參加了第十屆中國兒童閱讀論壇，第一次聽說了點燈人的概念，特別是梅子涵老師聲情并茂的開場語，一下子使我熱血沸騰。做兒童閱讀的點燈人，讓閱讀照亮鄉(xiāng)村，讓閱讀改變中國。一個個默默無聞但又執(zhí)著無悔的實踐者，在平凡的教育崗位上自覺地為中國母語閱讀奉獻自己的心血，點亮了孩子閱讀的心燈。

我的思緒豁然開朗：母語閱讀是一項著眼國民素質(zhì)提升的大行為。它顛覆了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，真正回歸到到教育的本意，是徹底的素質(zhì)教育。母語閱讀有一套成熟的理論和做法，我們小學語文教師可以大有作為。學校和教師在推動學生閱讀時應(yīng)調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生終身受益。我們不應(yīng)做激動的看客，在等待和彷徨中消磨時日，要立刻投入行動。

可是在閱讀實踐中，我也有一些困惑：教師在指導學生閱讀時是否需要像講授教材一樣進行詳細的解讀？如需要，為了便于集中指導，就需要統(tǒng)一的閱讀教材，如薛瑞萍的《日有所誦》或是《我的母語課》等較為成型的書籍。還有學校要安排專門的閱讀課時，變課外閱讀為課內(nèi)閱讀。這樣一來，是否會加重師生的負擔？若單靠教師自身的愛好和付出，沒有相應(yīng)的機制保障，推動學生閱讀工作是很難持久的。推動母語閱讀的名師曾實施過學生閱讀一本書獎勵一元錢的做法。教研部門是否可以組織更多的貼近學生和農(nóng)村學校實際的活動予以協(xié)助和引領(lǐng)？如河南全省評選閱讀之星就是一個很好地嘗試。如若不需要集體解讀，只需要激發(fā)學生的閱讀興趣即可，那學生自主閱讀的效果又如何保證？在應(yīng)試教育作為評判教育質(zhì)量的今天，學生的閱讀教材是否也需要圍繞考試去選擇？如此，我認為把小學各階段和各個版本的語文教材作為學生閱讀的基本選擇效果會更好些。但這與母語閱讀提倡的做兒童閱讀的點燈人、讓閱讀照亮鄉(xiāng)村的思想是相悖的。

去年暑假，我在《中國教師報》上發(fā)表了一篇《走出閱讀的誤區(qū)》，指出：小時候閱讀的連環(huán)畫冊讓人記憶猶新，受益匪淺，沒有一絲功利，有的是愛好和興趣。特別是名著改編的畫冊更是滋養(yǎng)了我們的文化底蘊。如今的繪本昂貴，琳瑯滿目的圖書令人無所適從。偶爾到書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，許多家長領(lǐng)著孩子在書柜前左挑右選，為的是讓孩子讀到更有用的圖書，以便在考試中取得更好的成績。一些家長帶領(lǐng)著孩子在不知不覺中走進了閱讀的誤區(qū)，讓閱讀為考試服務(wù)，使閱讀成了考試的輔助工具。我認為一個非常重要的教育任務(wù)，就在于使讀書成為每個孩子最強烈的精神上不可壓抑的欲望，使人終身都入迷地想同書中的思想、美、人的偉大精神、取之不盡的知識源泉打交道。”蘇霍姆林斯基的論述告誡我們不要人為地壓抑學生的讀書欲望，讓學生讀自己喜歡的書能夠“入迷”。

當然，各地的客觀情況各不相同，借口五花八門，但行動最重要。根據(jù)我校師資實際，我們以成語教學為閱讀教學的切入點，校內(nèi)分類繪制了近30米的成語文化墻，張貼了十幅成語故事，圖文并茂，實驗班學生免費配發(fā)每人一本的《成語詞典》。購置了300本成語故事書籍，分發(fā)到各班的圖書柜里。利用電子顯示屏，每周更新必須成語和名言警句，周一到周四，教師在大課間集體領(lǐng)讀，周五比賽存檔。成語作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，河南電視臺的《成語英雄》、中央臺的《中國成語大會》等欄目，有效地激發(fā)了學生學好成語的興趣。

我校是一所普通的農(nóng)村小學，只有幾位普通的鄉(xiāng)村老師，在推動學生全面閱讀的道路上還沒有完全放開手腳，但我們相信推動母語是一條正確的道路，行動起來，逐步推進，我們一定能點亮更多孩子閱讀的心燈，而且這燈光會越來越亮。我堅信！