“星星點燈”項目組的老師們好：

       我是內(nèi)蒙鄂爾多斯準格爾旗實驗小學的一名語文教師。我從教已有16年，在這16年中，我經(jīng)歷過各種語文的改革。但終是圍繞一本語文書的變革，終是解決不了語文教學的痼疾。

       回顧自己十多來年的語文教學，一直圍繞一本語文書努力地教好每個學生，雖然在備課的過程中努力挖出亮點，教學過程中進行大量的語言文字訓練，大量地做題，短時間內(nèi)雖然成績不錯，但那也是苦口婆心，煞費苦心的結果。但學生在畢業(yè)的時分，還不能寫出一篇流利的作文，不能流利地、大膽地表達，不能寫一手漂亮的字，這是一種多么費力不討好的事情！如何走出這樣的困境，我開始反思。我開始認識到用6年的時間，和孩子們一起學習12本語文書，是何等的可憐！怎么辦？

       無意中發(fā)現(xiàn)了薛老師的《薛瑞萍班級日志》，讀完之后，讓我茅塞頓開。我一口氣讀完《心平氣和一年級》，從中找到了許多先進教學的方法，特別是關于讀書的一些作法。于是我開始模仿，收效真的出乎我的意料。“人生不讀書，活著不如豬。”這本書2005年就已出版，而我卻在2013年才看到它。我看到了自己的落后，也看到了農(nóng)村學校教育落后的原因——老師不讀書!讀了老師的書，我又從中看到了另一本好書《朗讀手冊》,從這本書中我知道了今天的孩子為什么一天天不愛讀書了?我們對讀書的一些觀念是否需要調(diào)整？怎樣引導孩子愛上閱讀？我們把馬牽到河邊，但不能保證它飲水，怎么辦？……這本書告訴了我。我努力做家長的工作，引領他們認識到閱讀的重要性，以及一、二年級閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵性，引導他們走上親子共讀的這條路。雖然過程比較艱辛，但還是越走越好。家長們跟上來了，一切都似乎容易了。

       后來，我又讀了《讓孩子踏上閱讀快車道》，讀完后，我開始改變自己的課堂教學。我開始整合課文，縮短課文教學時間，兩課并一課上。我并不敢像韓興娥老師那樣，用兩周時間，學完全部課程。不敢像老師那樣將“課內(nèi)海量閱讀”做得那么細，那么準，那么實。雖然步伐有些小，但已是很大膽地嘗試。我還是慢慢來吧！我用一個多月的時間，結束了課本的學習。后來的時間里組織學生背誦《日有所誦》《三字經(jīng)》《千字文》……，并且進行大量的課內(nèi)閱讀。到學期末，孩子們的成績并沒有下降，而我卻領著孩子們讀 了不少的書，每個孩子在學期中的平均閱讀量達到40本左右，這比起那點成績來，更讓我滿足，更讓我激動。

       再后來，我看了《閱讀的力量》，書中指出“僅閱讀就足夠培養(yǎng)學生的語文能力，大部分教師花大量時間，在課堂上教字詞句，語言知識，閱讀方法，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。”本書提出“自由閱讀”是語文能力最有效的手段。

       從《朗讀手冊》中我知道了，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書的奇妙世界。”所以我學習薛老師，一年級剛開始，我為孩子們朗讀繪本故事。繪本通過網(wǎng)絡下載，后來家長購買，全班傳閱。我很慚愧，之前沒發(fā)現(xiàn)有這么多經(jīng)典的繪本，誤人子弟那么多年。繪本是引領低段孩子進入閱讀世界最好的鑰匙。

       從一年級上學期開始，我們共讀《365兒歌》，后來又發(fā)現(xiàn)《日有所誦》，同時進行繪本閱讀。跟著薛老師的步伐一直在前進，真的特別地感謝未曾謀面的薛老師，是她將我點亮。我買了各種書，為她著迷！

       一年級下學期開始，我為孩子們朗讀短小、有趣的故事。《小巴掌童話》成為全班共讀的第一本書。從這本書開始，我認識到全班共讀的力量。全班形成一種磁場，那些還沒有真正喜歡上閱讀的孩子也在這股洪流的帶動下，開始慢慢行動。我們共讀了《小屁孩子的日記》《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》系列……這些有趣的、貼近孩子生活的童書，讓孩子們對書的喜愛日漸濃烈。與之同時進行的是教師為孩子們的朗讀。朗讀《小木偶奇遇記》《格林童話》成為我為孩子推銷閱讀這種“產(chǎn)品”的最好廣告。

       二年級上學期，孩子們的閱讀障礙已經(jīng)基本沒有了，他們開始進軍無拼音的讀本及大量的繪本。

       二年級下學期，孩子們已經(jīng)開始進軍凱迪拉克、紐伯瑞文學獎作品。我們一起共讀了《夏洛的網(wǎng)》《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》、林格倫的童話及彩烏鴉系列等，孩子們一學期的平均閱讀量達35本左右。

       到三年級上學期，孩子們的閱讀興趣越來越濃，閱讀習慣基本養(yǎng)成。全班共讀加自由閱讀已成為班級閱讀模式，分小組比賽，孩子的興趣更是濃厚。這時候接觸到陳琴老師的素讀經(jīng)典，我也開始行動。我相信跟著老師們不會錯。在教學中，我努力平衡語文課本教學、課外閱讀教學及素讀經(jīng)典教學的關系，讓它們共存，共生。后來我將課程改變成“3+2”，即是每個星期三節(jié)語文基礎教學，2節(jié)經(jīng)典素讀加閱讀課。計劃在期中考試之前結束課本教學，再加入《我的母語課》（這是最近才發(fā)現(xiàn)的），真的感謝親近母語的老師們的辛勤付出，讓孩子們?nèi)绱诵腋！?/p>

       但是因為我同時加入了幾位老師的教學思路及教材，自己有時都感到有些迷茫，有些凌亂。需要學習，需要引領。

       我們學校現(xiàn)有45個班級，2000多名學生。校區(qū)很大，分為上下兩個區(qū)，面對這樣龐大的團體，如何搞好語文教學成了一個難題，如何搞好閱讀課程更是難。而且教師隊伍年輕化，雖精力十分充沛，但還在成長過程之中，急需要引領、培訓。學校很肯定要走閱讀這條路，但經(jīng)驗不足，步子不敢邁得太大。現(xiàn)在全校都已不同程度開始閱讀教學，但教師們還是迷茫，沒有形成具體的操作模式。比如：如何幫助學生選書？如何讓孩子的淺閱讀向深閱讀的過渡？如何打通孩子由讀向寫的通道？閱讀交流課如何上好？如何去改變家長？學校在閱讀教學上這條路上該做哪些努力？如何確保成績的不下滑……

       我雖然在閱讀推廣的這條路上努力前行，但也是跌跌撞撞。我特別希望能加入“點燈”團隊，接受更多的理念及方法的指導，將自己點亮！將我們的孩子點亮！！

內(nèi)蒙古鄂爾多斯準旗實驗小學丁麗芬
                                   2016-4-26