吳江盛澤實驗小學(xué) 吳昀

“秋風(fēng)秋雨伴揚(yáng)州”

       “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”雖然，不是在煙花爛漫的三月去揚(yáng)州，但是，伴著舒適的秋風(fēng)，柔柔的秋雨和同事四人來到揚(yáng)州，也別有一番韻味。四個多小時的顛簸并沒有抑制我心中的興奮，登記、整理，稍作休整后，我們就開始了為期四天的學(xué)習(xí)活動。

“滿園春色盡展妍”

       學(xué)習(xí)的活動地點(diǎn)設(shè)在揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)會議中心，一個雅致、幽靜的地方。（就是離我們住的賓館太遠(yuǎn)，唉，每天四趟的步行穿梭權(quán)當(dāng)運(yùn)動減肥吧。）本次活動的主題是2010兒童母語教育論壇暨親近母語“十一五”課題結(jié)題會。學(xué)習(xí)了不少，收獲了不少。但一天、兩天、三天，坐在下面聆聽的我，越是往下聽，越讓我很是迷茫，更讓我糾結(jié)，作為一線老師的我，現(xiàn)在聆聽這么多專家，我該往哪個方向前行，究竟誰才能為我指明方向，誰說的才是正確的呢？問題的根源在于：中華傳統(tǒng)文化作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，是學(xué)得越早越好？還是適時而行呢？

       爭鳴的雙方主要以陳琴老師為代表和以郭初陽老師為代表而展開。

“小時背過，長大理解”

       前者以為，作為中華傳統(tǒng)文化應(yīng)該讓孩子早接觸，有必要的話從幼兒園的大班開始，正所謂王財貴先生的理論：“小時背過，長大理解”。所以，陳老師教的一年級學(xué)生在短短不到一年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)會背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必備古詩》以及各種對對子和成語接龍等內(nèi)容。再加上陳老師本身就是傳統(tǒng)古詩吟誦的優(yōu)秀代表，所以她的孩子不但會背更會吟，從錄像資料中得知，陳老師的孩子各個會有模有樣、有腔有調(diào)地吟誦古詩。末了，她列舉了班中孩子的故事：一位連家長自認(rèn)為學(xué)習(xí)落后的孩子，一次在北京旅游途中，面對花草物，能自然而然，脫口而出背誦相關(guān)詩句，儼然一位滿腹經(jīng)綸的小詩人，一改家長、親戚對她的看法。陳老師繪聲繪色的肢體演練（教我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)吟誦），生動的音像資料，鮮活的教學(xué)例子，這一切引起了下面各位學(xué)習(xí)者的共鳴：是啊，小時背過，長大理解！

“秋天做的事，不要春天做”

       后者以為，作為中華傳統(tǒng)文化應(yīng)該讓學(xué)生適時而學(xué)。它是以郭初陽老師的一節(jié)《弟子規(guī)》課堂教學(xué)而展開。郭老師的課堂教學(xué)一改往日教師們傳統(tǒng)的做法，以學(xué)習(xí)批判的眼光來切入：如果我是父（母），我最喜歡孩子記住的六個字是：（ ）；如果我是父（母），我最喜歡孩子刪去的六個字是：（ ）。六年級的孩子因為已有辨別判斷的能力，所以他們都能按事實說話，說得有理有據(jù)，課堂效果甚是好！最后，郭老師總結(jié)：中華傳統(tǒng)文化應(yīng)該適時而教，如果過早孩子沒有辨別判斷的能力，一旦錯誤的理解、思想過早輸入他的大腦，就如毒素難以去除。

       看云老師作為后者的大力支持者，也發(fā)表了不少看法。她說：“秋天該做的事，不要非得春天做。”孩子畢竟是孩子，他們的思考、理解、閱歷等都有限，所以不要在不適合的時節(jié)播種，否則也不會有好收成。看與老師幽默、機(jī)智的話語也引起了下面聆聽著的大片掌聲。

“我，很迷茫”

       那么，我就不明白了，兩天的講座，兩天的課堂展示，為我們呈現(xiàn)出截然不同的兩種觀念。休息期間，我抽空和幾位陌生的老師交流此問題，他們也有同樣的困惑。唉，專家們臺上如此激烈的爭鳴，而我，一個需要專家引領(lǐng)、指導(dǎo)的普通老師，該何去何從呢？