作者：點燈人教育 發表時間：2016-06-15 15:56:58
說到古詩教學，小學語文老師想必再熟悉不過了。
一到六年級語文課程教材中遍布古詩；測試卷里離不開出示上句填下句的古詩題型；感悟詩人的思想感情常見一些關鍵詞；孩子們讀得最大聲的是古詩，老師教授古詩也甚為賣力，一堂課四十分鐘，教學的東西真是滿滿當當呢。
然而，這樣真的是打開古典詩歌教學的正確方式嗎？
親近母語一直倡導兒童吟誦課程化，并建構了較為成熟的兒童吟誦課程化實施方案。從兒童出發，從聲韻出發，通過吟誦，讓兒童感受到漢語言詩文最初、最真、最美的聲音，感受到母語的韻律。
（親近母語創始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師歡迎大家的到來）
本次，聚焦“課標教材中的古詩如何教學”的主題，6月11日-12日，由親近母語研究院和親近母語書院主辦，點燈人教育承辦，浙江敦和慈善基金會支持的兒童傳統文化教育工作坊在南京親近母語總部召開。著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師、小安老師、江南大學副教授黃曉丹老師擔任此次工作坊的主講導師，親近母語創始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師全程帶領，親近母語學堂總校長邱鳳蓮老師參與古詩教學分享與點評。
（小安老師執教古詩教學課 ）
11日早晨，合肥市第六十二中學小學部語文教師，和看云老師一起致力于兒童閱讀的推廣和踐行的李麗（小安）老師登上講臺，和南師附中仙林學校小學部四年級的孩子們共同呈現古詩吟誦課。小安老師并沒有直奔古詩，而是先通過帶領孩子們邊做動作，邊誦童謠，喚醒孩子們活躍的心靈，釋放孩子們好動的天性，為接下來的吟誦做熱身，“從前有座山，山里有座廟，廟里有個缸，缸里有個盆，盆里有個碗，碗里有個勺，勺里有塊肉，我吃了，你饞了，我的故事講完了”，如此朗朗上口，誰能不愉悅放松呢？
小安老師先示范誦讀，讓孩子們發現老師讀和自己讀有何不同。經過一些引導，小朋友漸漸發現了不一樣地方：有些字讀得長些，有些字略短，有些字急促而過，有些字要沉氣重讀。這時，小安老師才在黑板古詩上標好的平仄符號—丨，并提醒小朋友們坐端正，用手比劃著誦讀。小安老師飽含節奏地按照“平長仄短，入促韻長”教了幾遍，孩子們越誦越好。隨后講解了一點文本內容，“瑤臺”乃天上的王母娘娘所在之地，“成“字拉長表現白兔辛苦搗藥好了之后內心的滿足放松之感。
（雖是第一次接觸古詩吟誦，但有了小安老師的示范，小朋友吟誦起來也有模有樣了。）
在古詩教學分享環節，小安老師講述了自己走上吟誦教學之路的機緣，還以自己當年一次失敗的公開課為教訓，提醒在座各位老師切莫在一堂課有限的40分鐘內向孩子們灌輸太多的知識。按照每周一歌的節奏，天天都吟誦，聲韻分析和內容講解可以慢慢來。
在大家的熱情期盼中，著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師開始了講座：服務于兒童的古詩教學。薛老師從“孔顏樂處”與“道成韻律”談起，道明韻律是詩教的精髓及命脈。如此，帶領大家追溯吟誦非如此不可的一些淵源。
（講臺上的薛老師神采飛揚，肢體語言極為豐富。生命如斯綻放，令人羨慕。 ）
“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。“這是一首蒙學詩，而非數字歌，不能采用童謠的誦讀方法。《尋隱者不遇》中”“言師采藥去”最后短促的入聲字“去”，表現可愛的童子不耐煩而想急切結束對話的神情，不待客人再問，一氣把話說完， “只在此山中”的“中”字拉長，復又令人燃起希望，可是“云深不知處”，以入聲字收束，真正據人千里之外。《江雪》“滅”、“絕”“雪”三個入聲字的煞尾，將希望的熱度徹底凍結，連仄的“萬徑”和“獨釣”，增加了絕望、陡峭的硬度。看云老師認為，從一切服務于兒童發展的吟誦教學角度出發，認為一開始帶給孩子們這首詩時最好誦，先別吟了。講座中，薛老師講解了各類古詩的吟誦，不一而足。
（雙手延展的空間是心靈飄揚的天地，吞吐的字眼剎那間永恒。）
（薛老師示范如何吟誦。這樣的課堂充滿光亮。 ）
于“詩歌意思”、“時代背景”之外，找回失落并修復百年的音樂性、韻律感。經由“如此這般”真實不虛的詩教（樂教），品嘗、浸潤、習得——“作為生命能量之源”的韻律感、節奏感，繼而把這種韻律、節奏帶入生活、學習、工作，成為“詩意地棲息在大地之上”的——思維清明、情感豐富、行動有力的均衡發展的人（全人）。
薛老師如上所言，字字都值得深思。真實不虛的詩教就在這里，就在此時，我們能夠聆聽這樣的講座，實屬幸運，實在感恩。這種被喚醒的感情在大家心中翻滾、醞釀，直到講座最后，一位老師激動地站起來和薛老師擁抱，而得到了安放。
（深情相擁，令人動容 ）
（櫻洲書房外景致靜謐美好 ）
夜幕降臨，大雨初歇，大家來到了玄武湖櫻洲書房，初夏時節，書房外的荷塘彌望的是田田的葉子，點綴著些睡蓮。我們靜心凝神，踏入玄武湖中的這片光亮，圍坐一團，只談你我的真心實意。
（每一個人3分鐘，分享者說得動情，傾聽者多有共鳴 ）
既有剛踏上講臺的老師，也有執教20年的老師，有的謙虛地說：“雖然我還沒入門，但是今天讓我找到了門在哪里，回去‘浸潤’、‘習得’，為吟誦教學而努力。”有的滿是感謝：“同事的推薦讓自己有緣來到這里，領導的囑咐讓自己充滿責任，學成之后要回去推廣。”，“之前就在用著《我愛吟誦》，回去還得繼續，還得讓孩子們幸福起來。”
真摯的話語是這些可愛可敬的老師們的內心之寫照。真想如此談上一整夜啊！
（這是后湖書院的朋友為我們沏的茶，看起來是不是口齒生津呢？）
多年以后，我們也許還會記起，2016年6月11日夜，與兒童傳統文化教育同道乘船蕩漾于玄武湖的情景。整個湖中恐怕只有我們這一船的人吧。波光粼粼中一只錦鯉還差點躍進船艙呢。
穿越大半個玄武湖，前方便是后湖書院，書院前面巍峨古樸的明城墻，后靠寬闊深沉的玄武湖，進門有茶香撲面而來，抬眼只見茶器各異，各具美態。
今夜雖沒有月光，但月光傾灑在每一個心中有詩的人的心中。后湖詩會開始了，你方吟罷，我登場，首首古詩豐富著此刻的意境，觸發著詩友的情思，令人忘記時間的流逝。
如此這般真實自然愜意的詩會，應該成為傳統文化愛好者生活、學習、交友方式之一，在這樣場域熏陶身心，信可樂也。
（吟誦在此夜鮮活，一方書院是我們彼此的見證。）
（學員劉文穎老師執教古詩課《花影》）
兒童傳統文化教育工作坊第二天，經大家推選出來的湖北省武漢市江岸區石橋小學劉文穎老師登臺，執教古詩吟誦課，教授“二年級的小朋友（學員飾）”吟誦蘇軾的《花影》。
先出影子猜謎題，激發孩子們的興趣，引入所教之詩《花影》。由于面對是低年級的學生，她選擇先標好平仄，帶著誦讀，劉老師的聲音明亮舒展，長短頓挫有序，收放自如。借助緊湊、彈跳、瞬間綻放的手勢，將入聲字緊湊、彈跳、綻放在聲音里。
臺下的學生們也是扮演到位，神情話語思維方式活脫脫就是二年級的小學生，不時拋出的問題有益地活泛起大家對文本的感受，也幫助本節課更加立體真實。
（學員之間相互切磋，暢所欲言。）
（邱鳳蓮老師現場精彩點評，真實有效。）
親近母語學堂總校長、《日有所誦》主編之一邱鳳蓮老師點評剛才的古詩教學課。她肯定了劉老師熱情活潑、始終與學生保持互動的教學風格，又從很多教學細節中加以點撥，指導。邱老師坦言，在誦讀中，韻律和形象是不可分的。誦讀的方式是熟讀成誦，不求甚解。最后支招，可以適時提出諸如“花影在哪里？”、“詩人喜歡花影嗎？”的問題，在這些簡單的問題中，讓孩子們自己討論、猜測和發現。
（黃曉丹老師帶來專題講座 ）
南開大學中國古典文學博士、江南大學中文系副教授黃曉丹老師為大家帶來講座：如何提高古典詩歌的鑒賞能力。
黃老師認為小學多是些易懂難教的詩，要教好這樣的詩當然離不開先去積累一定量較難的古典詩歌。有了這些詩句的支撐，就比較能分清一首詩的各類維度，分清一首詩是功能上的“外在”和“內在”，是技法上的“模仿”還是“原創”，在風格上是“簡單”還是“復雜”的。還有，當你能夠分出情氣為主的詩和理趣為主的詩時，再去調整自己教學情緒和方法，才會比較準確。
葉嘉瑩先生能將傳統的文論轉為現在大家能懂的表述，她的作品是這個時代最好的古典詩歌方面鑒賞文本。黃曉丹老師推薦大家可以通過葉先生的講稿而不是文論入門，例如：《唐宋詞十七講》。此外林庚的《唐詩綜論》、俞陛云的《詩境淺說》和《唐五代兩宋詞選釋》也在其推薦之列。
（葉嘉瑩先生所著《唐宋詞十七講》）
詩歌鑒賞求助百度百科常常是不靠譜和不深刻的，而從校箋入手，能夠保證詩歌鑒賞的準確性。講座中，黃曉丹老師教大家讀《陶淵明集校箋》，從這里來理解陶淵明《時運》一詩。大家對著豎列繁體的箋注本學得格外認真。讀古典詩歌的箋注本，能夠提高自己對詩詞文字的敏感性和感受力，對這一方法的運用是提高古詩教學鑒賞準確性的不二法寶。
（校箋本資料圖）
聽過黃曉丹老師在首屆兒童傳統文化教育論壇講座的老師們都該知道，黃老師對于學術研究有著相當認真嚴謹的態度，在講座中，從拋出問題、分析緣由和探尋解決之道的各個板塊都有相當的學養和學理支撐。有理有據，層層推進，總能讓人廓清認知迷霧，增加轉變的可行性。
（學員們合影留念，相約下期兒童傳統文化教育工作坊。）
兩天的時間雖短，但韻味確是悠長。古詩詞教學具有語言學、文史學和美學的多重內涵。師生在古詩詞教學中的相遇，滋養現在，也塑造未來。吟誦是兒童體驗中國文化的一條路徑，它能讓兒童汲取來自根部的營養，并促進著兒童發展的平衡。提高古典詩歌的鑒賞能力，有些書必須得讀，有些人總得相見！
（認真最美，求真得真。祝福大家古詩教學之路越走越好！）
