小妞妞上一年級了，可是沒有語文教師。

      正式上課了，區(qū)里還沒有把需要的教師招聘好。真是讓我們這些家長氣憤不已。誰知更令人憤恨的事情還在后頭呢——十月，新教師到崗了，只來了一個小學(xué)語文教師。沒辦法，這個稚嫩的喬老師只得挑起兩個班級的教學(xué)任務(wù)。

      我是小學(xué)語文組的教研組長，也是一年級學(xué)生家長，出于公私兩方面的考慮，我接下了這兩個班級的閱讀課。

二

      課是接下了，可是這閱讀課怎么上呢？上什么呢？沒辦法，趕快請教專家。

      “《全閱讀》、《我愛吟誦》、《閱讀力測試》肯定要帶進(jìn)課堂的！至于最基礎(chǔ)的《日有所誦》，還是應(yīng)該交給任課的語文教師，畢竟天天上課只是‘a、o、e’太單調(diào)了。”看云堅(jiān)定地說。

      于是，一年級的閱讀課就從《全閱讀》開始了。因?yàn)橐粋€星期只有一堂課，這僅有的一節(jié)課必須完成一個單元的任務(wù)。所以，每堂閱讀課的氣氛，都像是領(lǐng)著孩子們在沖鋒陷陣。孩子們累，我也累。但是，我很喜歡這種凝心聚力的感覺。這些剛?cè)雽W(xué)的孩子最迫切需要的是迅速地成為集體中的一員，從而營造一個適合師生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

      必須承認(rèn)，《全閱讀》上有一部分詩歌的難度還是不小的。課堂上，當(dāng)我看到孩子們一邊用手指指著書本上的一個個陌生的方塊字，一邊稚氣的隨我念出那他還不太明白的詩句時，我的心都融化了。孩子真是天生的學(xué)習(xí)者！彼時彼刻，誰能指責(zé)那一個孩子不愛學(xué)習(xí)？

三

      《全閱讀》的推進(jìn)已然是井然有序時，該帶孩子們吟誦了。是啊，看云帶一年級時，從一開學(xué)就帶云門弟子咿咿呀呀了。兩相比較，心里真是忐忑不安——因?yàn)槲也粫髡b。“平長仄短”“一三五不論，二四六分明”……這些知識性的理念，我都很熟了。可是要說張嘴來吟，可是一點(diǎn)兒不會，也不敢。畏怯的我真是不知道怎么開始這吟誦教學(xué)。

      買《我愛吟誦》是開學(xué)就已經(jīng)布置下去了。熱心的孩子每堂閱讀課都會把那中國味十足的一本大紅書擺在課桌上。那一抹紅刺激著我，不能再拖了。

      心一橫，開始吧！此時，已是十月下旬了。

      《我愛吟誦》初級版的第一首是五言絕句，唐代詩人李嶠的《風(fēng)》。課前，我在黑板上板書這首詩。旁邊圍著看的孩子七嘴八舌地說開了——“老師，今天學(xué)吟誦嗎？我知道，這是書上的第一首詩。”“對呀，我已經(jīng)會背了。”“我媽媽都讓我把書上的碟子聽了幾遍了。”……我一驚，原來孩子們已期待很久了。

      上課了，我盡量簡單地向孩子們講解了吟誦的基本知識，看得出來，他們都是云里霧里的。呵呵，還是整點(diǎn)感性的吧！用看云獨(dú)創(chuàng)的符號系統(tǒng)把這首五絕的平仄、長短都標(biāo)號后，就帶著孩子們誦開了——“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”幾遍下來，詩倒是念得很熟，可是需要拉長的字他們還是不能把音拖到位。讓我很煩惱。

      對呀，看云的符號系統(tǒng)相對應(yīng)的動作怎么忘了教呢？“來來來，孩子們，請把手拿出來。對，是兩只手一起抬起來。平聲字咱們就把兩只手慢慢平著往兩邊拉。仄聲字呢？手就往下劃。入聲字就用手一點(diǎn)。好的，跟著老師一起比劃比劃。”哈哈哈，這下好多了——“解-落|三-秋—葉• ，能-開—二|月•花—。過|江—千-尺•浪|，入•竹•萬|竿—斜—。”雖然有的孩子動作還不太熟練，但是因?yàn)橛袆幼鞯闹敢蠹乙呀?jīng)誦得有模有樣了。

      一番熱情洋溢的表揚(yáng)之后，像是作為獎賞一樣，我鄭重宣布，可以開始學(xué)吟詩了。小孩子們哪懂得老師心里的小九九，自然是樂得手舞足蹈，過節(jié)一般地高興。不合時宜的，下課鈴聲響了。孩子們又是一陣歡呼，放學(xué)回家嘍！

      望著孩子們漸漸遠(yuǎn)去的身影，我長長地舒了一口氣。萬事開頭難，好歹我們已經(jīng)上路了。

      接下來的閱讀課上，跟著徐健順老師的聲音，我和孩子們一起學(xué)會吟誦《渡漢江》、《宿建德江》、《登鸛雀樓》、《鳥鳴澗》。說是和孩子們一起學(xué)，還真不是謙虛。就是師生一起學(xué)的——聽一句錄音學(xué)一句，學(xué)會了一句反復(fù)練幾遍。有時，我覺得用面包機(jī)放放停停很麻煩，就在前兩遍放錄音時屏息凝神，爭取自己在學(xué)生們之前掌握好腔調(diào)，然后口口相傳。現(xiàn)在想來，這些孩子真是無比的信任他們的老師。也正因?yàn)樗麄兊男湃危磐苿又處熡杏職鈭?jiān)定地走下去。

四

      因?yàn)殚_始了吟誦教學(xué)，每周一堂課肯定不夠，于是從語文教師那里要了一堂早讀課。

      一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)孩子們都很喜歡吟誦。吟誦也成了教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。當(dāng)孩子由于前一節(jié)課的測試或?qū)W習(xí)提不起勁的時候，我就會帶著他們吟誦。因?yàn)橐髡b的時候可以動手，在課堂上合法的動手。華德福教育理念告訴我們，孩子的意志在四肢。低年級的孩子上課時不可能總是端端正正地坐著。而吟誦可以解決孩子們的煩惱。吟誦的動作是有節(jié)律的，是與情感相連的表達(dá)。我甚至覺得它對于中國孩子的意義相當(dāng)于華德福教育中的“優(yōu)律司美”。所以，每當(dāng)我說準(zhǔn)備開始吟誦時，他們都立刻把小手抬起來。

      我曾仔細(xì)觀察過個別孩子吟誦時的表現(xiàn)。有一個孩子吟誦的狀態(tài)是我都不曾有的——微微擺動的頭，舒展自如的手勢，眼睛微閉，那種陶醉與怡然自得，讓人震撼。那一刻，我恍然大悟，教師不是在教孩子們吟誦，教師只是在喚醒，喚醒沉睡于孩子骨血中的歷史的記憶。而吟誦也必將成為孩子的自我表達(dá)。

      自從學(xué)了吟誦之后，我經(jīng)常聽到妞妞玩耍時吟誦古詩，以前是一邊玩一邊唱歌。“妞妞，你喜歡吟誦嗎？” “媽媽，我很喜歡吟誦，你能不能多教幾首啊？”“噢，真的很喜歡嗎？那唱歌呢？”“吟誦和唱歌不是一樣的嗎？”妞妞不以為然地看著我。“是的，一樣的。”孩子這樣愉快地接受了吟誦，我又何必細(xì)究差別呢。畢竟那些理性的知識她日后都會明白的。

五

      仿佛是晴天里的一陣驚雷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)面對全市開放的公開課，課題自己定。接到這個任務(wù)，我立刻開始翻五年級上冊的語文課本，看上了《黃鶴樓送別》一課。這篇課文“文包詩”的形式可謂是蘇教版教材的一大創(chuàng)新。之所以想上這篇課文，完全是因?yàn)榭梢匀谌胍髡b的因素來進(jìn)行教學(xué)。和看云老師交流了想法之后，我開始備課了。一番折騰之后，我發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這篇課文，理由很簡單，一首好詩有足夠的張力激發(fā)人們的想象，為什么要用一篇文章把人們的想象都局限住呢？好吧！不上課文了，就上一堂古詩吟誦課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

      接下來就開始頭疼了，一堂四十分鐘的吟誦課，到底該怎么上呢？可以借鑒的范例不多，況且此時我自己只會吟誦幾首古詩而已。

      將戴建榮的《靜夜思》課堂錄像反復(fù)看了幾遍，已經(jīng)有了一些感覺。看云一有機(jī)會就給我講這詩，從背景到吟誦到手的動作。感觸更深了。

      忘不了第一次試上時的情景。面對著一群從未接觸過吟誦的五年級學(xué)生，我款款道來——“請看這一句‘煙花三月下?lián)P州’，想象一下，那三月的揚(yáng)州楊柳依依、姹紫嫣紅，怎樣的繁華明媚呀！”十幾分鐘過去了，學(xué)生們還未開口呢！看云早已按捺不住，大步流星地走上前來。“同學(xué)們，看著我的手，跟著老師一起來誦讀一遍。”……這些高年級的孩子第一次接觸吟誦，個別孩子大概覺得怪怪的，在底下偷笑。這當(dāng)然逃不過看云犀利的眼神。“別笑。如果你不會吟誦，會背一萬首詩都沒有用！來，現(xiàn)在我們站起來吟誦。吟誦本來就應(yīng)該站著的，這樣氣息才能通暢！”這下，連在后排聽課的兩位校長都一齊站了起來，認(rèn)真地吟誦起來了。真是別開生面的一堂課啊。可我打心眼里感謝看云，不是她的赤誠，我又如何能領(lǐng)略得到這吟誦的精髓？

      幾番的琢磨之后，終于把這節(jié)吟誦課較為完整地呈現(xiàn)出來了。這次的歷練，最大的收獲是我對于吟誦的認(rèn)識更深入了。同時我也深刻地認(rèn)識到，這才是真正的起點(diǎn)。

（作者：李麗，安徽省合肥市第62中學(xué)小學(xué)部教師）