“方老師，能讓我們下課的時候再聽聽嗎？”

      “方老師，您可以教我們吟誦嗎？”

      “方老師，您這節(jié)課就教我們吟誦吧！”

      這是我讓學(xué)生第一次聽吟誦后的實況，這是我第一次給孩子吟誦后的心聲。我想，也許是專家的吟誦太美，也許是這古老而新穎的方式把他們帶到了一個全新的世界，也許我的吟誦真的讓孩子們喜歡，總之，從孩子們的躍躍欲試中，從孩子們的急不可耐、迫不及待中，我親身感覺到了吟誦的魅力，親身感受到了一種甜蜜，享受了一種從未有過的完美幸福。

      其實，吟誦是漢文化圈中的文人們對漢詩文的傳統(tǒng)的唯一的誦讀方式，同時也是主要的創(chuàng)作方式。吟誦發(fā)端于先秦，在教育系統(tǒng)（私塾和官學(xué)）中，口傳心授，代代相傳，流傳至今。只不過，經(jīng)歷“五四運動”、“文化大革命”之后，逐漸失傳了，猶如先古遺留的文字，逐漸流失國外了，逐漸湮沒在民間了。

      今年，非常重視古詩文教學(xué)，非常注重經(jīng)典文化熏陶的學(xué)校，讓我們有幸走近、走進(jìn)了吟誦。第一次接觸吟誦是在今年——2010年的暑假, 在古樸迷人的松陽縣，在山環(huán)霧繞的古城古鎮(zhèn)，得以與吟誦專家近距離接觸，雖然是短暫的七天，卻收獲滿滿。吟誦是欣賞古典美文行之有效的獨特手段，又能夠弘揚民族文化，增強學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

      培訓(xùn)結(jié)束后，我回來細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)，反復(fù)模仿，經(jīng)過一段時間的摸索，在早讀課上，我嘗試用吟誦的形式教孩子讀《論語》，結(jié)果孩子們提前完成了背誦任務(wù)。讓孩子們聽了王振華老師的平江調(diào)的《論語》，原以為孩子們不會喜歡。難得孩子有這么大的興趣，于是在課間十分鐘給孩子們播放了許多吟誦的錄音，他們聽得不亦樂乎。沒有刻意地雕琢，沒有肆意地渲染，沒有特意的安排，只是很自然、很隨意地教孩子們吟誦，可就在課間的十分鐘時間里，他們漸漸地學(xué)會了吟誦簡單的古詩《春曉》、《清明》、《靜夜詩》、《尋隱者不遇》，孩子們居然能用《春曉》的曲調(diào)吟誦其他的五言詩句，就連一向?qū)φZ文興趣不大的小張同學(xué)，居然也在課間跑到我身邊把用他剛學(xué)會的曲調(diào)吟誦給我聽。小張的表現(xiàn)讓我很吃驚，他興奮地告訴我，他很想學(xué)吟誦，很想學(xué)……我聽了心里樂滋滋的，而且作為一個語文老師，也很受鼓舞，孩子們給了我很多驚喜，也讓我更有信心把吟誦進(jìn)行下去。

      古典美文吟誦專家、南師大文學(xué)院教授陳少松認(rèn)為“古人通過吟誦學(xué)習(xí)詩詞、文章，最能體會到詩詞文章的意境，記住這些詩詞文章的效果也最佳”。學(xué)完了簡單的古詩吟誦，決定教孩子吟誦徐健教授順的《橘頌》，我收集了關(guān)于《橘頌》的背景資料，與孩子們一起分享后，他們已經(jīng)迫不及待地想學(xué)了，讓孩子們跟著錄像吟了兩遍，他們就跟我咿咿呀呀學(xué)了起來，看著孩子的那股好學(xué)勁兒，恨不得把自己學(xué)的全部給孩子。一周后，孩子們就已經(jīng)把整首《橘頌》背了下來。

      中秋節(jié)到了，“望明月，品月餅，展吟誦”我要求孩子將我們這段時間學(xué)會的吟誦曲調(diào)，在中秋節(jié)向爸爸媽媽匯報。每個孩子都積極準(zhǔn)備著……

      不求學(xué)會，但自熏陶。雖然我學(xué)得不多，但我希望能把握學(xué)到的教給孩子，將吟誦的種子播撒下去，讓吟誦成為孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣源泉，成為學(xué)習(xí)中國經(jīng)典文化的又一途徑。

      吟誦就從這里開始吧，讓吟誦走進(jìn)課堂，讓吟誦浸潤孩子的心田，讓吟誦，培育孩子的詩意情懷。

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