新課改以來，我們語文老師比過去任何時候更加重視課外閱讀。我們深深知道僅憑小學語文教材中的300篇左右的文章，是遠遠達不到《新課標》中明確規定的小學階段145萬字的閱讀量的。班級讀書會，就是在這樣的背景下新興起來的事物。它讓學生在自主、合作、分享的氛圍中，閱讀共同的材料，分享心得，討論觀點，吸收新的知識，激發新的思考，進而促使精神的全面提升。因此，2011年6月，我校成立了“小學班級讀書會實施策略的系統研究”課題組，我有幸成為其中一員。在炎熱的暑假里，我們閱讀相關教育書籍，撰寫讀書筆記；親臨閱讀課堂，交流學習心得。在這別樣的暑假里，《班級讀書會ABC》這本著作走進我的視野，我被其中介紹的“書友隊”這個小組織所深深吸引。

      所謂書友隊，就是以共同的讀書目標聚集在一起的小團體，成員之間以書為友，共同開展閱讀活動。班級讀書會中建立書友隊，就是在老師閱讀計劃的統領下，放閱讀的自由給各個書友隊，通過書友隊中同伴共讀，來促進每一個隊員的進步，關注每一個隊員的成長。正如《班級讀書會ABC》這本書里說的，“孩子們如果感覺缺少關照的話，可能會直接影響到他的參與熱情和閱讀興趣。在班級讀書會中設立多樣的書友隊，就能很好地解決這一問題。”書友隊彌補了班級讀書會難以兼顧每個學生參與程度的難題，使班級讀書會閱讀的時間更加靈活，閱讀的內容更自主。

       取長補短  各顯其能

      去年9月份開學后，我在開展班級讀書會的同時，成立了班級書友隊。為了能在書友隊中形成互補的狀態，給閱讀量較少、閱讀能力有待提高、閱讀習慣正在養成中的孩子提供一個良好的發展平臺，我學習《班級讀書會ABC》的作者岳乃紅老師，采取異質分組的原則，將智力類型、認知風格、個性差異較大的6名學生分為一隊。每個書友隊都設立隊長、書源報告員、讀書筆記負責人、讀書交流員、活動記錄員、小隊宣傳員等崗位，分工明確。隊長協助老師全權負責小隊的所有事宜。書源報告員負責報告新發行的一些優秀的讀物。讀書筆記負責人指導、督促成員用自己的方式勤做閱讀筆記，并做好筆記檢查工作。活動記錄員及時、準確記錄小隊每次的活動過程。小隊宣傳員負責匯報、宣傳本隊的閱讀動態。明確的分工既保證了書友隊活動的有序進行，又增強了隊員的的主人翁意識，在自己的能力范圍內，得到最大的發展。

      教師主導  周密部署  

      在班級讀書會中成立了書友隊，各成員明確了分工，并不是萬事大吉了，要保證活動正常的開展，還要制定詳細的活動計劃，來指導各個書友隊開展工作。   

      書友隊的第一次活動可謂熱鬧非凡，大家都積極獻計獻策，為小隊取一個有意義的名字和響亮的口號。一開始，他們還沒有完全領會小隊的名字、口號與讀書之間的關系。于是我告訴他們：小隊的名字既要方便記憶，區別于其他小隊，又要有一定的意義，表達你們讀書的愿望；而口號既要與名字有聯系，又要能表達你們對閱讀的理解和熱愛。這么一指點，學生們仿佛在黑夜中尋找到了光亮一般，立刻明確了方向。不一會兒，各種新奇有趣的名字和寓意深刻的口號就呈現在我眼前了：

書友跑步隊

      讀書就像在跑步，每一次都要爭分奪秒，當你到了終點，你就知道了讀書的意義。

書友寶藏隊

      每本書都是一個寶藏，讓我們一起探尋吧！

書友翱翔隊

      翱翔書的世界，了解更多新知識。

……

      書友隊的第一次活動讓我深刻體會到，雖然書友隊活動給予學生充分的自由，但教師仍在活動過程中起主導作用。因此，在制定閱讀計劃時，我首先請各書友隊在隊長的安排下制定出小隊的閱讀計劃，再將計劃書交給我審查，我會對計劃書中的具體操作給予一定的指導，并定期了解各書友隊的閱讀進程、閱讀感受，保證各書友隊活動順利進行。其次是確定活動地點，本班教室、多媒體教室、操場都可以作為活動的地點，根據內容而定。最后確定時間，我們利用每周的閱讀課進行班級讀書會，課余時間，各書友隊也隨時靈活地開展活動。

      2011年，湖北省中小學“課內比教學、課外訪萬家”活動如和煦的春風吹遍了荊楚大地，染綠了中山小學。我校創新家訪形式，開展了家訪沙龍活動。借著家訪的東風，我把家長請進校園，將書友隊活動搬進家庭。10月初，我與幾位家長聯系之后，約定了時間和地點，把此次家訪沙龍的主題定為——如何讓“書友隊”健康成長。既是為了讓家長們了解我們的書友隊，也是因為“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，大家聚在一起，能更好地解決書友隊成立以來出現的種種問題，比如成員之間的團結合作精神等等。

      在活動中，我首先請家長自由參觀教室，重點向家長介紹班級讀書角，讓家長感受一下學生在學校的讀書氛圍；然后大家一起去某同學的家中，感受濃濃的書香家庭氛圍。期間，我向家長介紹書友隊成立的意義，讓家長了解到培養學生合作意識的重要性，還請參與活動的學生講講近期和書友隊的同學一起讀了哪些書，書友隊里發生了哪些事情。在交流的過程中，一些優秀的讀物引起的學生和家長們的共鳴，大家討論得十分熱烈。同時，學生們也把書友隊成員之間的矛盾拋出來，我和家長們一起幫他們解決。這時，學生們發現，原來沒有解不開的疙瘩。這次活動開展得很有意義，家長們第一次真切地了解了孩子在學校的生活，學生們第一次在這么寬松的氛圍里與老師、家長交流，他們的讀書熱情也隨之高漲。

       以強帶弱  以弱促強

      由于我是將不同層次的學生分為一隊，因此基礎好的、學習興趣濃厚的學生可以帶動和感染其他同學，使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生在自己原有的基礎上獲得進步，培養學生的閱讀興趣和能力。
      在書友隊活動中，我要求每位隊員至少發言一次，指定每組派出最需要幫助的一名同學作為宣傳員匯報、宣傳本隊的閱讀動態。隊中能力強的同學總是立即投入到閱讀的指導中去，而作為宣傳員的能力稍差的同學因為擔任了本組的匯報、宣傳工作，又有“智囊團”協助，自信心大大增強了。閱讀動力有了，閱讀的興趣自然也比以前提高了許多。

      書友寶藏隊里，宋某和陸某的綜合素質相對較弱。起初，隊長和部分成員都不大喜歡他倆，覺得他倆讀書少，交流少，在書友隊中沒什么作用。我分別找來隊長和這倆同學談話。我告訴隊長：“作為一隊之長，應該團結同學，他倆能力弱，你就得號召其他同學幫助他倆，他倆的進步就是你們小隊的進步。”我也告訴這兩位同學：“別人越是認為你們不行，你們就越要努力做好，老師、同學都會幫助你們的。”兩邊的工作做通了，小隊內部的合作互助也就圓滿了。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，他們現在都成了班級圖書角的活躍分子，無論是口語表達能力，還是寫作能力，都有所提高。

      不拘一格  合作閱讀

      由于書友隊人數不多，活動時間、地點靈活多變，所以活動形式更是不拘一格。我在班級讀書會中常用以下方法：

      一、書友隊成員將自己在課外閱讀中獲得的知識、信息，在書友隊內宣講。數年前，美國書商協會研究表明：選擇書籍的一個最普遍的理由，常常是從友人處得到的訊息。因此，我經常鼓勵學生在書友隊中多談論閱讀過的書籍，并開展“向你推薦一本書”的班級讀書會活動。由各個書友隊成員根據自己的喜好共讀一本書，在書友隊中進行交流、切磋，然后將這本書推薦給全班同學，說明書的內容和自己的收獲。往往經過這樣推選出來的書很快便在同學間流傳開來。

      二、書友隊的成員以匯報的形式，誦讀他們在閱讀中發現的美文、好句。形式多樣，有時是集體朗誦、有時是成員輪誦，還有邊誦邊評，在誦讀的過程中，充分體會語言文字的魅力，和同伴共讀的快樂。

      三、將自己課外書中看到的最美或對自己最有啟迪作用的語句背給同學聽。

      四、在書友隊中交流，在閱讀手冊中寫下“閱讀收獲”，或是有關讀書的手抄報，并選派代表進行全班交流。
  這些多種形式的閱讀活動，為學生搭建了一個舞臺，能讓學生在書友隊中自由地、饒有興趣地閱讀、討論，通過自己的活動實踐獲得知識，得到提高。

      實施評價  激發熱情

      孩子們天生就爭強好勝，通過一定的評價措施來激發他們的競爭意識，無疑會事半功倍。我在實踐中發現，只要善用評價，那將會激發書友隊極大的閱讀熱情。我在班中通過評比“書香書友隊”和“小小書蟲”這樣的措施，來激發學生閱讀的積極性。

      書友跑步隊的隊長最有創意，他為了激勵隊友積極讀書，參與活動，制作了一張隊友活動表現卡，用★數量記錄各成員在每次活動中的表現情況。這張卡使小隊的同學們既是合作伙伴，也是競爭對手。一學期過后，書友跑步隊以出色的表現被評選為“書香書友隊”，成為其他各書友隊學習的榜樣。

      樊某是個小書迷，周末去書店是他雷打不動的固定活動。每次習作，他的筆下總能流出精彩的語句。一些學生報刊上，時有他的文章登出。在家里，他的媽媽還專門備有一本《樊某“語錄”》。同學們都喜歡找他借書看，他也特別熱心為隊友們服務。“小小書蟲”當然是非他莫屬。

      書友隊的創設，讓我們班的讀書會活動煥發出從未有過的生機，學生對于閱讀的興趣空前高漲。《新課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我想，在班級讀書會中恰當地運用書友隊，正是弘揚了人的主體性，真正把學生作為一個個個性鮮明的生命個體，從而調動學生的閱讀興趣，充實學生的知識儲備，讓學生真正愛上閱讀。

（彭靖，湖北省黃石市中山小學教師。）