【摘  要】在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感，從而激發(fā)孩子們充分的想象力，最終達(dá)到孩子們的自己創(chuàng)作的升華。本文筆者旨在通過誦讀、想象、創(chuàng)作三個方面初探小學(xué)低年級兒童詩的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 兒童詩  誦讀  想象 創(chuàng)作

      每一個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天呆在天上的太陽，會擔(dān)心小魚夜里睡在哪里。在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優(yōu)美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏。”

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。可見，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源。

      作為長期執(zhí)教于低段語文的老師，我也希望能通過自己對兒童詩教學(xué)的初探，來豐富孩子們的情感體驗，讓他們更多地享受到兒童詩中的趣味與快樂。

一、 誦讀——輕叩兒童詩的大門。

      “誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性。”——《日有所誦》薛瑞萍

      被詩歌滋養(yǎng)過的心靈，是溫暖的，是柔軟的，敏感的，細(xì)膩的，恰好是人不可缺少的。我希望我的孩子們有一顆善良的、明亮的、溫暖的、詩意的心。所以，兒童詩的一切都從誦讀開始。

      誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優(yōu)美，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。  

1. 誦讀——品味音樂性的語言  

      兒童詩的語言優(yōu)美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實感和親切感。  

2. 誦讀——欣賞生動的意象  

      兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境。 

3. 誦讀——感受純真的情感  

      詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗詩歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個人的心田，愜意，愉悅，幸福……兒童自然而然地融入了愛的情感氛圍之中。兒童詩因為有了情感，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發(fā)。 

二、 想象——攝取兒童詩的火花。

      兒童詩是站在兒童的角度所寫的表現(xiàn)兒童的視野和心靈世界的詩歌，它所包含的兒童情感，更能引起孩子們的共鳴；它新穎巧妙的構(gòu)思，天真而精粹的語言更能提高他們駕馭和鑒賞語言的能力；童稚而優(yōu)美的意境,也更能感動兒童。尤其是它那豐富的想象，說出了一般兒童想說而說不出的心靈情感。

1．想象——用天馬行空來創(chuàng)造

      在很多的兒童詩中，都有很多天馬行空的想象，比如：

《冬天并不冷》

你看  你看  

冬天并不冷   

月亮沒有戴風(fēng)雪帽  

太陽還露著小虎牙

花壇里的小石頭     

枕著陽光    

呼嚕呼嚕睡著了

      在詩人的筆下，寒冷的冬天并不冷，因為月亮沒有戴上風(fēng)雪帽，因為太陽還露著小老虎牙，以為小石頭枕著陽光睡著了，多么天馬行空的想象啊！根據(jù)這個我們可以讓孩子們拓展延伸，說說冬天的天氣為什么這么冷呢？有的孩子說，因為冬爺爺喜歡剪雪花，有的說是因為地球進(jìn)了冰箱里了，多么可愛，多有童詩的色彩。在童詩寫作中便要充分運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式。好在兒童思維本身便是一種近似于原始思維的游戲思維，兒童往往漠視世界本身的秩序，喜歡把萬物當(dāng)作積木似的單憑自己內(nèi)心擬定的規(guī)則去重組和建構(gòu)，因此往往頗具創(chuàng)造性。

    2．想象——借步步為營來推演

    (1)直接聯(lián)想：由某一事物的具體特征迅速聯(lián)想到另一相似事物，也就是通常所說的比喻。

    《蘑菇》蘑菇是一座寂寞的亭子，只有雨天，青蛙才來躲雨，雨過天晴，青蛙走了，亭子里冷冷清清。在這首小詩中把蘑菇想象成了亭子。其實我們還可以想象成傘，想象成各種各樣的東西。又比如，我們說到太陽，太陽為什么這么紅呢？是因為太熱了？還是因為臉紅了害羞呢？

　　(2)層層聯(lián)想：在直接聯(lián)想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推想下去。要寫好兒童詩必須學(xué)會層層聯(lián)想，聯(lián)想的層次越深，兒童詩的意境就越好。

看到螃蟹，我們想到了（橫著走），就又想到了（橫行霸道）。

類似的聯(lián)想還有：

3．想象——抓妙趣橫生做訓(xùn)練  

      在不斷的誦讀兒童詩，不斷積累后，可以設(shè)計一些童詩訓(xùn)練題，這些童詩訓(xùn)練題會像謎一般地吸引著兒童去嘗試解答，同時也培養(yǎng)了兒童進(jìn)行童詩的思維方式。例如以下童詩訓(xùn)練題：

A《棉衣》冬爺爺?shù)拿抟?一定破了個洞/否則/那棉絮             。 

B《高粱》高粱啊高粱，天還沒黑，                   ？ 

C 《小河》嘩嘩嘩，嘩嘩嘩，小河，你為什么笑得那么甜？是不是

                 還是                        ？ 

D 《菠蘿》菠蘿啊菠蘿，沒有敵人，你干嗎         ，是怕              ？ 

      孩子表達(dá)了自己的感受，可愛的，有趣的，天真的，真實的。有時候我就想，孩子們的詩是一朵很樸素的小花，我們卻可以從小花當(dāng)中找到這座花園。孩子是天生的詩人。孩子的想象力是最豐富的，想象力是人的特質(zhì)，唯有人有想象力。兒童寫的詩是心靈的天籟，是最自然的，最本真的感情抒發(fā)。

三、 創(chuàng)作——架起兒童詩的啟航

      當(dāng)兒童對兒童詩這種體裁和童詩的思維方式都已經(jīng)有所了解并在頭腦中儲備了大量新奇的童詩表現(xiàn)的時候，我們就要積極地為兒童詩的創(chuàng)設(shè)條件，激活這種表現(xiàn)，使它們相互撞擊而重構(gòu)新形象新思路，讓兒童嘗試寫出完整的屬于兒童自己的兒童詩。

1．模仿——為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

      在我們學(xué)了日有所誦中的《過河謠》后，孩子們自由選擇一些小動物，來寫寫不同動物過河時的樣子，孩子們的創(chuàng)作也很有趣。如：

小熊過河，撐竹排。小蛇過河，水中舞。

魚兒過河，扭身子。蝌蚪過河，成群游。

——“小精靈”丁子洋

      學(xué)了《走路》這首兒歌后，我就讓孩子們根據(jù)小動物們走路時的不同特點來寫一寫屬于我們自己的《走路》，孩子們的創(chuàng)作如下：

兔子走路蹦蹦跳，烏龜走路慢慢爬，小貓走著模特步，大象走路地動山搖。

小鳥走路展翅飛，駱駝走路背山峰，蜘蛛走路結(jié)著網(wǎng)，鼴鼠走路鉆地洞。

——“小精靈”樓普逸

      后來，慢慢地我們學(xué)了不少像課文《比尾巴》這樣一問一答的問答歌后，我們班的孩子也來創(chuàng)編了屬于自己的問答歌：

誰在水里穿裙子？誰在身上帶扇子？誰在樹上吹哨子？誰在屋檐造房子？

金魚水里穿裙子，孔雀身上帶扇子，知了樹上吹哨子，燕子屋檐造房子。 

——“小精靈”杜子簡

誰的花兒紅？誰的花兒白？誰的花兒黃？誰的花兒能在空中飛？

桃樹花兒紅，梨樹花兒白，油菜花兒黃，夜里煙花能在空中飛。

——“小精靈” 葉志鵬

誰長黑眼圈，身子胖又圓？誰的胡子蹺，老鼠見了跑？

熊貓黑眼圈，身子胖又圓。小貓胡子蹺，老鼠見了跑。

——“小精靈”封碩

      讓我特別驚喜的是有一次，在我們學(xué)習(xí)了兒歌《鼠年致老鼠》后，有些孩子就主動和我來提議：“徐老師，鼠年致老鼠，那今年是虎年，我們可以來編一首《虎年致老虎》嗎？這一提議，讓我在驚喜之余，還帶著滿滿的感動。因為，孩子們已經(jīng)從“老師布置要寫”，變成“我想寫”了，這個過程讓我倍添動力。

2．方法——為創(chuàng)作找尋出路。

      在學(xué)生擁有一定模仿的創(chuàng)作基礎(chǔ)后，我們會找尋一些小詩，教給學(xué)生一些寫兒童詩的方法。如：

A．尋因法：就是給生活中的事物或現(xiàn)象尋找一個原因，由于兒童的想象幼稚天真，而使得理由并不十分符合常理，但這樣的創(chuàng)作往往富有童趣，用這種方法創(chuàng)作的關(guān)鍵是抓住事物的特點，展開想像。這種創(chuàng)作方法常以疑問的形式如“為什么……、是不是……、是……還是……”等來表達(dá)。例如：

《小草》  小草是千萬條透明的帶子/在綠色的顏料桶中/泡了整整一個冬天/又被頑皮的春娃娃撒滿大地

    全詩不到50個字，卻形象地寫出了小草的特點。綠草難道原來是透明的帶子？難道在綠色的顏料桶里泡了一個冬天？難道是春娃娃撒上去的？作者尋找的原因顯然是不正確的，但我們卻很喜歡這個答案，天真幼稚的想法構(gòu)成了這首精彩的兒童詩。

B．夸張法：兒童詩要寫出童趣，要寫出天真，可以寫得有點傻乎乎，夸張一點，含糊一點，兒童詩才會更可愛。例如：

《腰帶》咦/是哪個調(diào)皮的小鬼/給大山系上腰帶？/噢/原來是一條小山路

    給大山系腰帶，恐怕這腰帶是世界上最長，可以申報吉尼斯世界紀(jì)錄了，夠傻夠夸張了吧！

C．?dāng)M人法：把事物比擬成人，做人的事情，顯得活潑可愛、生動有趣。這個事物的范圍極為廣泛，上天入地，大到宇宙，小到蟻螻，都可入詩，在兒童的眼里都可以成為有思想有感情的事物。例如下列句子：

　　A．春風(fēng)叫花兒張開嘴來唱歌。

　　B．太陽睡覺以后，燈就起床了。

　　C．月亮害羞地跑到云里躲起來了。

　　D．露珠兒看見太陽出來就高興得笑了。

      又如《汽水》這首詩：跟你握握手/你就冒氣/請你脫脫帽/你就生氣/干干脆脆/一口把你喝下去/看你還/神不神氣

      小作者在這首童詩中，把汽水當(dāng)作一個易怒的人物來寫，語言極為活潑，充滿了童心童趣。

D．用假設(shè)法創(chuàng)作兒童詩

      假設(shè)法就是使用“假如”、“如果”等假設(shè)性的語句抒發(fā)自己的希望和想象。運(yùn)用這種方法，給了兒童一個表達(dá)內(nèi)心美麗愿望的絕好機(jī)會。例如：

　　《如果我變了風(fēng)》如果我變成風(fēng)/就到媽媽工作的地方/替媽媽/把臉上的汗珠/一顆一顆吹干

    《如果》如果我是老師/我要常常上體育課/免得學(xué)生失望//如果我是爸爸/我一定要戒酒/免得媽媽常常傷心流淚//如果我是上帝/我要使人類只會笑不會哭/因為/每一個人笑起來都很可愛

   在“如果”二字的幫助下，兒童打開了心扉，把內(nèi)心最美好的愿望都展現(xiàn)出來了。特別是最后一句“因為每一個人笑起來都很可愛”，真是兒童才想得出來的絕妙的理由。

3．班刊——為創(chuàng)作搭建舞臺。

      兩年來，我們成功地創(chuàng)編了40期屬于我們班孩子的《“藍(lán)精靈”詩社》。每當(dāng)孩子們創(chuàng)作完一次小詩，我們就進(jìn)行評比，選取前十名，評為我們的“十佳小詩人”。每完成一次創(chuàng)作后，總有很多孩子向我催著嚷著，讓我早點批改他們的小詩。每當(dāng)孩子們拿到屬于自己的那份《“藍(lán)精靈”詩社》后，都會很激動地和同桌討論，交流，當(dāng)然還急著尋找里面是否有自己的“大作”，拿回家以后，還不忘向爸爸媽媽炫耀一番！在此過程中，我盡量讓每個孩子的大作都有上報的機(jī)會，我希望能通過這樣的做法，激發(fā)孩子們思維的火花和創(chuàng)作積極性！

（以下是我們《“藍(lán)精靈”詩社》的班刊）

      法國哲學(xué)家巴什拉爾寫道：“童年持續(xù)于人的一生。童年的回歸使成年生活的廣闊區(qū)域呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。有時，在我們心中，會出現(xiàn)一個孩子，在我們的睡眠中守夜。必須和我們曾經(jīng)是的那個孩子共同生活，從這種生活中人們得到一種對根的意識，人的本體存在的這整棵樹因此而枝繁葉茂。詩人將有助于我們重新在心中發(fā)現(xiàn)這生機(jī)蓬勃的童年，這青春常在的持續(xù)而靜止不動的童年。”確實，童年貫穿了人的一生，這使成年人永葆一顆童心成為了可能，而使作為成年人的教師指導(dǎo)下的兒童詩寫作成為了一種追憶和發(fā)現(xiàn)的最佳方式。

      觸摸兒童詩，容易讓心靈找到回家的路，可以讓快樂不時地涌上心頭。讓兒童詩走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)每一個孩子的童年，讓孩子的童年在詩意中徜徉。

參考文獻(xiàn):  

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　　[4]陳暉.兒童詩歌的閱讀教學(xué).語文教學(xué)通訊.2007,(7). 

                       （徐萍，浙江省嵊州市剡山小學(xué)教師）