李玉貴: 同學們，開始上課。在40分鐘內我們要完成很多的事情。今天要學的事情叫慢慢來，我們要慢慢地讀文章，現在看文題《兩只手套》。幾個字？為什么？

 學生一: 課題為什么叫兩只手套。 

學生二: 為什么兩只手套不能改成一雙手套？ 

李玉貴: 這位是閱讀高手，用經驗去思考，你去買襪子的時候，會說買兩只襪子嗎？語感很重要，為什么不叫一雙手套？猜猜看。思考時外面很安靜，其實心里很忙的。 

學生: 也許是兩只不同的手套。 

李玉貴: 這位同學在猜測的時候非常謹慎，他說也許是兩只不同的手套，可不可以說清楚一點，怎樣的不同？ 

學生一：也許是有5個手指的，也許有一個是4只手指的。

學生二：也許有一個是小嬰兒的，有一個是老人的。

學生三：也許有一個是大的，有一個是小的，一個是長的，有一個是短的。 

李玉貴: 同學們說的不一樣是有的，但這個地方是同一個人的兩只手套。再來看文章，哪些句子讓你比較有感覺，或者說有話想說，或者是印象比較深刻，把這些句子劃下來。

文章內容：松鼠媽媽準備要生小寶寶了，可是還沒有找到可以避風的地方。北風呼呼的吹著，松鼠爸爸很著急，他想找一個暖和的樹洞，但是每個洞里都已經有松鼠了。松鼠爸爸從大樹上跳下來，在雪地里，東找找，西看看。忽然，他踩到一個柔軟的東西，仔細一看，原來是一只又大又厚的手套。他趕忙讓松鼠媽媽躲進去。松鼠媽媽一連生下五只小松鼠。這五只剛出生的小寶寶在手套里鉆啊鉆的，鉆進五根手指頭里呼呼的睡起覺來。松鼠媽媽睡在寶寶們的身邊，保護著他們。松鼠爸爸也想鉆進手套里，可是里面實在太擠了，他只好在手套外面迎著風雪，用大尾巴蓋在身上取暖。忽然，松鼠爸爸聽見一陣腳步聲，一個大男孩停在他面前，男孩戴著一只一模一樣的手套。松鼠爸爸一看就明白了：這個大男孩掉了手套，他是來取回他的手套的。松鼠爸爸說： “謝謝你的手套。”“為什么要謝我的手套呢？”大男孩問。「因為我的五個寶寶和他們的媽媽正躲在里面呢！要不然，他們全都會凍死的。」大男孩問：「你怎么不進去呢？」松鼠爸爸說：「里面擠不下，我在外面幫他們擋風雪。」大男孩發現松鼠爸爸全身都是雪，他立刻脫下另一只手套，放在雪地上，然后帶著微笑不聲不響的走了。松鼠媽媽探出頭來想謝謝他，只見男孩踩著雪，已經走遠了。松鼠爸爸說：「好好保管這兩只手套，明年春天，我們一定要送還給他。」松鼠媽媽說：「記得要帶著孩子們一起去啊！」

 李玉貴: 下面請同學們分組，兩個人或者三個人一組，互相談談自己的想法。需要注意的是，首先大家要互相看著對方，并且互相微笑一下，別人在說的時候，你要注視他，如果有不懂的，你可以皺一下眉頭，態度非常重要；二，請把你選的句子讀出來，告訴你的同學為什么你覺得它重要。請開始。 

李玉貴: 《兩只手套》這篇文章在臺灣教材中，是放在“有情天地”單元的，不管你圈的是哪一個句子，請看看它有情嗎？出現了第幾只手套，出現了幾個角色？第一個是誰？松鼠爸爸。第二位呢？媽媽。那還有五個是誰？松鼠寶寶。不管你剛剛畫了哪個句子，分別是誰對誰的愛，請告訴我？ 

學生: 爸爸愛媽媽，媽媽愛寶寶。松鼠媽媽睡在寶寶的身邊，保護著他們。松鼠愛媽媽，其實爸爸也想鉆在手套里，可是里面太擠，他只好在外面。 

李玉貴: 第一只手套到底是什么愛？只有母愛嗎？那母愛和父愛叫什么愛？ 

學生: 父母愛。 

李玉貴: 是親人之間的愛。下面很多虛線，你覺得會怎么發展？你覺得故事接下來會怎么發展？用寫的也可以，就一分鐘。我們要練習自己想，先不要聽到別人的想法。

 李玉貴: 下面誰要說一下？ 

學生一：后來有一個小男孩遇見了松鼠，于是把自己的手套給了他們。

學生二：松鼠爸爸太冷了，出來找點食物給松鼠寶寶吃，然后松鼠爸爸在一棵樹下面又發現了一只手套，第一只手套給五只寶寶睡，然后第二只手套媽媽和爸爸睡。

學生三：第二天，爸爸便感冒了，躺在床上直打噴嚏，媽媽這下可急了，趕忙出去為爸爸找食物。又看見了一只手套，媽媽便把爸爸叫進了那只手套，讓他暖和暖和。 

李玉貴: 很好，他的媽媽很勇敢。下面有新的任務了，我發現你們都找到了第二只手套。那文章里有沒有人沒有第二只手套的？ 

學生: 一個農夫看到了這一家子，然后把他們帶到了自己的家里，讓他們過上幸福快樂的生活。 

李玉貴: 下面請同學們把我剛發的材料，這兩段接在剛剛讀的文章下面，對照一下。請問，松鼠爸爸聽見了什么？看見了什么？明白了什么？松鼠爸爸說了幾句話？它的話重不重要，為什么重要？ 

學生: 很重要，因為他是發現第一只手套的松鼠。 

李玉貴: 李老師告訴同學們，他的話對于他們一家人會不會被凍死太重要了，請問這個大男孩一定會把這只手套送給他們一家人嗎？松鼠爸爸怎么說話非常重要，請你再讀一次松鼠爸爸說的三句話，看看這只松鼠爸爸的智慧在哪里？ 

學生一：應該因為松鼠爸爸跟那個大男孩說了他家里的實際情況，大男孩被感動了，所以大男孩才會把他原來的手套和現在的手套都讓給松鼠一家。

學生二：因為松鼠爸爸一看就明白了，所以他想暗示小男孩，他的手套在他那兒。 

李玉貴: 松鼠爸爸想告訴大男孩，手套在它那里，松鼠爸爸并沒有把手套擋住，讓小男孩不要看到。這樣至少有一只手套擋風。他冒了一個險，跟小男孩說“謝謝你的手套”，誰知道他冒什么險？ 

學生: 如果松鼠爸爸告訴小男孩有一只手套在它那兒，小男孩可能會把那只手套拿回去。

 李玉貴: 非常好，但是他非常的坦白，坦白需要什么？誰告訴我？我們人生也是一樣，我們經常要面對這種情況。 

學生: 坦白需要勇氣。 

李玉貴: 對，太不容易了。那我又提問了，誰讀出它在跟大男孩要第幾只手套？他講話看起來很簡單，但充滿了智慧，而且他非常的勇敢，坦率地說手套就在我這兒，第二個他隱隱地在說，第一只手套對我們如此之重要，請讀松鼠爸爸說的第二句話和第三句話。 

學生: 這說明松鼠爸爸聰明，因為他說里面擠不下，我在外面幫他們擋風雪，就說明松鼠爸爸想讓大男孩知道他在幫一家人擋風雪，讓大男孩知道他愛寶寶，然后暗示小男孩把另外一只手套給他們。 

李玉貴: 所以你們看，松鼠爸爸坦白了，他有了第一只手套，再要第二只手套，大男孩會不會給他呢？肯定會，不然肯定會很殘酷。請問，第二只手套出現了嗎？這是什么愛？對陌生人的關愛，愛家人以外的人，這叫憐愛。 

李玉貴: 兩只手套出現了，故事結束了嗎？為什么沒有？后面應該寫點什么，松鼠爸爸跟小男孩感謝？ 

李玉貴: 接下來，請同學們想想，如果春天來了會發生什么事？這些小松鼠長大后會是什么樣子？他們怎么找到那個大男孩？ 

學生一：順著手套上面的氣味去尋找。

學生二：在附近找，如果找不著的話，可以去更遠的地方找一找。

學生三：可以順著大男孩冬天來的方向去找。

學生三：順著腳印去找。

學生四：大男孩還可能留下一點他身上的氣味，松鼠可以順著氣味去找。

 李玉貴: 腳印已經融化了，找不到了，這些都請同學們回去以后好好的思考一下，時間的關系，今天的課就上到這里，謝謝大家！ 

主持人：謝謝溫婉淡定的李老師，謝謝小朋友，替我謝謝你們在門口等待你們很久的爸爸媽媽們。你用兩只手套牽著我們的孩子走了四層臺階，不容易，下面哪位老師愿意向海峽那邊的李老師，與她共同探究一下。   

提問：李老師你好，你的課讓我很感動，什么叫以生為本，以學生的關愛，我到大陸會有一種現象，提到以人為本就是說，要一味的應和學生，關愛學生，學生說什么都是可以的，你很多時候你的愛是體現在規則上面，對學生的一些要求包括傾聽，這些都確實讓我很感動，我提另外一個問題。教學設計里面提到一個明示教育，你的教學過程是明示的，教學方法也是明示，臺灣那邊是明示教學，是你個人這樣做呢，還是整個臺灣教學風格都是是明示的，我們這邊更多學生是茫然的，老師牽著走的時間比較多一些，謝謝。

   李玉貴：老師問了一個很好的問題，其實也是我想跟大家分享的，前年我去日本參觀的時候，我在他們小學語文課堂做了一節課，聽完了之后我非常感動，我就問老師說，你怎么想到這一節課要這樣，我覺得這樣的精彩，日本的老師被我問住了，他說我完全沒有自己想，我的課本教我這樣教，我就買了他們12冊的語文課本，回到臺灣，請家教一頁一頁幫我翻譯，他教學的目標，所謂的學習目標是寫在學生的課文里頭的，所以我說我來內地有一個深入的學習，是我讀王老師的文本。后來我也在問，為什么我們都要仰仗王老師文本的解讀，為什么我們的課本就不能是學生自學的材料，課本應該是一個自明性很強的文本，我是從這個過程，從一年半以前，我每一次上課都會跟學生說這節課，我們要走到哪里，即便最后四樣只學了兩樣，我們也清楚，我學的什么，我自己的課堂，應該是說臺灣一課的課文，基本上是可以上5到7節的，我們的課文看起來很淺，沒有什么深刻的內容，輕薄短小，可是我們的時間比較充裕，每一節課即便是后面的一兩分鐘，我們也會回頭看看我們今天走了哪幾步，哪一幾步還不清楚，將來有機會我們可以試著把他弄清楚，感謝老師的問題。   

主持人：還有老師嗎？   

提問：李老師你好，看了你的上課很親切，我來自深圳，可能和臺灣和香港的閱讀交流比內地還要多，你這種模式我看了真的很親切，我發現在臺灣的閱讀都在閱讀策略和閱讀理解能力方面是做的非常充分的，從理論到實踐層面的研究，今天呢，在現場看到李老師這個課感受很多，首先我就覺得，李老師不看教材，我們在座都是閱讀推動的領導者，我們對語文教材非常抗拒。很多人也是對我們一樣，他說我編的教材都被人家批。    今天就是因為課文這個例子告訴我們的孩子怎么去閱讀，我注意到你這上面寫的內容，這是給我們一個非常非常好的啟發。第二個，我也想說的就是，這堂課很明顯就是把閱讀策略做一個抓手，培養孩子閱讀能力的，請教一個問題是，李老師這堂課想的是不是比較多一點，希望學生能得到的也很多，閱讀策略，閱讀理解，文章結構，人物個性，主題等等。如果今天我們只是把注意力重點放在閱讀策略的學習上，以此推進教學，孩子在這個過程中，會不會更輕松一點，得到的印象會更深刻一點，謝謝。

李玉貴：上一節課不是為小朋友上的，是為跟大家交流的，我很討厭這一節課，我也寫過論文批評臺灣的教材，后來我覺得自己很缺德，所有老師拿的是課本，我去批評他，不如我做出各式各樣不同的樣貌，跟老師說，如果是課文，至少可以教成這樣。我在臺灣叫做“海沙”屋，就是一個房子，因為沙石不黏固，沙石凋落，就剩下框架。課文是“海沙”文，小孩望去非常的明了，課文最適合學閱讀的方法，管他閱讀策略，國外沒什么閱讀策略。我再跟大家分享一個經驗，四年前我是臺灣的代表，到英國去發表說我們臺灣怎么推閱讀，你知道我熱情如火，活力很大，說臺灣做了什么什么，英國老師問我的第一個問題就是，你們臺灣為什么把閱讀當運動來推動。臺灣的計程車司機每個人都在閱讀，你們說的打的，他們司機在等乘客來的時候，所有的人都在閱讀，閱讀就在他們的生活之中，因為我們還沒有走到，我們還需要推閱讀，希望有一天我們都不要推閱讀，我們有一個意思說教授說的策略才是策略，我覺得所有的小孩，自己讀，讀到的理解，跟我們教給他的方法，他讀的理解第一比本來讀的更清晰，第二更深入，你們的朗讀也是很好的閱讀策略，只要是有幫助的，都是可以的。