甘肅省甘南州碌曲縣藏族小學成立于1999年,是一所生源來自藏族家庭的雙語類寄宿制小學，800多名學生入學前多數跟隨父母在高原放牧點生活。

入學時，不少孩子的漢語水平幾乎是零起點，有些孩子最起碼的飲食起居都無法用漢語表達清楚，孩子們平時在家里、學校都用藏語交流，對他們來說，學習漢語就相當學一門“外語”。

學校缺少適讀的漢語讀物，孩子們平時接觸的漢語讀物就是課本，很多老師的教學組織更像是教外語。藏語語法和漢語語法不同，一年級教藏語音標時，孩子們同時在學習藏語書面語，老師教的困難，學生學的也困難，尤其是漢語的三聲，習慣了母語“唱讀”的孩子們怎么學也學不會。

漢語課本每課生字只有幾個，六年下來學生識字量達不到1000個，僅靠教材學習漢語根本滿足不了孩子們漢語讀寫能力的需要，最明顯的是寫作，大部分學生寫一段話都離不開課本上的有限詞語：扎西、卓瑪、草原、牛、羊等。

適合孩子們閱讀的藏語讀物也寥寥可數，對這些孩子來說學會閱讀、通過閱讀學習是件遙不可及的事。

剛開始工作，我就做了漢語老師，沒有教學經驗，教學中只能照搬教參，或者按自己上小學時老師留下的印象上課，面對教學的難度，常常感到無計可施。

2015年藏小和深圳市教育發展基金會建立了聯系，學校校長提出用閱讀改變學生“所有學科中漢語學習效果最差”的情況，通過閱讀整本的漢語兒童文學作品，使藏族兒童在學好本民族母語書面語的同時，學好漢語、學會閱讀，為孩子們的未來提供更好的發展基礎和空間。

在和深圳學校結成合作組以后，深圳的老師通過班級家委會一次就為我們班寄來700多本兒童讀物，熱情的深圳小朋友還給我們學生寄來書信，孩子們特別激動，臉上洋溢著幸福，都樂開了花，可是大部分孩子沒看懂書信中到底寫的是什么內容——十個字中有四五個不認識，信中的詞語也大多搞不懂，他們盼望著什么時候能夠用漢語和深圳的小朋友沒有障礙的交流、溝通。

我必須要給孩子們帶來這份美好！閱讀就像知識的海洋，我班孩子在這個海洋里游泳，避免被溺水，我給孩子們制定了幾種有效的閱讀方法：

一、采用大量閱讀來提高孩子們的識字量和閱讀能力

從深圳寄來的《日有所誦》班里孩子人手一冊，我一方面要求學生帶回家讀，一方面在學校教孩子讀。早晨進教室，我先教讀，幾個漢語能力稍好的孩子一讀，別的孩子也產生了興趣，一段時間后，我欣喜地發現孩子們會自言自語地將一些童謠背下來了，如：《媽媽的愛》、《蒲公英》、《沙與沫》、《種子的心》等，有的還會自己配樂朗誦。

一開始，一些家在縣城的學生家長有疑慮，“作業本來就夠多的，還來讀這些東西，簡直是耽誤時間！”他們不讓孩子們回家讀。聽到反饋，我想“也許一開始就不該把《日有所誦》當作家庭作業留給孩子。”

我重新制定計劃，擠出整塊的班級誦讀時間：早自習的四十分鐘，每節漢語課前的十分鐘，閱讀課的共讀，晚自習自由讀。堅持了兩年，孩子們的識字量有了顯著的提高，家長也逐漸開始接受孩子們的整本書閱讀，有些家長還將童謠改編，用來哄自家更小的寶寶睡覺。

二、寫讀書筆記的方法促進學生漢語讀寫能力

（一）批注

1.批注。對不認識的字查字典標拼音。

2.對不理解的詞語進行注釋。

3.對閱讀中產生的感想、見解、疑問等寫在書的空白處。

這樣的閱讀方法可以培養和提高表達自己思想的能力，還可以為以后的閱讀提供幫助。

 （二）符號標記

1.用原點標出自己覺得喜歡的詞語。

2.用波浪線畫出自己不懂的詞語。

3.用橫線畫出自己認為喜歡的句子。

4.對疑惑的詞語、句子旁邊畫出問號。

這樣的閱讀方法便于找到內容，更容易識記。

（三）摘抄

1.邊讀邊記好詞好句。

2.對某一段落進行編寫。

這樣的閱讀方法能夠快速提高語言組織能力，也能快速增加知識積累。

成長的旅程是漫長的，每一個小孩，都是自然的，充滿詩意的。作為民族小學的教師，我深切感受到優秀的兒童文學作品充滿了天真和趣味，它契合了孩子們的心智與理解能力，當孩子們與之碰撞時更容易產生真切的共鳴。

三、和班里的孩子們一本本共讀

剛開始和孩子們共讀時我會把自己的理解強加于孩子，比如講《月亮生日快樂》時有兩幅畫，是小熊爬上高山、爬上樹的圖畫，簡單的兩幅畫、兩段字，我想方設法要孩子們說出怎樣爬上那座山、怎樣爬上那棵樹，剛剛起步開始學漢語閱讀的孩子沒法組織語言，這樣的追問往往以失敗收場。后來我調整了策略，整個課堂讓孩子都沉浸在讀物中，我既作為講述著、引導者，也是傾聽者、共同參與者，設計問題盡可能貼近孩子們，讓他們多說、多思考，大膽提出自己的困惑，我不再打斷孩子的思路，強把自己的理解灌給孩子。在和孩子們讀《我爸爸》的時候，有一個孩子說“爸爸跳過了月亮那是騙人的”，另一個孩子就會說“那是因為他爸爸在他的心里很高大、很厲害”，他們時不時冒出的古怪想法，使我看到了孩子們令人驚喜的想象力。和孩子們共讀繪本，也成為最受班里孩子們喜歡的教學內容——我再也不需要用大半節課來強調紀律了。

孩子們的寫話，再不是除了扎西、卓瑪、草原、牛和羊就沒詞了，他們讀的書多了，視野開闊了，詞匯也逐漸豐富了。

近兩年來孩子們讀的繪本有很多，并且能自己當“小老師”講給其他孩子聽，有些學習靠前的學生不管書的內容多少，但是他已經讀了幾十本書，有些后進生雖然看不懂內容，但是他一有時間都會捧著書在那里看圖畫，而且還能猜出一小段內容。很多孩子的讀書習慣正在養成，從“不動筆墨不讀書”到自己制作讀書筆記，做讀書筆記時除記下書名、作者、出版社、積累的好詞好句和讀整本書的感受外，他們還能將自己讀過的書、喜歡的句子寫在便簽紙上，貼在教室里和同學們一起分享。

現在我越來越喜歡自己的班級，聽課的老師也越來越多，他們夸獎我們班孩子的語言表達和想象能力。有的班的家長聽到我們孩子的變化還主動聯系我，讓我推薦一些兒童文學作品給他們。

書讀得越多，學生讀書興趣就越高，學習能力就越強。現在，孩子們上漢語課由以前的“難啃”變得輕松，以前一堂課塞得滿滿的還覺得孩子們掌握不好，到現在我只用不到一半時間去教漢語課本，其余時間都用來和孩子們一起讀書，我越來越有勇氣將閱讀進行下去。

“親近母語”是在深圳時結對學校老師常常和我提起的一個群體。在兒童閱讀上我雖然嘗到了“甜頭”，但還是個新手，我希望通過“星星點燈”計劃和這個團隊的精英老師結成伙伴，得到長期持續的幫助支持，把我們民族學校的兒童文學閱讀推廣工作做得更深入。