4月我校將舉行一次面向全區的教學研討課，3月中旬，校長便布置了任務，我承擔古詩吟誦教學。
古詩“吟誦”教學，是我校正在嘗試進行的一種古詩教學方法。它是漢文化圈中的人們誦讀漢詩文的傳統方法。
我國素有“詩國“的美譽,詩歌是我們中華民族優秀傳統文化的重要組成部分,漢語詩歌講究字聲、音韻、節奏和句式的組合變化規則,富有音樂美的特質.“吟誦“正是從詩歌與音樂的這種奇妙“姻緣“中派生出來的一門古老而充滿魅力的藝術。
接到任務，我陷入了沉思：在沒有接觸吟誦時，初次聽到學生拖長了聲音，搖頭晃腦地讀古詩時我總是想，為什么一定要這樣讀呢？不太能接受。今年寒假，我有幸參加了“中華吟誦學會”在北京舉辦的吟誦學習培訓班。在六天的學習中，讓我真正地走近吟誦，了解了吟誦。吟誦時，旋律音程的走向和字的聲調是相同的，絕不倒字，同時即興是“吟’的重要的特征，一個人吟兩遍是不一樣的，因為對詩的理解變了，他的心情也變了。吟不同于唱，旋律性不強，這也就是為什么初聽感到不好聽的原因。吟誦猶如一杯久藏的美酒，越品越有味。
通過學習，雖然也我喜歡上了吟誦。對吟誦從不知到有所了解，也越來越感到了吟誦的魅力，但對怎樣上一節完整的吟誦課卻是一無所知。何況我的音質雖不說五音不全吧，卻也不屬于好聽的范疇，能行嗎？帶著忐忑的心情成了被“趕上架的鴨子”。不安中，我想到了薛瑞萍老師——一位著名的兒童閱讀推廣人，她在參加過一次吟誦培訓后便大膽開始帶著孩子嘗試，勇氣可嘉，她說：“你可以不喜歡，但不可以不讓孩子知道還有這樣一種讀詩的方式。”面對她的做法，我真的敬佩，我想，邊學邊做，或許比學會再做更有意義。
選哪一首古詩呢？我們正在使用的是《我愛吟誦》，這是我國第一本吟誦教材，但它沒有分年級，只是按詩的分類編排的，哪一首更適合一年級下的學生呢？看到窗外的明媚春光，想到此時現正直陽春三月，開課的時間正好是清明后，而且學校在清明還有一個“踏青思親”的活動，由此，古詩《清明》自然便浮現在我的腦海，成了我的首選，對，就是它。主意已定，我于是開始研讀教材，根據古詩后的注釋，找出詩的平仄，依字行腔，用最自然的，最接近口語的發聲方式，試著吟誦，上下班常走的小路便成了我吟誦的舞臺。望著路邊枝頭的新綠，邊走邊吟，仿佛真的置身于清明時那綿綿的雨中。就這樣過了幾日，一天突然想到，一年級的學生對詩中描繪的意境，詩人的悲傷心情能體會到嗎？好像不適合我的學生。再想，一定要學生能理解的，能產生情感共鳴的。最后敲定了杜甫的《江畔獨步尋花》。
選好了主題，接下來就是怎樣上的問題了。吟誦課不同于一般的古詩教學，中華吟誦協會秘書長徐建順老師曾建議：古詩吟誦進課堂，作為誦讀手段之一，與朗誦并用，融入日常誦讀，不單獨開課。不求學會，少講理論，熏陶為主。這次研討的是四十分鐘的完整課型，在這四十分鐘的時間中怎樣進行教學，確定什么樣的教學目標，從哪幾方面入手，需要交給學生什么？在彷徨中胡校長建議我上網看看上海名師戴建榮的古詩吟誦課的錄像。很快，搜到了戴老師的《古詩二首》——《出塞》《涼州詞》的課堂錄像，靜下心一看，馬上被戴老師的課吸引了，原來，古詩能吟誦出這樣的魅力。吟誦不僅有旋律、節奏、結構，而且有聲音之高下、強弱、長短、清濁，這一切都是用來表達理解的，通過吟誦能表達出學習者對詩的理解，也能感悟到詩歌表達的意境。看了一遍又一遍，看了戴建榮老師的又看陳琴老師的，于是，對于我的課的構思也有了一個大概。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我要教的是古詩的吟誦教學耶，不熟聽別人的吟誦調怎么行呢？一點感覺都沒有又怎樣能自己創編呢？于是MP3、電腦的桌面上能找到的吟誦都考上，一有時間便戴上耳機，跟著依依呀呀地吟誦，什么徐建順的、陳少秋的、陳琴的、楊芬的…….所有外圍的事解決了，心中些許有了一點底，這才開始解決中心問題——這節課的設計，目標的確定，教學策略的選擇。經過一番思考，依據一年級的認知特點和在前段吟誦學習的基礎上，制定本節課的教學目標是：初步學習用平仄的格律來吟誦本詩，在吟誦中感受詩歌描寫的意境。通過“讀”“誦”“吟”不同方法的相互交叉、滲透中開闊視野讓學生通過這些方法來感悟，，感受詩歌的美和意境，提高學習的興趣。在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，通過不同形式，反復地“讀，誦，吟”，來感悟古詩的語言之美、節奏之美、音韻之美、意境之美，領會感情和培養想象能力，以“讀”為本，體現“讀通（讀準字音讀通詩句）----讀熟（熟讀成誦）---“誦”出感情（誦中感悟），“吟”出韻味”——這樣一個漸進的層次；要讓學生在朗讀中學習、在誦讀中體會、想象、在吟誦中欣賞，受到情感的熏陶。
教師作為課程資源的開發者，利用者，應具備資源開發的專業素養和能力，在搜集了大量的資源之后，哪些可以為我所用，應有一個清晰的認識，這首詩與其他我們學過的古詩的相關的聯系，與語文課堂所學的知識的切合，怎樣有機的整合？怎樣讓從未接觸過吟誦的其他老師聽明白，這些都要了然于心，在備課時都要精心考慮。
語文新課程標準在課程的基本理念中指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術的運用，在本節課中也有為重要。雖然只是一首古詩，怎樣把教學的“講”“讀”“誦”“吟”四個環節有條不紊的展現，在詩中標上平仄的記號，加入吟誦的示范，除了使用多媒體，其他的方法都無法解決這么繁雜的程序。這樣，我把教學思路有機的整合，做成了ppt,導入了杜甫草堂的圖，加入了陳琴吟的調，巧設材料，生動形象，為突出了重點，解決了難點做好一切準備。為學生創設良好的語文環境，借助現代媒體，援引例證，豐富內容，創設情境，拉近古詩與學生間的距離。
試教課伊始，我由窗外的明媚春光談話自然導入到要學的古詩，指導學生讀題，可是問題來了，“畔”這個字總也讀不準，幾次被讀成“ban”,我心里想著，下次這里要想辦法解決。簡介了寫作背景后便進入“讀”詩，聽著學生七嘴八舌的朗讀聲，我的心才漸漸平靜.可是，一波未平一波又起，由于是借班上課。課前沒有了解學生，在表平仄時他們的老師和我的要求不一樣，點到的幾個同學都畫的不合要求，這使我深深感到為何總說備課要備學生，就是這個道理。在對“蹊”的認讀和理解時，我借助學過的“溪”換偏旁，使學生想到和腳有關，是腳走到的地方，即“小路”。當課進入到最后的關頭，聽了一遍吟誦示范，指名“誦”時，教室一下靜了下來，我也變得緊張起來，怎么沒同學舉手呢?當我請到一個叫萬鼎一的學生時，他那韻味十足的吟誦，一下緩解了緊張的氣氛，不禁讓我從心里涌起一陣熱浪，現在想來，怎么可能聽一遍就會跟著調吟呢，這樣的預設本省就有問題。雖然如此，我也是由衷的感慨：原來一年級的學生表現的可以這樣好，孩子的潛力可真大呀，可見他們對用吟誦這種方法學習古詩是完全可以掌握的。吟誦教學不是孩子接受不了，而是我們老師的觀念沒有轉變。
試教結束，校長指點我讀、誦、吟每個環節都需再扎實，示范聽個四遍，每遍要求要有所不同，然后再開始吟，在講后兩句“留連戲蝶時時舞，自在嬌瑩恰恰啼時”的對仗時，可將對仗的詞配上色塊，這樣一眼就可看出。是呀，對仗是古詩常用的，可對一年級學生卻是有些難講得明白，只有處理得當孩子才有可能接受，理解。于是我調整了課件，將對仗的詞配上相同的色塊，降低難度。事實證明，這樣做很對。
正式上課了，原先的春光明媚卻成了陰雨綿綿，隨機應變，導課因而也發生了變化，可是“畔”這個難點仍未得到很好的解決，現在想，教學中任何一個細節都不可忽視。試教時由于學生對平聲的“家”“蹊”讀得不到位，我的引導反而出彩，可在自己班上課時點了幾個學生都是讀得較好，反而使我失去了引導的機會，使得這里原本的預設沒法進行了，當預設出現了變化，教師的機智就很重要了，你就不能照計劃進行了。對仗的理解，由于改變了教法也變得輕松了許多。當我出示后兩句后，我說：“仔細看這兩句，你發現什么了。”就連平常不愛聽課的周瑾軒都高舉著小手，認真地說：“平仄不一樣。”他也有這樣專注的時候，真讓我大吃一驚。更多的同學發現了上下相對的地方顏色一樣，這樣，詞的對仗，句的對仗很容易的就解決了，通過和老師接對子，深入淺出地讓學生知道了對仗時字數要相同。
整節課學生很放松，手舞足蹈，感情很投入，又是吟又是誦，原來學生搖頭晃腦的讀詩是一種情不自禁的表現，并不是刻意的做作，原來，詩這樣教是很輕松的事，擯棄了逐字的講解，卻也還可從誦讀中來體會。課下，有聽課的老師問我，你們從什么時間開始吟誦的，當得知才一個多月時，他們連聲夸贊真不錯。
一次研討，也讓我在古時吟誦的路上又摸索著前進了一步，我想，用這種平仄的格律來讀詩，“意在言外”，猶如標點是無聲的語言一樣。
薛瑞萍老師曾說，對于吟誦，當你不了解它時你無權說它不好，也不要因你還不太了解就一直不去做，因為等你認為你會了再教時就遲了。我想任何一種新的教學方法你總要試了才能知道它的好壞，也只有在踐行中才能前進，停止只會不前。
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