2011年，在參與中國與聯(lián)合國兒童基金會支持西部偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的志愿者活動中，我有幸與云南大理永平縣龍街鎮(zhèn)中心完小的丁國英老師結(jié)對，借助整本書課外閱讀活動的互動開展，實現(xiàn)一對一的教育幫扶?，F(xiàn)將我們兩地共讀整本書《親愛的漢修先生》的做法陳述如下：

一． 明確整本書共讀的意義

（一）為什么讀

      在與云南丁老師網(wǎng)上交談中，我發(fā)現(xiàn)那里的師生都生活在大山里，很少有機會出遠(yuǎn)門，交通不便利，信息很閉塞。至于理論著作、兒童文學(xué)作品很少問津。整本書閱讀從未納入到語文課程之中，學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)不佳，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。應(yīng)試教育讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，除了課本知識，孩子的課余知識和見識都極其狹窄。

      針對這樣的閱讀現(xiàn)狀，我首先明確地告訴丁老師：語文教育的目標(biāo)如何定位？顯然，最要緊的不是學(xué)生答卷的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、豐富的語文積累、深厚的文化涵養(yǎng)，才是我們語文教學(xué)的真正追求！這就要求我們?yōu)閷W(xué)生開創(chuàng)一個大語文學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得以提高。而整本書共讀能夠拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生閱讀能力。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，適合進(jìn)行各類延展活動，讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

（二）讀什么

1．閱讀書目與內(nèi)容的選擇

      葉圣陶先生告誡學(xué)生：“文學(xué)名著與其他藝術(shù)品一樣，沒有素養(yǎng)辨不出他的真味，必需講求欣賞的方法，才能夠領(lǐng)會”，“不在讀法方面多注點意，閱讀十個選本也是徒然，不要說一個。”

      我和丁老師執(zhí)教的都是中年級。這正是寫作的起始階段，對于初學(xué)寫作的孩子來說，興趣是最主要的。如果能有一個與他們差不多大的孩子與他們共同經(jīng)歷這樣的過程，并且在這樣的過程中成長，這是很開心的事情。而《親愛的漢修先生》這本書，正具有這樣的特點。

      《親愛的漢修先生》被我們鎖定，一方面，這部作品的呈現(xiàn)方式很特別，全書都以書信的方式安排故事，通過鮑雷伊給作家漢修先生寫的信，將所有的人、事、物貫穿其間；另一方面，這本書能讓學(xué)生悟得一些觀察事物的方法、閱讀方法、寫作技巧；再一方面，在日記中，鮑雷伊記下了很多他的感覺和想法，和一般小朋友寫的日記很不一樣，可以請學(xué)生仔細(xì)揣摩這些寫作方式，并且不著痕跡地讓學(xué)生運用這種方式。更重要的是讓孩子運用語言的另一種作用，也就是審美情感的“高漲”，激情的宣泄和心靈的補償，成為孩子成長路上的心靈雞湯。

2．解決書源問題

      云南的孩子們很少能夠閱讀到真正的童書，他們只知道《安徒生童話》和《格林童話》，對其它童書一無所知，在他們當(dāng)?shù)氐男氯A書店幾乎都是賣教輔材料，也很少看到童書。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)嘗試，沒有書怎么行？書源問題已成為開展課外閱讀的主要障礙。所以我充分發(fā)揮了志愿者的自身力量，首先寄去一部分書，再號召孩子們紛紛寄書給云南的師生。我和孩子們從寄書寄信中感受到了一種愛的力量。

3．確定共讀目標(biāo)和任務(wù)

      有了書，我和丁老師先行一步，首先細(xì)讀這本書，并進(jìn)一步商討確定整本書共讀的目標(biāo)和任務(wù)。

（1）通過教師大聲讀、角色體驗、設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單、制作人物卡片等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讀鮑雷伊的日記，想象鮑雷伊的生活，體會鮑雷伊的心情，和鮑雷伊一起成長，感受、分享喜怒哀樂，尋找并擁有自己的漢修先生。

（2）通過深度閱讀，讀漢修先生的信，悟得一些觀察事物的方法、閱讀方法、寫作技巧，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開始寫日記，書寫自己的生活，書寫自己的成長。

（3）通過開家長會，吸引家長參與進(jìn)來，并且指導(dǎo)親子共讀的方法。

（4）通過三地師生的書信交往，以及與家長、老師和學(xué)生的交流，讓每個孩子擁有自己的漢修先生并且分享自己的閱讀收獲和成長故事等。

（5）通過適宜的評價方式，評選“讀書大王”、“讀寫小能手”，鼓勵并檢驗學(xué)生的閱讀情況。

二． 指導(dǎo)整本書共讀的策略

      有了課外閱讀的教學(xué)意識，有了《親愛的漢修先生》這本優(yōu)秀的童書，云南的丁老師最需要的還不僅僅是這些，因為對于丁老師來說進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)完全是個陌生的事情。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這才是最需要解決的問題，需要手把手地一點一滴地進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（一）開家長會，動員家長共閱讀

      丁老師班上的家長對于整本書共讀更是聞所未聞，也得不到他們的理解與支持。因此，在整本書共讀之前，丁老師特意開了一次家長會，推薦家長與孩子共同閱讀《親愛的漢修先生》這本書。在家長會上，丁老師認(rèn)真介紹了這本書的由來和親子共讀的目的、意義；接著，親子共讀《親愛的漢修先生》的第一部分，隨后讓學(xué)生回答漢修先生提出的10個問題。最后約定老師、家長和學(xué)生在一個月內(nèi)讀完此書，并記錄自己讀后的心得體會。

（二）大聲朗讀，幫著孩子讀下去

      在得到家長的支持之后，我特別向丁老師介紹了大聲讀的閱讀方式。大聲讀書給孩子聽是目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學(xué)方式。大聲朗讀是推廣兒童閱讀的好形式，特別適合于丁老師所在的書源匱乏地區(qū)。老師只需擁有一本書，定期安排時間給學(xué)生朗讀書中的精彩內(nèi)容，適時組織討論，一學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量也是可觀的，這讓更多的孩子享受到同等的閱讀的權(quán)利，而且孩子們在聆聽故事的時候是沒有壓力，全然放松的。我還告訴丁老師大聲朗讀雖然比較簡單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽時還是有技巧的。我結(jié)合自己的實踐向她介紹了大聲讀在篩選內(nèi)容、切入話題、預(yù)設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)氛圍、注意朗讀的技巧，組織學(xué)生進(jìn)行有效地討論等方面需要注意的地方。作為志愿者，我的一言一行也直接影響著云南的丁老師，她會在第一時間運用我介紹的方法在班級中實施踐行，在短短的近一個月的網(wǎng)上交流中，我明顯感受到了丁老師的讀書熱情，她對課外閱讀教學(xué)的認(rèn)識有了明顯提高。教師和學(xué)生一起讀書，一起沉浸在書中的世界里，感受著一個普通孩子鮑雷伊的喜怒哀樂，了解了他豐富的內(nèi)心世界和成長歷程，領(lǐng)悟著人生的真諦，孩子們將書本與愉悅劃上等號，在聆聽中一步步成長。時間久了，我相信學(xué)生在老師的熏染下，自然會愛上讀書。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)單，帶著孩子讀進(jìn)去

      為了檢查孩子的讀書效果，做摘錄、寫讀后感是我們語文老師常用的“招數(shù)”。但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極不喜歡這樣的作業(yè)，摘記效果也差，甚至弄巧成拙，連閱讀的興趣也跟著喪失。為了解決這個問題，我設(shè)計了個性化的閱讀學(xué)習(xí)單。

      說起閱讀學(xué)習(xí)單，當(dāng)初，我們發(fā)現(xiàn)光給孩子們大聲朗讀還不行，因為僅僅停留在閱讀而沒有交流的話，不是有效的閱讀。如果閱讀能夠與孩子們的現(xiàn)實生活連接，能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣、口頭表達(dá)能力、繪畫想象等綜合能力，進(jìn)而能夠培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，提升他們的整體素養(yǎng)，那該有多好?；谶@樣的思考，再加上看到了有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)策略方面的書刊，我們萌生了設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單的想法。

1.講述故事，我們給這個欄目取名為“故事小喇叭”。孩子們聆聽過老師的講述，再試著自己閱讀一次，把聽到的在腦子里復(fù)習(xí)一次，從中體會更多的涵義。孩子向自己的書友講述故事中的一個小片段，讓同伴也分享閱讀的感受，并且由同伴對自己的講述進(jìn)行評價，適時地提醒和鼓勵。比如：在第二張學(xué)習(xí)單中，我們設(shè)計的內(nèi)容是：“對于鮑雷伊而言，圣誕節(jié)可是個重要的日子，去年的圣誕節(jié)，他和爸爸媽媽度過了一段非?？鞓返臅r光。今年的圣誕節(jié)呢？遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的爸爸會給鮑雷伊帶來了怎樣的驚喜？請與書友們分享鮑雷伊圣誕節(jié)的故事。”在第三張學(xué)習(xí)單中，我們設(shè)計的內(nèi)容是：“爸爸已經(jīng)很久很久不給鮑雷伊打電話了，鮑雷伊在一次又一次失望的等待后終于忍不住主動給爸爸打電話，可是這次通話卻讓他心情糟透了，這是怎么回事呢？請將鮑雷伊二月四日的日記講給書友聽。”在講述中，孩子們感受著鮑雷伊的喜怒哀樂，和同伴們分享著閱讀帶給他們的愉悅。

2.閱讀交流，我們給這個欄目取名為“生活小畫家”或“聯(lián)系一卡通” 等。交流討論是一種思緒分享的方式。作者發(fā)布了精心制作的信息密碼，讀者就以自得其樂的方式解說個中奧秘，更加深了對作品理解，強調(diào)體驗性和多元性。就故事內(nèi)容設(shè)計一些孩子們感興趣的話題進(jìn)行交流，啟發(fā)孩子們進(jìn)行多元思考，或者由孩子們用畫筆描繪出自己的閱讀感受，這樣多角度詮釋話題，摒棄單一的思維方式，開拓學(xué)生思維的廣度和深度。在討論中相互觸發(fā)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論，促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗。比如在第三張學(xué)習(xí)單中，我們設(shè)計的話題是“轉(zhuǎn)學(xué)到新的學(xué)校后，鮑雷伊最大的煩惱是他的午餐總是被人偷吃。為此他想了很多辦法，可總是沒有效果，以至于他生氣地想成為一個亂踢午餐的壞家伙。你有辦法幫他解決這個煩惱嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受和生活實際，為鮑雷伊想出了許多辦法，有的說在午餐上放上一個老鼠夾；有的說做一個雙層套盒，上層假裝什么午餐都沒有，而真正的午餐放在下層；有的干脆用上了高科技“安裝針孔攝像頭”，讓小偷現(xiàn)出原形。方法五花八門，但都看得出對鮑雷伊充滿了關(guān)愛。

3.互動延伸，我們給這個欄目取名為“生活萬花筒”或“讀寫小展臺” 等。或?qū)㈤喿x引向生活進(jìn)行親子互動，關(guān)照學(xué)生所處的生活實際，著力打通書本世界與學(xué)生的生活世界，精心選擇兩者之間的聯(lián)系點，幫助學(xué)生跳出書本看生活；或精選讀寫結(jié)合點從讀走向簡單的寫作。這里的“讀寫互動”強調(diào)的是在閱讀的過程中感受寫作的精妙，在寫作的過程中感悟閱讀的精神內(nèi)涵。這樣相互作用，實現(xiàn)雙贏。比如在第一張學(xué)習(xí)單中，設(shè)計的內(nèi)容是：“鮑雷伊有很多愿望，比如希望不再有人偷他的午餐；爸爸能帶著“土匪”到他的家門口；爸爸帶著他去上學(xué)……你一定也有很多的愿望吧，那你最大的愿望是什么呢？為什么會有這樣的愿望？不妨寫出來告訴大家。”孩子們寫出了自己真實的感受，我們班的趙寧遠(yuǎn)同學(xué)寫道：“我的愿望是做一位和漢修先生一樣的兒童文學(xué)作家。我要寫許多許多有趣而又感人的書。我要和許多讀者交朋友，還給他們寫信。我要給讀者們提許多問題，讓他們一一回答。當(dāng)然，我也會非常認(rèn)真地回答讀者提出的每一個問題。”李靜亞同學(xué)寫道：“人人都有愿望，而我最大的愿望是希望自己成為一個圖書館館長。想著自己徘徊在那么多裝滿書的書架之間，是多么快活的一件事呀！——而且那么多書都是自己的！我當(dāng)了館長，還可以邊喝喝下午茶邊看書，真愜意??！”趙俊逸同學(xué)寫道：“我的愿望是長大了能建一所學(xué)校，我會像巴學(xué)園里的小林校長一樣，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。指不定能培育出像黑柳徹子這樣的人呢！”還有的想當(dāng)攝影師、業(yè)余畫家，想環(huán)游世界等等，他們將自己所看、所聽和所想用手中的筆一一表達(dá)了出來。

      翻開孩子們的閱讀學(xué)習(xí)單，一張張學(xué)習(xí)單就是一本本鮮活而生動的書。在這些靈動的“書”里，動態(tài)展現(xiàn)了孩子們閱讀的體會與收獲，孩子們從中獲得了語言的滋潤和精神的拔節(jié)。我總能看見孩子們真情的流露、智慧的碰撞和精神的充盈。

（四）書面表達(dá)，領(lǐng)著孩子走出來

      孩子的成長離不開陽光雨露，離不開老師、家長和朋友。書中的鮑雷伊擁有一位作家朋友，這些在同齡孩子的眼里，也只有艷羨的份兒了。而這樣的神秘朋友，在孩子的成長過程中會有股神奇的力量。這些遺憾，可以由我們的老師和家長，特別是來自遠(yuǎn)方的朋友去彌補。我和丁老師在共讀中，互相發(fā)了一份班級花名冊，讓孩子們自己自由結(jié)對，力求讓每個孩子擁有自己的漢修先生，擁有自己的心靈朋友。于是，我們不僅享受著閱讀帶給我們的快樂，更享受著寫信寄信收信過程中帶來的感動與欣喜。云南和揚州兩地的孩子們經(jīng)常保持書信來往，通過書信交流，拉近了彼此間的距離，雖然他們遠(yuǎn)在千里之外，但是他們手拉著手，心連著心，一起健康快樂地成長著。記得第一封信，大家寫的是介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情。揚州的孩子們寫到了瘦西湖美景、揚州炒飯、牛皮糖等特產(chǎn)；云南的孩子們寫到了家鄉(xiāng)永平的黃燜雞和核桃。第二封信寫的是介紹自己和家庭情況。第三封信寫的是學(xué)校最近發(fā)生的事，比如揚州的孩子們寫了學(xué)?？萍脊?jié)吹泡泡比賽的精彩故事，云南的孩子們則寫了他們學(xué)校舉行運動會拔河比賽的激烈競爭場景。第四封信寫的是生活中發(fā)生的點點滴滴。有的孩子寫到了父母吵架了，有的孩子寫到了歡送實習(xí)老師的難忘情景。第五封信寫的是新年祝福。兩地師生互致問候，了解各自的新年愿望，傳達(dá)美好的祝福。從兩地師生互動寫信交流中，學(xué)生更多地學(xué)會了向同伴、向大人傾吐心聲和真實的表達(dá)，他們找到了傾吐的對象。我和丁老師都希望我們的孩子們能夠暢所欲言，在寫信寄信收信的過程中，一起學(xué)習(xí)，一起成長。希望這種感覺能夠給孩子們的童年生活留下深刻的記憶，當(dāng)回首童年時，他們是幸福的、快樂的、充實而美好的。

      與此同時，為了豐富活動的內(nèi)容，記錄下每天生活的點滴，我和丁老師在班里還開展了寫日記活動。學(xué)生在日記本上記錄著自己成長中的故事，盡管他們才初學(xué)寫日記，詞句積累不夠，但學(xué)生挺感興趣，尤其是讀《親愛的漢修先生》有關(guān)的內(nèi)容寫得最多。現(xiàn)在班里有部分孩子已經(jīng)養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣。

（五）激勵評價，引著孩子持續(xù)讀

      為了維持孩子們對閱讀《親愛的漢修先生》的長久興趣，我們建立了激勵評價機制，鼓勵學(xué)生間的良性競爭。比如：根據(jù)孩子們完成閱讀學(xué)習(xí)單的情況，我們設(shè)計了“讀書大王”的喜報；根據(jù)孩子們寫日記和書信往來的情況，我們設(shè)計了“讀寫小能手”喜報。獎勵給班上讀書認(rèn)真、寫作優(yōu)秀，有一定讀寫能力的孩子。這種學(xué)生間的良性競爭，有利于孩子們互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，使“讀好書、好讀書”在班級蔚然成風(fēng)。

三． 享受整本書共讀的快樂

      當(dāng)?shù)谝淮谓o云南的師生寄去一小箱新書和雜志、信封郵票等物品時，沒想到很快收到了丁老師傳來的照片和視頻，我非常激動。來自云南的熱情讓我有了更要努力為他們做點什么的動力和激情。于是，我們兩地師生每天不僅從《親愛的漢修先生》這本書的共讀中獲得快樂，更從兩地的結(jié)對互動交往中享受來自遠(yuǎn)方帶來的喜悅。當(dāng)我們班上的孩子們紛紛寄去了信和書時，又收到了云南丁老師和孩子們寄來的核桃。當(dāng)每位孩子品嘗著來自遠(yuǎn)方云南的美味核桃時，當(dāng)班上第一次收到34封信時，當(dāng)云南的孩子們穿上我們寄去的新衣、新鞋、糖果、一批批新書時，兩地師生的臉上洋溢著無比燦爛的笑容。

      讀，共讀，我們才會擁有共同的語言，共同的密碼，我們才會真正地生活在一起。通過一本本書的共讀，老師和家長才會真正成為孩子成長路上的朋友、引導(dǎo)者。最后我想引用《全語言全在哪里》這本書中的話：“我們每個孩子都只有一個童年，也都只有一次6歲、7歲，作為一位老師，一個有協(xié)助能力的大人，在整個兒童閱讀活動中，我們的任務(wù)其實應(yīng)該是盡量多的給孩子提供圖書、提供時間閱讀，創(chuàng)造吸引人的閱讀環(huán)境，讓孩子們想去閱讀，刺激孩子想成為深具思考能力的讀，為孩子示范讀故事，并用實際行動讓孩子們見識一位優(yōu)秀讀者應(yīng)有的樣子。”希望我們的老師和家長做點燈的人，給孩子打開一扇門，讓孩子們的童年因為閱讀而幸福、快樂、充實而美好！也衷心希望有更多的人參與到志愿者的隊伍中，努力為西部地區(qū)的老師和孩子們打開一扇閱讀之窗，并用自己的實際行動為西部地區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄之力。                                              

參考文獻(xiàn)：

1.《朗讀手冊》（美）吉姆·崔利斯  南海出版公司  2009年7月版

2.《打造兒童閱讀環(huán)境》（英）艾登·錢伯斯  南海出版公司  2007年10月版

3.《全語言全在哪里》（美）肯·古德曼   南京師范大學(xué)出版社  2005年8月版

4.《朱自強小學(xué)語文教育與兒童教育講演錄》朱自強  長春出版社  2009年4月版

5.《小學(xué)語文教師》2011年8月?？?。

                      （卞國湘，江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué)教師）