寫給親近母語公益中心的一封信

尊敬的“星星點燈”兒童閱讀公益項目組：

您們好！

      我是一名小學語文教師，更是一名致力于推廣兒童閱讀的實踐者。自從2013年參加擔當者行動舉辦的全國閱讀領航員培訓活動后，我就對兒童閱讀這一塊充滿了極大的熱忱。對親近母語的認識也是源于擔當者行動，我特別欣賞冬梅老師對母語的獨特見解——“根”的工程和“花”的世界。她的話讓人覺得閱讀是一件多么美的事情！《朗讀手冊》緒論中也有一段話“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”它同樣道出了兒童對閱讀的喜愛。所以我愿意加入到這個“根”的工程中去，盡自己的微博之力，讓更多的“花”快樂地綻放。

      正是對這份事業的熱愛，我在培完訓后，立即開展了我的閱讀教學工作。我從最基本的講故事開始，沒想到孩子們聽故事的效果是那么好。我還清晰地記得我給他們講的第一個故事《喜地的牙》時，他們那專注的眼神，吃驚的表情，手舞足蹈的樣子，都令我回味無窮。只要是我讀過的書，孩子們都爭相借閱，讓孩子們愛上閱讀就這么簡單。也就是從那年開始，我一直堅持講故事給孩子們聽，這一堅持就是三年多，而我的教齡也不過才六年。這期間，我領著孩子們讀了多少文本，我已記不清，但每次講故事給他們聽的愉悅氛圍卻如余音繞梁般讓我和孩子們不能自拔。

      孩子們從聽故事很自然地過渡到自主閱讀，我下一步要做的就是帶著他們往更深層次發展。當我發現孩子們愛讀圖畫書時，我就找來優秀的繪本和他們分享，《愛心樹》、《小房子》、《神奇校車》系列等等，我們不僅讀，還共同探討主題，甚至還為它作畫，做這項工作我們絲毫不覺得累。當我發現孩子們懼怕讀內容較長的故事書時，我就先自己讀，再做導讀，例如《無字書圖書館》，我用簡單的幾句話就調動了他們讀書的熱情。“繪本《我討厭書》中米娜用讀故事的方式將書中跑出的動物一一送回家，而《無字書圖書館》怎樣將從書中跑出來的字母送回去呢？讀有用嗎？”這樣一問，孩子們立馬陷入思考，他們當然知道不能用讀的方式，因為根本沒有文字可讀，那用什么方式呢？一下課，我班小孩都爭相借閱，這就是導讀的魅力。當我發現我班小孩在朗讀文本拖音拉調時，我立即采用親近母語的《日有所誦》讀本，我每天領著他們讀，一句一句帶讀，讀里面的童謠、童詩、古詩詞等等，我們換著花樣讀，拍手掌讀，拍桌子讀，加動作讀，表演讀...... 例如謝爾·希爾弗斯坦的童詩《作業機》，我們班小孩讀得特帶勁，他們邊讀邊加動作，讀完后都哈哈大笑；古詩《垓下歌》，我們邊讀邊拍桌子或者直接拍手掌，按一、二、一二三的調子手腦并用讀；詞《漁歌子》，我們索性唱起來“西塞山前白鷺飛·······”；文本《神筆馬良》，我們讀人物說的話時，要多夸張就有多夸張；故事《小豬唏哩呼嚕》，一人讀一部分進行賽讀······還有不出聲地默讀，我們經常進行三十分鐘速讀，看誰在規定時間內，能讀完一本書的多少頁。一學期下來，我班的朗讀水平提高不少，而且他們還樂于朗讀，這還得感謝《日有所誦》這套文本為孩子們提供的豐富內容。當我發現我班小孩閱讀一段時間后有了倦意，我立即組織他們開展講故事說故事演故事的活動，我想通過這些豐富多彩的形式讓他們對閱讀的喜愛一刻也停不下來。

      實踐了這么多，我和孩子們都有了一定的收獲，他們的知識面拓寬了，我的閱讀教學水平提高了，但這些還遠遠不夠。我們需要更專業的指導，希望有人領著我們走向更遠。我們還想開展更多有趣有益的活動，不為別的，只希望把我們的母語學得更好。要知道，我和孩子們的閱讀還在較淺的層次，我們雖有閱讀交流討論，但還停留在表面。我們沒有專業的閱讀教學老師，學校大部分教師還沒有完全加入到推廣兒童閱讀的隊伍中。當我在閱讀教學上碰到了問題時，大部分時間都只能靠我自己專研。所以，我迫切希望能有人拉我們一把。

      參與“星星點燈”計劃，是一次提升自我的機會，更是一份光榮的使命。我和我們班的孩子們翹首以待，希望在這條路上碰到更多的伙伴，我們結伴同行，互相取經，將母語之精髓融會貫通。

一個想擦亮星星的人：彭慧

                                 2016/3/20