現場觀課，感受古詩教學的節奏

　　“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。

　　“仄平仄，平仄平。平仄平，仄平仄”。

　　“平輕仄重，入促韻長”。

　　6月11日，小安老師的古詩教學和心得，薛老師的《服務于兒童的古詩教學》講座，向我們解析了古詩的“密碼”、傳達了詩教的精髓——節奏、韻律。

　　不看小安老師以手指謠開始、以手指謠結束的圓滿的課程節奏，不看《古朗月行》詩歌本身的節奏，單看小安老師給仙林小學四年級學生上《古朗月行》(節選)的教學節奏，就有葉嘉瑩先生說的“早在周朝的時候詩歌教學是興、道、諷、誦”的韻律節奏：

　　一、入

　　出示小黑板上的詩后，指名學生朗讀。以學生熟悉的方式導入，因為——這是他們讀一年級時就學過的古詩。

　　二、誦

　　1、老師示范誦讀(兩遍)。

　　2、學生發現并找出朗讀與誦讀的不同。

　　3、按平長仄短的規律，師生合作完成平、仄、入聲的符號標記。

　　4、按標好的符號劃動作誦幾遍。

　　三、導

　　隨詩引導、釋義、再誦。

　　四、吟

　　1、老師示范吟(兩遍)。

　　2、學生學吟(三遍)。

　　3、齊吟。

　　課后，徐冬梅老師讓小朋友說說自己上課的感受。發言的小朋友都說這樣學詩很放松。我這個聽課老師在心底里覺得這真是美妙的課堂!只是當時完全沉浸在里面，沒法將自己的感受表達出來。

　　聆聽講座，品味詩歌詩教的韻律

　　薛老師《服務于兒童發展的古詩教學》講座，從先師孔子到古今中外的教育大家，從小學教材上的三十多首古詩到自己班上的教學故事，闡釋、分析、滲透，帶我們品嘗“生命能量之源”——詩歌和詩教的韻律、節奏。

　　于“詩歌意思”、“時代背景”之外，找回并修復失落百年的音樂性、韻律感。經由“如此這般”真實不虛的詩教(樂教)，品嘗、浸潤、習得——“作為生命能量之源”的韻律感、節奏感，繼而把這種韻律、節奏帶入生活、學習、工作，成為“詩意地棲息在大地之上”的——思維清明、情感豐富、行動有力的均衡發展的人(全人)。

　　薛老師用豐富的肢體語言，充沛的情感傳達著理性的知識。每堂課下來，薛老師常常是大汗淋漓。薛老師是用生命在講學。這樣情理兼美的講座，聽一整天還覺得不夠。

　　我是從《把世界帶進教室》這本書開始認識并喜歡薛老師的。時間并不久，大概是在三年前。讀完《把世界帶進教室》這本書以后，我將薛老師當時已出版的一到六年級的班級日志，《薛瑞萍教育教學問答》、《給我一個班就足夠了》、《寫作課》等全部從當當網收入個人書架。讀，入迷地讀;抄，大段大段的抄;實踐，在自己的班上做日有所誦和大量閱讀的實踐。

　　這次終于近距離地看到薛老師，還能一整天與薛老師相應相和。太幸福了!

　　節奏閱讀，提升詩歌賞析的水平

　　《如何提高古典詩歌的鑒賞能力》是江南大學副教授黃曉丹老師在6月12日的講座。我特別喜歡其中的“如何使用箋注本提高古詩詞鑒賞水平”。曉丹老師帶我們讀《陶淵明集校箋》中的第二首《時運》。像這種繁體豎排版，我一個人是沒法看得進去的。《東坡樂府箋》買來幾年了還是一本新書就是例證。現在，由曉丹老師帶著讀，覺得箋注本韻味無窮。

　　“按照一定的節奏，從一個人(陶淵明、王維、蘇軾)的箋注讀起。讀過之后，對詩歌的賞析會變得準確、個性化、打動人。”

　　聽著曉丹老師溫柔、古雅的諄諄教誨，不由得展開聯想：若是我女兒以后上大學能師從曉丹老師該多好!

　　親近母語請來了特有天賦、特別用心、特別優秀的小學老師，請來了眼界開闊、學術嚴謹的很好的大學教授。從實踐和理論，從術和學，從花葉和根部，幫助我們打通古詩教學的脈。親近母語總是知道我們一線的老師需要什么，總能知道老師的真實需求是什么。反觀自己：工作、學習和生活都太被動了!通過這期傳統文化工作坊的學習，回去一定要努力建立起一種穩定的生活、學習、工作節奏，找回自己的生命能量之源。

　　還有還有，在櫻州書房，導師和學員每人三分鐘左右的自我介紹;乘船穿過玄武湖，到達后湖書院的后湖詩會。徐冬梅老師全程的帶領、指導!學習回來之后，我家先生開始高看我，還說我們這期傳統文化工作坊像中國共產黨成立之初呢!

　　能夠親近親近母語，我覺得自己太有福了!

湖南長沙縣開慧小學 長沙縣劉銀小學語文名師工作室 劉慮遠