第一部分 關于“講述”

       首先，是選擇合適的文本。為了讓講述大賽更加具有比賽性，同時為了評委公正合理地評分，本次講述大賽公布了40種較經典的同時也比較適合講述的兒童文學作品作為比賽書目，供大家選擇，其中20本為繪本，20本為文字書。請大家要選擇一些自己比較感興趣并適合自己語言風格的文本。須知，當我們每個人在力圖表現出不同風格的時候，一定要記住不同文本本身，帶有不同的情感基調和語言特色。

       其次，應該注意講故事與講述的區別。講故事一般以文本為主體，比較注重完整地再現故事本身。而講述是表達講述者對文本的理解，通常會比較多地采用比較精彩的敘述性語言來介紹文本，并表達自己的觀點。講述者會因為對文本把握的不同，而選擇不同的切入角度，選擇不同的片段來進行闡釋，即使是相同的文本也會產生不同的講述效果。

       再次，講述時應該最大可能地引起讀者深入閱讀的興趣。講述時，講述者要努力營造一種氛圍讓聽眾融入，并與你的講述并行甚至引發更多；同時，講述者應該給讀者提供盡可能大的聯想和思考的空間。

       第四，講述常常會因為受眾的不同，因為場合的不同，因為時間要求的不同，而產生不同的效果。因此一定要根據這些不同而調整自己的講述內容與風格。本次講述大賽將對象定位為兒童，也是為了傳達一個理念：具有比較強的講述能力應該是一個語文教師的基本功。老師們平時練習時，可以在班級試講；各分賽區比賽時為了有更好的現場感，可以安排少數學生在臺上聽老師講述。

       第五，投入自己足夠的情感。當每一個人都以自己特別的喜愛、特別的熱情、特別的認真去講述，去傳達個人感受的時候，講述才是成功的。當然不同的人講述同一個文本風格也會有所不同，我們應該追求不同的語言風格和形成不同的講述特色。

       第六，可以輔助以一定的手段，例如，講述時可以翻動圖畫書，可以適當使用多媒體，可以用音樂進行渲染等等。

第二部分 講述：小學語文教師必備的基本功之一

揚州市邗江實驗學校 邱鳳蓮

       2007年第三屆中國兒童閱讀論壇的開幕式上，來自全國各地的8位選手現場進行兒童文學的講述決賽。2008年在上海師范大學禮堂舉辦的第四屆中國兒童閱讀論壇暨親近母語研討會開幕式上，第二屆全國小學教師講述大賽現場決賽受到了專家和老師們的熱烈歡迎。

       這是一場別開生面的比賽，老師們講述的故事都是圖畫書。講述，吸引了人們的耳朵、眼睛和心靈。與會的專家、老師和參加講述的師生一起沉浸在一個個美好的故事里。這是一次奇妙的心靈旅行，也是一場美好的智慧盛宴。跟著講述的老師，出入在故事的叢林中，孩子們幾乎忘了歸路，可是，一轉眼，講述者又輕輕地把他們帶出來，于是，孩子們看見外面的世界更加明亮了。這就是“講述”的魅力，是它和講故事不一樣的地方。那么，什么是 “講述”？親近母語理念下的“講述”有什么意義？作為一個語文教師，應該如何去把握對孩子“講述”的要領和實質？講述和講故事有哪些不一樣？這些都是大家都比較關心的話題。

       翻開《現代漢語詞典》，“講述”的解釋非常簡單，就是“把事情或道理講出來”。因此，我們可以說，人類自有語言以來，講述就開始了。人類似乎有敘事的本能。但是對于一個語文教師，一次面向孩子的講述卻并不那么簡單。美國的心理學家蘇珊說，“我們所說的故事，和我們所聽到的故事，會決定我們是什么樣的人。”每個孩子都是故事的熱愛者，他們也都是在聽別人的故事、講述自己或別人的故事中再現、重整、建構自我的。每個故事中提供的情感要素、語言要素、思想要素給了孩子各種各樣的滋養，從而幫助他們認識世界，融入文化，找到自我。親近母語理念下的“講述”，究其根本，是尋找母語閱讀“回歸”之途的有效實踐之一，它向孩子敞開了母語溫暖的懷抱，引領孩子從聽老師講述故事開始，逐漸愛上閱讀、親近書籍。因此，它要求每一個小學語文教師都應該而且必須成為一個優秀的講述者。因為一個很會講述的老師一定是受孩子歡迎的老師。

       “講述”和“講故事”其實有著很多的關聯。一個好的講述者，肯定是一個講故事的高手，一個好的講述者，首先應該把故事講好。但是講述不僅僅是講故事。所以，“講述一個故事”，可能比“講故事”更難一些，要求、層次更高一些。它需要講述者考慮如何更好地向別人（尤其是孩子）敘述這個故事，而不是簡單地照著文本把故事呈現出來，這無疑也是“講述”與“講故事”的最根本的區別。

       作為一位語文教師，面對一個文本，面對一群孩子，我們怎樣才能更好地進行“講述”呢？筆者認為，應該注意以下三個方面：

       第一，講述必須“有書”。這里的“有書”不能狹窄地理解為把書帶到孩子們面前，實際上沒有書的情況下講述也是可以進行的。不過，如果有可能，將書呈現給孩子，讓孩子們看到它，當然是最妙的。因為，這是讓孩子與書建立聯系、建立親切感的一個很好的機會。這里所說的“有書”， 是指講述者必須尊重文本，必須對文本的內容、風格、表現形式有比較準確的把握。比如《愛心樹》（〔美〕謝爾•希爾弗斯坦/著），黑白的畫面，簡約的文字，適當的留白，構成了這個繪本樸素、自然、含蓄的風格。在講述時，很多老師用的是PPT幻燈片，這樣可以讓孩子們看得更加清楚一些。可是，也許是為了吸引孩子視覺的注意，有的老師將整個文本掃描后，還精心地涂上了各種顏色，結果反而沖淡了畫面樸素、簡約的美。還有的老師，因為讀這本書時內心感受較多，而文本本身的語言卻簡約如詩，于是老師們就將文本沒有言及但是卻可以想見的情景加進去許多許多，進行繪聲繪色地描述，給人的感覺是把文本撐滿了，講述者的語言風格與文本沒有很好的契合。結果我們在語言和情感的“奢華”中丟失了文本原先的含蓄、樸素之美。所以，一旦對文本的理解（包括對文本風格的把握）出現了偏差，講述就失去了根基——文本就是講述的“根”。

       第二，講述必須有“我”。講述強調對文本的尊重，并不是讓老師從頭至尾照著書來講一遍，那就變成了“講故事”。講述必須有“我”，這個“我”是指講述者自己。我們每個人都有這樣的經驗：在聽別人講故事的時候，我們看到的是這個故事本身，我們看不到講故事的人，因為他已經進入了故事里，成為其中的一個個角色。但是講述不一樣，講述是必須有“我”的，在講述者將一個故事敘述給我們的同時，已經融入了講述者對這個故事的理解和看法。所以，作一個不太恰當的對比：一個講故事能力比較強的老師也許可以將一個自己沒有讀過的文本直接講（讀）給孩子聽，但是他卻沒法直接給孩子講述。——講述是必須在老師充分理解文本的基礎上進行的。有的老師特別會講故事，這已經具備了講述的底子，但是還不夠，因為一個講述者，如何將自己對文本的理解傳達給孩子也是一項基本功。只有深入淺出才能水到渠成。講述的內功也是需要我們不斷地學習和修煉的。

       第三，講述必須有“對象感”。因為講述必須有“我”，所以講述也必須有“你”，有“對象感”。教師的講述是面對孩子的，所以眼里要有孩子，否則講述可能變成教師自我的表現和情感的宣泄。講述者的“對象感”表現為對孩子傾聽愿望的關注，講述中與孩子情感的交融、目光的交流等等。曾經有一位文學素養很好的老師，她的“講述”聲情并茂，可是卻無視孩子的存在。她將“講述”演變成了自我的陶醉和抒情，這更像是一次演講。對孩子來說，這樣的“講述”是虛渺的，遙不可觸的。所以，成功的講述者不會忘了他講述的對象。

       大多數孩子都是從聽故事逐漸走向閱讀的，對于一個語文教師，講述一本書，一個故事，是培養孩子閱讀興趣，建立孩子與書的親密關系的最便捷的方法。講述，讓我們得以和經典親近，講述，也讓我們庸常、貧乏的語言更優雅，更富有詩意。母語教育應該回歸母語、回歸兒童、回歸生活。做一個優秀的講述者，你會看到孩子眼里你所希望看到的那種對閱讀的熱情。所以，講述，應該是一個教師，尤其是一個語文教師，必備的基本功之一。