《新編語文全閱讀》小學版，是一套旨在配合國家統編教材的實施，幫助學生拓展閱讀，學習閱讀策略，更好地提高母語素養的讀本。

      同時，我們也特別希望這套叢書，能夠成為語文老師的好幫手，幫助老師們進行語文教材之外的拓展閱讀教學，不僅能提供優質的閱讀文本，還能給老師們提供更準確系統的閱讀指導方法和更豐富的語文學習路徑。

      從2016年開始，全國開始逐步使用國家統編的語文教材。這套新的語文教材，在更好地落實語文學習的同時，吸收了十多年來兒童閱讀的研究和推廣成果，更加重視學生的閱讀，也呼應中華民族文化復興的大背景，更加強調對中國傳統文化的學習。

      但僅僅讓孩子們讀一套教材，顯然是不夠的。如何讓孩子們在學好教材的同時，更好地實現從課內到課外的拓展，讓孩子們實現更優質、更廣泛的閱讀；如何讓老師們有一套選文精當、容易操作的從課內到課外的主題閱讀讀本，保質保量完成課標提出的小學階段145萬字的閱讀目標，是我們編寫這套叢書的初衷和愿望。

      2001年，親近母語研發和出版的《親近母語·自讀課本》曾經在很多地區廣泛使用，成為陪伴一代人成長的母語記憶。2008年，親近母語在自讀課本的基礎上，修訂推出了《親近母語·全閱讀》，這套書成為眾多學校實踐主題閱讀、拓展課內閱讀的讀本。親近母語研究院經過十多年的研究和實驗，已積累了豐富、優質的閱讀資源和科學、系統的主題閱讀實踐案例。這次根據國家統編教材的體系和內容，我們研發了這套配合新教材的主題閱讀讀本。

      《新編語文全閱讀》含小學版和初中版。小學版共十二冊，配合六個年級、十二個學期的學習。每冊包含十六個主題單元和一個整本書閱讀單元（掃描封底二維碼即可收聽）。十六個單元主題的生成，一方面充分以教材為根本，以“一課帶一篇” 的方式組成與教材一一配套的單元；另一方面以兒童的母語學習和精神成長為經緯，拓展出更為豐富的主題。

      主題單元的組織形態以人文主題為主，適當兼顧作家、體裁、寫作特點、閱讀策略等組織單元的方式。每個單元包含三篇左右的文章，每篇文章難易適中，適合各個年級小學生閱讀的平均水平。選文以兒童文學和適合兒童閱讀的成人文學作品為主，兼顧人文和百科。

      為方便使用，除了一年級上冊的“入學教育”單元以外，每冊書的一、三、五等奇數單元為和教材配合的主題單元，二、四、六等偶數單元為獨立建構的主題單元。和教材配合的單元，我們采取了一一對應的文本提供方式，也就是每一篇課文大多給出了一個對應的拓展閱讀文本。拓展的方式是多種多樣的。比較多的是近似題材或者相同體裁的拓展，例如教材里是一首童謠或者兒童詩，我們拓展一首相近內容的經典童謠或者優秀的童詩。有的是作家另一篇相近作品的拓展，例如三年級上冊的泰戈爾的《花的學校》，再給孩子們提供一首《金色花》，讓孩子們對泰戈爾的語言有更豐富的感受。有的是比較性的拓展，把教材中的文本，與作家原來的文本做比較。例如王一梅的《胡蘿卜先生的胡子》，編入教材時，編者對文字做了一些修改。為什么要做這樣的修改呢？哪一個更好呢？我們給出了原來的文本讓孩子閱讀和對比。有的我們采用了專題拓展的方式，例如二年級上冊一個單元有《大禹治水》這篇文章，教材因為篇幅和各方面的限制，課文相對比較短小。為了讓孩子們更好地學習，我們編選了《鯀竊息壤》和另外一個版本的《大禹治水》，讓孩子們更立體、豐富地感受和理解大禹的故事和精神。

      根據各冊教材主題的情況，我們做了比較充分的分析后，結合各年齡段孩子的精神發展和母語學習的需要，提取了一些關鍵詞，建構和補充了主題更為豐富、選文更為廣泛和多元的單元。這些主題單元有些圍繞人與自然、人與自我、人與他人等人文主題展開，有些根據適合各個年級孩子閱讀的文體和作家，選擇適合的主題和彼此關聯的文本構成。例如“老掉牙的歌謠”“原來如此的故事”“各族故事”“小巴掌童話”“伊索寓言”“中國童話”，等等。這樣，幫助孩子們在教材之外拓展閱讀，獲得更完整的文學和人文閱讀體驗。

      每個主題單元由導讀、選文、閱讀思考和單元助學系統四個部分組成，按照課程標準中提出的語文學習的五個板塊進行設計，即聽說讀寫和綜合性學習。每篇選文后均設閱讀思考，閱讀思考一般三到四題，往往從讀者反應、主題聚焦、思考討論三個層面提出。老師們在使用時，可以注意一下設計角度，以更好地帶領孩子討論和學習。

      單元助學系統往往包含單元學習指導和單元學習延伸兩個方面。單元學習指導在低年級還比較簡單，一般對單元整體教學進行總結、提出一些問題，中高年級會更多聚焦單元主題或文本之間的聯系，具有一定的整合性。單元學習延伸，則選擇部分單元進行拓展延伸，根據單元文本特點、語文學習要素等，從引導孩子說話、講述、演講、寫作、辯論、研究性學習等角度進行設計。

      識字是小學低段的重要任務。為了培養孩子們對漢字學習、漢字文化的興趣，我們在每個學期特設漢字部分，配合該冊教材中出現的漢字，按照漢字本身的部首及文化意義排列，并適度拓展到更多的基本字。

      為了配合統編教材的整本書閱讀部分，我們還提供了整本書閱讀的相關教學資源，以二維碼的方式附在封底。資源里有面向孩子的“整本書導讀課”，以激發孩子的閱讀興趣，點撥閱讀策略。在孩子閱讀的過程中，我們給老師和孩子們提供開展班級讀書會的“閱讀學習單”，引導孩“整本書交流課”和“閱讀測試題”。我們還在這本書的最后附上了親近母語研究院研發的小學生分級閱讀書目的課程書目，讓學有余力的孩子們閱讀，供有興趣更好地開展整本書閱讀的老師們參考。

      這套書的編著，是在親近母語十多年的課題研究和實驗基礎上，以及全國全部使用統編教材的背景下進行的。我們在進行體系和主題構建的同時，特別重視文本的擇選，希望精選內容上有情趣、語言上有意味、體裁風格豐富多樣的文本讓孩子們閱讀。用真善美的文本滋養兒童，讓他們在閱讀中獲得精神的成長、語言的提升。

      老師們可以根據自己學校和班級的情況，靈活使用這套讀本。一般可以一周完成一個和教材配合的單元，一周完成一個拓展單元。和教材配合的單元，也可以在完成單篇課文教學后，結合配合教材的文本進行閱讀。可以讓學生自讀，也可以全班共讀后進行適當的交流。使用中，學生可根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法，充分感知文本，獲得體驗。

      漢字文化部分，應在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。

      整本書閱讀教學資源，可以作為教學的參考。老師可以在班級開展整本書導讀課，并在全班共讀整本書后，開展班級讀書會，進行整本書的交流。

      期待這套書能夠給老師和孩子們提供切實的幫助，也歡迎大家在使用中，給我們提出意見，讓我們不斷改進和完善，讓它成為孩子們學好語文、拓展閱讀的好伙伴。