“倡導(dǎo)兒童閱讀，促進(jìn)母語(yǔ)教育，營(yíng)造精神家園”是親近母語(yǔ)的研究宗旨，意在使兒童在閱讀過(guò)程中接受母語(yǔ)教育，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助兒童走上幸福清明的人生之路。在親近母語(yǔ)課題組的引領(lǐng)下，為了讓孩子們擁有幸福的閱讀生活，我們學(xué)校成立了“兒童閱讀課題組”，努力讓閱讀親近兒童，讓兒童在書(shū)香熏染中享受幸福完整的童年。

      文本案例：以親近母語(yǔ)《全閱讀》二下第七單元中的一首兒童散文詩(shī)為例。全詩(shī)借小孩子喜歡穿爸爸的大皮靴，展現(xiàn)了孩子奇妙的內(nèi)心世界：他們渴望長(zhǎng)大，對(duì)未知世界充滿好奇。文中最能體現(xiàn)這一主題的是這一部分：

    我多想有一雙真正的大皮靴！

    嘿，嘎吱、嘎吱的——

    踩在荒原的白雪上，

    踩在林中小屋的木頭地板上，

    踩在花的草原上……

      課堂呈現(xiàn)：筆者聽(tīng)了學(xué)校三位老師執(zhí)教，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都能以這一部分為教學(xué)重點(diǎn)，或拓展思維，或進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。但三位老師在提問(wèn)方式上存在很大的不同，且學(xué)生思維及言語(yǔ)表達(dá)效果也相差甚遠(yuǎn)：

    教師甲：大皮靴踩在什么地方還會(huì)嘎吱嘎吱的響？

    學(xué)生：踩在雪地里

    學(xué)生：踩在木板上

    學(xué)生：踩在地上、山上

    教師乙：這段話末尾有個(gè)省略號(hào)，小朋友們覺(jué)得大皮靴還可以踩在哪里呢？

    學(xué)生：踩在草地上

    學(xué)生：踩在鮮花上

    學(xué)生：踩在馬路上

    教師丙：如果你也有一雙走起來(lái)嘎吱嘎吱的大皮靴，你想穿著它上哪兒去？

    學(xué)生：踩在南極的厚厚的冰雪上

    學(xué)生：踩在落滿了梧桐葉的馬路上

    學(xué)生：踩在奶奶種滿了菜的園子里

    學(xué)生：踩在鋪滿金色的沙漠里

    學(xué)生：踩在白白的軟綿綿的云朵里

      視野剖析：下課鈴敲響時(shí)，許多教師總愛(ài)這樣問(wèn)自己：我的這節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)任務(wù)是否完成？上得成功嗎？有哪些環(huán)節(jié)處理得很好，還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節(jié)語(yǔ)文課上，我的學(xué)生學(xué)到了什么？他們快樂(lè)嗎？他們?cè)谖业恼n上享受到了什么？從教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)看，以上三位教師不同的提問(wèn)方式，在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)人不同的教學(xué)主張和教學(xué)視野：

      教師甲——有自己的教學(xué)

      “踩在什么地方還會(huì)嘎吱嘎吱的響？”問(wèn)題關(guān)鍵詞是“嘎吱嘎吱的響”。看似從兒童感興趣的聲音出發(fā)，試圖讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)回答，實(shí)則固定了學(xué)生思維的空間，只停留在生活所經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)面之中，天馬行空的想象被隔離在老師想要的答案之外。表面上教學(xué)過(guò)程順暢了，實(shí)際是全班學(xué)生被捆綁著齊步向前。教師不允許學(xué)生有不和諧的聲音，只管預(yù)設(shè)，熱衷“教過(guò)”，漠視“教會(huì)”。作為融工具性和人文性于一體的語(yǔ)文課堂，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，更需要教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

      教師乙——有教材的教學(xué)

      教師抓住省略號(hào)做文章，說(shuō)明還是關(guān)注教材的。但是過(guò)分關(guān)注教材，會(huì)讓課堂陷入“內(nèi)容分析”的泥沼。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上提出，語(yǔ)文教學(xué)要由“教課文”，轉(zhuǎn)向“教閱讀”、“教語(yǔ)文”。教語(yǔ)文，應(yīng)該秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真的”知識(shí)、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目。在與教材的對(duì)話中，汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，形成鑒賞的能力。兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中享受自由積極的精神體驗(yàn)。所以，教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)合一的情景，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

      教師丙——有兒童的教學(xué)

      教師丙的提問(wèn)方式與前兩位的不太一樣。教師丙的提問(wèn)更具開(kāi)放性，學(xué)生可以假設(shè)和選擇的角度沒(méi)有受到限制，因此他們的思維空前活躍。學(xué)生的自由思想與自由精神不被剝奪，自然能享受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。自由的語(yǔ)文教學(xué)才是有兒童的教學(xué)，它需要教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空，使兒童的身體與心理都處于自由輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”“浪費(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間，才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，發(fā)展學(xué)生的心智。當(dāng)學(xué)生回答“踩在種滿菜的園子里”時(shí)，個(gè)別學(xué)生趕忙提醒“會(huì)把菜踩壞！”教師的引導(dǎo)并沒(méi)有被學(xué)生干擾：“踩在菜園子里感覺(jué)這么好，奶奶一定不會(huì)責(zé)怪你的！”在假設(shè)的時(shí)空里就允許孩子們放縱一回吧，畢竟，他們是兒童！

      小學(xué)語(yǔ)文的施教對(duì)象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字，幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必須的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進(jìn)兒童心中的世界。

 (陳霞，江蘇省金壇市河頭小學(xué)教師）