我是方淑娟，一名高級講師，工作23年整，做了23年的普師、幼師的職前、職后培訓工作。大概是老師的緣故，我一直有支教的情懷，而陪伴鄉村教師成長是另一種支教，所以，2015年，我有了一個新的身份——“春桃·點燈人伙伴計劃”公益講師，肩負“從閱讀出發，以母語抵達”的教育使命，攜手一個公益組織，陪伴鄉村小學語文老師，推進兒童閱讀課程化，從而服務于鄉村兒童。

      真正去做公益時，才去了解公益的基本理念，公益不同于慈善的一個特征是組織化——團隊共贏。我們團隊的三方分別是海外中國教育基金會、16名公益講師、河南欒川五所小學的語文種子教師。基于“融入才能深入”的團隊觀，我排除萬難，有了8月初的欒川行。

      8月8日—12日，“海外”在欒川舉辦“2015第三屆種子教師暑期閱讀研習營”。8月6日白天，是研習營培訓師的會前培訓會；晚上，是三方見面會，也是伙伴計劃的啟動會。我全程參與了6號的活動，我的體會如下：

一、“海外”的培訓是落地的

      “海外”在欒川的培訓是有基礎的，原先因圖書項目，在欒川搞了兩屆種子教師研習營，種子教師回校帶動實踐的閱讀主要是“日有所誦”。現推廣兒童閱讀課程化，課程拓展到圖畫書、主題閱讀和整本書，培訓隨著課程內容的變化相機做了調整。縱觀本屆研習營的活動流程及推進方案，培訓思路如下：導師引領，意愿激發；模擬課堂，方法導行；外延拓展，情感融合；后期陪伴，個人修行。培訓對象分層：初級班72人，高級班21人，觀摩者40多人。培訓師有梯度，有看云老師這樣的大咖；有公益講師孔曉艷、巫乃剛這樣的兒童閱讀課程化實踐的先行者；還有陳向峰、侯德重這樣的海外圖書項目學校成長起來的種子教師。

二、鄉村教師的踐行是畏難的

      此次啟動大會，“海外”出席了3人，公益講師出席了4人，五所鄉村小學領導及種子教師出席了20多人。分配到城關小學的三名公益講師——巫乃剛、孫其萍和我，全部到位，而城關小學僅出席2人，應出席的6名種子教師只到會1名，我從該校的副校長處了解到，城關小學一共24名語文老師，一半是代課老師。教師低基礎、缺乏主動性可見一斑。在了解完“點燈人伙伴計劃”的背景、框架、課程設置、公益書包配置、具體實施方案后的互動環節，城關的副校長說，一周分配2課時給閱讀還得向校長請示，因學校的書法特色已分配掉2課時了；鄉村教師也實話實說，主要的想法，還是只想做“日有所誦”。的確，《日有所誦》入門容易，操作簡單，老師們容易接受并堅持。老師們對圖畫書、主題閱讀和整本書因不了解而感覺不能做，從而不想做，也是非常正常的。也正是如此，我們公益講師的陪伴才有價值。

三、公益講師的陪伴是可行的

      首先我們有強力的后盾，親近母語研究院、春桃慈善基金會就是我們堅強的后盾；其次我們有保障的平臺，微信群、QQ群已建立，“海外”原有的“論壇”，新設點燈人伙伴——誦讀、繪本、全閱讀、整本書4個分類。這些平臺保障了喜悅的分享、陪伴的持續、反思的固化。最后，我堅信，我們至少三年的陪伴，我們教學相長、共同的收獲就是——信念、方向、路徑。這也將突顯公益的要義：公益是平等的，公益是互助的，互有收獲，互為幫助，共同成長。