到心里。

      目光走也走不出的千里黃云啊，耳朵趕也趕不走的風號雪呼雁悲鳴。但，在這凄苦里，你且看詩人的姿態。他一直是昂著頭的，看天看云看落日，看著大雁朝南飛。

      “莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，更是一種昂頭的姿態。哪怕冷到骨髓，也要用一顆心來暖熱；哪怕跌到谷底，也要站立起來。

      昂起頭來，生命的春天，就在不遠處。 

（二） 

      給六年級的孩子講高適的流浪飄零，講他與董大的“今日相逢無酒錢”，講盛唐，講“有唐以來，詩人中之達者，唯適而已。”

      濃縮的詩歌鋪陳成故事，古老的文字轉為切近的生活，從而與己關聯。這是吟詩時的情感之源。

      陳琴老師的吟誦，非常緩慢。吟誦讓漢字的“聲象乎義”的特點得以放大。

      深喉音“云”的“寬宏演漾”，與黃云千里恰相切合。寬泛外放的唇音“風”，重疊的“紛紛”，讓呼嘯之聲，吹刮而來。入聲“白日”“雪”，氣收斬然，凜冽往外透。入聲的“莫”“不識”，頓挫有力，仿佛能驅散黃云，點燃落日，吹暖風雪，讓大雁不懼飛雪使勁飛。

      悲涼中不乏溫暖的一首詩。“東真韻寬平”，用韻之中，已顯逆境中的平和之態。

      身體的律動里，輕輕的吟誦里，孩子們享受著這舒徐的旋律。對于詩中深刻的含義，他們不懂，也不需要懂。

      但，也許在生命中的某一天，這樣的聲音會突然蹦出來，讓他在低谷中，昂起頭來。而詩，也將成為他生命的一部分。 

（三） 

    其實，前路有無知己，天下是否有人識董大，已經不重要。

    有友如此，夫復何求。

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