國內外的研究和實踐證明：閱讀能力是語文能力中最核心的能力，也是現代人和未來社會必須具備的核心素養。

      閱讀力就是學習力。

      但現狀是，大家普遍對兒童閱讀能力的內涵的認識不夠清晰。突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在各級各類教育部門組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀理解這一部分內容。

      那閱讀力的內涵究竟是什么？我們該如何提升孩子的閱讀力？

      《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”

      國際閱讀素養進展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）將“閱讀素養”界定為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構意義，通過閱讀進行學習，參與學校和日常生活中的閱讀群體，并進行娛樂。

      根據對閱讀素養的理解，PIRLS基于“理解過程”“閱讀目的”“閱讀行為和態度”三個方面構建評價框架，其中“理解過程”包括“檢索并提取明確信息”“推論與判斷”“整合與解釋觀點和信息”“檢視并評價內容、語言和文本要素”四個層級。這與我們新課標要求的閱讀教學的四個層級也是相吻合的。

      考慮到PIRLS的測試對象是小學四年級學生，而《閱讀力測試》針對的是1—6年級的小學生；對于5—6年級學生的閱讀測評，我們又吸收了國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）中關于閱讀能力的表述。

      PISA將閱讀能力定義為：理解、運用和反思書面文字的能力，旨在達至個人目的、發展個人知識及潛能，并能參與社會。

      臺灣相關研究機構認為閱讀能力有八項指標：辨識細節、讀出主旨、先后排列、辨識因果、預測情節、進行推論、取得結論、批判思考。

      此次修訂，親近母語根據新課標的要求，借鑒PIRLS的最新研究成果，及部分PISA的最新成果，與國外閱讀教學中關于批判性思維（也稱審辨式思維）能力培養的相關內容，依據兒童中文閱讀特性，形成了我們關于閱讀力的界定。

      親近母語認為：兒童閱讀力是指兒童對書面語言材料的感知、理解和運用的能力。本次修訂，我們結合中國小學生閱讀發展現狀，將原來的基于PISA的五大能力，更新為以新課標和PIRLS為標準的四大能力：檢索與提取的能力、推論與判斷的能力、整合與解釋的能力、評價與鑒賞的能力。具體如下：

            檢索與提取的能力：從文本中提取有關信息的能力
            直接提取明確信息（含字詞含義、故事背景、主題句、觀點論據等）
            提取文本隱含的信息 

            推論與判斷的能力：對文本信息進行聯系性推論和聯想性推論的能力
            推斷代詞的指代對象
            推斷角色之間的關系
            推斷作者或人物的情緒、態度
            推斷事情的發展
            從一連串信息中推斷出主要觀點
            推斷文本所歸納的結果 

            整合與解釋的能力：整合、解釋篇章并發表自己意見的能力
            整合文本信息解釋詞句含義或關鍵信息
            概括文本主要內容或主題
            解釋文本的寫作順序和寫作方法
            為角色設想另一套行動模式并做出解釋
            從文本出發解釋如何在現實世界中運用 

            評價與鑒賞的能力：評價篇章內容及語言形式的能力
            評價人物形象
            評價作者的觀點與態度
            發表自己的看法并提出相應理由
            評價文本的語言、結構、表達

      同時，我們對原有文本內容也進行了較大幅度的調整。

      1.閱讀材料除了突出適合兒童閱讀的文學類文本，如兒歌、童詩、童話、寓言、神話傳說、民間故事、兒童散文、兒童小說外，還較多地增加了信息類文本的閱讀檢測和指導，尤其是3—6年級，每一單元都在原有的一篇文學文本之外，選編了一篇信息類文本。主要包括演講稿、新聞報道、議論文、說明文等不同文體，選材典型、貼近生活，更好地幫助兒童通過閱讀解決現實生活中的問題。

      2．加大了閱讀容量。從原來的每個年級一冊，１—６年級共６冊，調整為一個學期一冊，1—6年級共12冊。除1—年級仍然是每個單元一篇閱讀材料以外，3—6年級都是每個單元選編兩篇閱讀文本，容量比之前增加了一倍。

      3．閱讀測試更加科學。每一篇閱讀材料都依據親近母語對兒童“閱讀力”的界定，圍繞PIRLS的四大能力維度，精心編制闖關試題。同時為了激發兒童的閱讀興趣，我們還特別根據不同閱讀能力指標，在每篇閱讀材料后設計了一個閱讀階梯奪星游戲。兒童每做完一份測試題后，都可以通過游戲的形式檢測自己得了幾顆星，最終給自己的閱讀水平做一個客觀評定。

      4．從三年級開始，每個學期均增設期中、期末閱讀能力測試，方便學生及時檢測，更好地評估個人的階段性閱讀發展水平。

      閱讀力就是學習力。希望這套叢書，能夠成為老師、學校、家庭實施閱讀，提高兒童閱讀理解能力，促進科學閱讀評測的重要抓手和助力。同時，更希望越來越多的家長和老師、學校重視兒童閱讀，攜手共同促進兒童閱讀，提高兒童的閱讀素養，造就未來的合格公民。