項目人員寄語：

認識高老師好幾年了，他是寧夏海原一位代課老師，每個月工資不到一千塊，待遇低，課時重。

高老師帶著學(xué)前班的孩子們，讀《日有所誦》也有三年了。日有所誦，看起來好像很簡單，每周一個單元，每天固定時間10-15分鐘的誦讀。真的簡單嗎？看高老師怎么帶他學(xué)前班娃娃讀的……識字，熟悉漢語拼音，領(lǐng)讀，試讀，正音語氣語調(diào)，節(jié)奏和韻律，親子誦讀。

“形象+韻律+反復(fù)→喚醒思維→叩啟（兒童）天賦之門。”

高老師的這篇文章里面，有具體的做法，積極的教學(xué)方式探索……

時間過得真快！ 2014年秋季田曉莉老師在高崖中心小學(xué)主辦“日有所誦”教師培訓(xùn)至今已有三年多了。我的閱讀課也不間斷地堅持了三年多。我多數(shù)時間搞學(xué)前啟蒙閱讀，現(xiàn)就學(xué)前班閱讀談如下體會：

一、教學(xué)流程

1.在黑板上抄寫兒歌。讓孩子們看到要學(xué)習(xí)的兒歌。把兒歌-所學(xué)內(nèi)容抄寫在黑板上，看似對“不識字”的學(xué)前班孩子毫無意義，實則所起作用不可小覷：

①把虛無縹緲的語音直觀化了，可以培養(yǎng)孩子們的想象力。實踐中，有一個很有趣的現(xiàn)象，只要我指一指寫過某首兒歌的那塊黑板，孩子們就能讀出那塊兒黑板上寫過的兒歌，從沒有出現(xiàn)過差錯。孩子們在學(xué)習(xí)這首兒歌時，在反復(fù)聽、認真讀的過程中，早就把現(xiàn)實黑板上的兒歌刻錄到了自己想象中的那塊黑板上。每一次復(fù)讀，孩子們都是“看”著自己腦海中的那塊黑板讀；

②識字。在學(xué)習(xí)每首兒歌的過程中，孩子們都要把抄寫在黑板上的字、詞、句和老師口中發(fā)出的語音一一對應(yīng)。久而久之，孩子們就能把常見的，在兒歌中出現(xiàn)頻率高的字記住。

③在讀兒歌的過程中熟悉、鞏固學(xué)過的聲母和韻母。“日有所誦”就是孩子們運用所學(xué)漢語拼音的練兵場。

2.領(lǐng)讀。教會孩子們讀出完整的兒歌。領(lǐng)讀時語音要清晰準確，語速要慢，語調(diào)要平直。給孩子們傾聽和模仿的時間。我不用“老師讀——學(xué)生聽——學(xué)生讀”的模式，孩子們記不住。鼓勵孩子們在老師大聲讀時小聲跟讀。這樣省時間，利于孩子們模仿讀準字音。對小孩子的聽力訓(xùn)練效果很好。

3.孩子試讀。只要有孩子（那怕是一個孩子）能完整地讀出整首兒歌，我就停止領(lǐng)讀，鼓勵孩子們試讀。學(xué)前班的孩子們有一個“神奇”的現(xiàn)象，具體的一個孩子不能讀出完整的兒歌，但是孩子們一起能七拼八湊地讀出整首兒歌。孩子們拼湊兒歌的過程是TA們的大腦最活躍的時候。他要把自己記住的一個字、一個詞或一個句子，準確地鑲嵌進由孩子們?nèi)后w編輯的整首兒歌里，需要智慧和勇氣。此時，不必計較音準。正音是對孩子們的打攪。只要能把孩子們零零碎碎的記憶整合起來就是勝利！這種耦合效應(yīng)常常幫助我高效完成學(xué)前班的課堂教學(xué)。試讀是可以培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的意識和頑強拼搏的精神，孩子們拼湊兒歌的過程是最容易氣餒的時候，要適時做好“火上澆油”的工作。當(dāng)孩子們的音量逐漸減弱時，已經(jīng)有孩子放棄了努力。“現(xiàn)在不學(xué)會，晚上拿啥讀給媽媽聽呢？”或者“現(xiàn)在比剛才讀得好多啦！”就像強心劑一樣管用。在我看來，孩子們“拼湊”兒歌的過程比我包辦領(lǐng)讀到能熟練讀出整首兒歌有意義。好的的激勵方法既能正面引導(dǎo)孩子們努力的方向，又能讓孩子們及時獲得成就感而繼續(xù)努力！

4.正音。當(dāng)孩子們拼湊出完整的兒歌后，正音就成了必須。正音要細致，一個字一個字、一個詞一個詞、一個句子一個句子地過。反復(fù)讀，反復(fù)聽，反復(fù)糾正。直到把每一個音節(jié)的聲、韻、調(diào)讀準。聲調(diào)具有賦予每個音節(jié)具體意義的功能。可以用手勢幫助孩子把握聲調(diào)兒。直到能用普通話正確、流利地誦讀。

5.引導(dǎo)訓(xùn)練語氣、語調(diào)、語速和韻律——整體合練。這是個難點。由于學(xué)前班孩子朗讀時發(fā)音口型變化慢的緣故，很難做到準確。我也不難為孩子們，練到當(dāng)天再沒有提升的空間為止。這種訓(xùn)練要在時時處處都要關(guān)注到，要有耐心。孩子們讀的越熟，語速越快：讀的越高興，語調(diào)越高。隨著誦讀的持續(xù)，孩子們的韻律感進步越來越大。

二、孩子們的兒歌聲

孩子們是喜歡閱讀的。我第一次上《日有所誦》課，孩子們讀著讀著，他們欣喜若狂地爬上了桌子，跪在桌子上一遍一遍地手舞足蹈地讀起來。當(dāng)時，我又喜又惱又急。盡管局面失控，心里還是非常高興。事先擔(dān)心調(diào)不動孩子們誦讀興趣的顧慮，被孩子們的舉動打消了。

孩子們朗讀中也有閃光點。《螞蟻搬豆》，一粒沒長腳的豆豆在地上跑，讓小寶寶產(chǎn)生疑惑。好奇心驅(qū)使小寶寶俯身仔細觀察，原來是群螞蟻抬著沒長腳的豆豆跑呢！小寶寶釋疑后的輕松、愉悅的神態(tài)和情感都凝聚在“哦”音里。我覺得是難點。我反復(fù)試讀，都沒讀出來效果。孩子們朗讀時，在“哦”后拖了一個上揚中略帶拐彎兒的尾音，把釋疑后的輕松、愉悅的神態(tài)和情感淋漓盡致地表達了出來。就這一個音，讓我驚嘆！    

孩子的理解是貼近孩子們的生活的，是通俗的。要遠近虛實結(jié)合起來，化深奧為通俗。在孩子們能正確流利地讀出兒歌的時候，引導(dǎo)孩子們邊讀邊想像，通過反復(fù)地讀、反復(fù)地想，把文字描述轉(zhuǎn)化成畫面。

反復(fù)——是孩子們學(xué)習(xí)中的必須。在反復(fù)中孩子們形成學(xué)習(xí)的節(jié)律，在反復(fù)中孩子們無意識地記憶了所念的內(nèi)容，在反復(fù)中孩子們腦海里的畫面由模糊到清晰。即便是由于不理解的字、詞或者句子造成的畫面的殘缺，只要及時地根據(jù)孩子們表現(xiàn)出的眼神、神態(tài)、聲音、舉止的異常而及時引導(dǎo)、幫助，就能將殘缺產(chǎn)生的困惑有效地轉(zhuǎn)化為孩子們再學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在動力。學(xué)前班兒的孩子們年齡大小不一，不會那么整齊劃一地都理解。就讓他們“大的讀的深沉，小的讀的愉悅”吧！

每天、每節(jié)課，孩子們都用兒歌聲迎接老師。數(shù)學(xué)馬老師在我跟前幾次夸學(xué)前班的孩子“讀起兒歌像瓦罐里到核桃——流利。你寫在黑板上的兒歌，孩子們都會背誦”。孩子們的成就感、自信心也在同步提高。

 早晚放學(xué)排好隊，一走就開始讀兒歌，這是孩子們自發(fā)的，剛開始只有一兩個孩子邊走邊讀，老師一表揚鼓勵，邊走邊讀兒歌的就逐漸多了起來，直到全部都邊走邊讀。

今年，我?guī)б荒昙壵Z文，《語文》課文中出現(xiàn)讀過的兒歌或古詩，孩子們就高興地告訴我：“老師，這篇課文我們會讀，你就不用教了，聽我們讀！”雖然孩子們的表達能力有限，不能圓滿地表達，但能看得出孩子們心里有，隨著語言的積累，總有一天會溢出的。

三、鼓勵親子共讀，小手拉大手

每學(xué)一首兒歌或詩歌，都鼓勵孩子們回家讀給爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶聽。孩子們反饋回來的信息大都是媽媽、爸爸笑了，爺爺、奶奶獎了一塊錢之類的。如果那位有心的家長讓孩子們教自己讀（哪怕是裝裝樣子），那又會是什么樣的效果呢？！

四、心得               

懷著激動的心走近閱讀：“形象+韻律+反復(fù)→喚醒思維→叩啟（兒童）天賦之門。”“一支筆，一本書，一顆心。真誠干凈，老實讀書。”“大道至簡，誦讀經(jīng)典。”我和我的的孩子們在班級的道場里潛心修心，一邊陪伴孩子，一邊充實自己，和孩子們共同閱讀——安靜潤澤！  

代課教師的角色決定了我們必須要一心多用，之前雖然也讀書，但大多讀的是農(nóng)業(yè)技術(shù)和社會科學(xué)之類的，后來， 拜讀了薛老師的《教育教學(xué)問答》，正在讀  《圖畫書應(yīng)該這樣讀》 和《孔子和他的弟子們》。

我真想學(xué)會閱讀，學(xué)會更好地幫助孩子們閱讀。當(dāng)孩子們的快樂不是來自別人的給予，快樂便無人可以奪去。