作者：管理員 發表時間：2015-03-25 17:08:50
連續性是第一重要的教育原則,也是“真實的教育得以發生”的前提。生命應當完整——健康和未遭異化的生命天然追求意志、情感、思維有次第、均衡全面的發展，這是看云努力實踐兒童閱讀課程化的原因。
課程化是共讀。共讀就是過共同的生活，形成集體生活的暖流。兒童閱讀課程化給予包括教師在內的班級安全感、溫馨感。這種感覺一旦建立，遇到關于道德、紀律的問題，就很容易解決。讀好書，走正道，書香班級是非少。這是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中反復論證過的真理。
課程化是節奏。教育就是教會人正確的呼吸。課程化給予兒童閱讀以時間的保證、場力的振蕩，更給予兒童穩定的學習節奏。材料與兒童意志、情感、認知的發展相契合，如此進行的兒童閱讀，使兒童的身體和精神得以健康成長。
實現兒童閱讀課程化，繼而推廣課程化的兒童閱讀。這是看云為自己定下的目標。“課程化”首先讓人聯想到課程表，這個聯想是自然的，也是正確的。
看云的課程化安排是這樣的：
誦讀：對節奏與詩意的追求
誦讀是深入閱讀。在記憶、感悟和理解遇到困難的地方，誦讀比默讀更能撐展我們的能力，因而也更費神耗力。一年級的誦讀，必須從兒歌開始。兒歌使得拼音學習的枯燥得以潤滑，讓他們于無意識、無壓力的狀態中不知不覺地熟悉、認識很多字。
天藍藍，
海藍藍，
小小船兒當搖籃。
海是家，
浪做伴，
白帆帶我到處玩。
這是《搖籃》。三——三——七的句式念起來的感覺猶如唱歌。單純地讀。三誦之后，板書“搖籃”“藍色”，特意將兩個同音字寫得很大。“搖籃的籃，什么頭？”“搖籃的籃，竹字頭！”“藍色的藍，什么頭？”“藍色的藍，草字頭！”他們受了催眠似的齊聲回答。語文課上的問答，老師盡量編成這種句式。這樣做不僅使教學輕松高效，且能培養學生對節奏的熱愛。那些悟性高的孩子，定會受了熏陶，自覺不自覺地在未來的學習和生活中追求節律。成熟的個性就是成熟穩定的生活節律。《日有所誦》本身就是對節奏的追求。
吟誦：誰說孩子不懂詩！
吟誦是沉浸自我，情通古人。吟誦，既能讓孩子舒展、綻放，又能讓孩子變得沉靜、優雅。
吟誦一定要從班級統一的聆聽和模仿開始，這和有指導的齊聲誦讀是一個道理。不光是為了效率，有指導、有場力的齊讀本身就是目的，給孩子帶來圍繞偉大事物的一體感、皈依感……
《我愛吟誦》最珍貴的不是吟誦知識，而是蘊含其中的心念：對優秀傳統文化，對母語，對兒童的摯愛。這是第一重要的。
曾對一位朋友說到孩子對吟誦的熱愛。朋友說：“這是一個特例，證明看云有能力，不能證明兒童愛吟誦。無論如何，我也不相信一個真正的兒童會喜歡吟誦如同喜歡《可愛的鼠小弟》。讀經的人宣稱他的學生喜歡讀經也是真誠的，然而不能證明兒童應該讀經。”
千山——鳥飛絕（！）
萬徑人蹤——滅（！）
孤舟——蓑笠（！）翁——
獨（！）釣寒江——雪（！）
吟誦柳宗元的《江雪》，當詩文、調子基本稔熟，此時再不開講，吟誦的感覺會變得阻滯、壓抑。字面意思講完了，老師總結道：“所有的山上，看不見一只飛鳥的影子；所有的道路，看不到一個行人的蹤跡！這是怎樣的天寒地凍！這時候，寒風凜冽、大雪紛飛的江邊更冷！然而你看這位老人家：身穿蓑衣，頭戴斗笠，在空無一人的江邊釣魚。”老師做了一個超然、瀟灑的垂釣狀，“你們覺得這個老人家怎么樣？”
“這個老人家很勤勞。”
“這個老人家很強壯！”
“這個老人家很淡定！”
張偉杰笑瞇瞇的回答把老師逗樂了，“說說看，什么叫做淡定？”
“淡定的意思就是：這個老人家不怕冷，他對大雪無所謂。”
誰說孩子不懂詩！然而，如果老師不講，孩子對于“了解”的渴求就橫遭漠視；如果老師不問，兒童對于“表達”的需要就備受壓抑。人不是光靠大腦學習的，兒童期待了解的渴望，已經讓他們懂得一半。由是，看云的體驗是：兒童喜歡“鼠小弟”，也喜歡吟誦。這是兩種不同的喜歡，都應該得到滿足。
寫作：回歸生活，回歸童心
正如身體需要充足、健康的物質食品，靈魂也需要充足、健康的閱讀滋養。教師的任務就是知道好書是什么、好書在哪里，然后千方百計把好書送到孩子面前。為此，看云努力實現《日有所誦》《全閱讀》《我愛吟誦》課程化，建立班級公用圖書，倡導親子共讀——為孩子寫作提供親切的環境、豐富的營養、模仿的范本。寬泛地說，這些其實都是習作指導。
兒童誦讀與兒童習作應當是形成良性循環的一個整體。在看云帶的第四個一年級，因為《日有所誦》，孩子自發掀起了仿寫的“作詩運動”。
棉花糖是可以吃的白云，白云是不能吃的棉花糖。
蝌蚪是會游泳的黑豆，黑豆是不會游泳的蝌蚪。
皮球是能拍的胖子，胖子是不能拍的皮球。
這些都是小詩的開頭。它們的題目分別叫做《棉花糖和云》《蝌蚪與黑豆》《皮球和胖子》。這是孩子們對《日有所誦》中《花與蝴蝶》的仿寫。童詩的魅力如此之大！
童詩等兒童文學會成為孩子親切的范本、可靠的扶手。模仿——權威——獨立，這也是孩子學習寫作必須經歷的三個階段。寫作將個人情感、思想轉化為可以閱讀、交流的文字，使得個人感情、思想能夠進入公共領域，獲得理解、發生影響。這是現代人參與社會生活的基本能力，也是一項高難度的智力活動。對于兒童來說，習作之初必須有貼近生活、貼近童心的范本；必須有攜帶了同情與摯愛的手把手的指導！寫好文章的前提有兩個：一是大量、高品位的閱讀；二是豐富、有情趣的生活。看云堅信，正是我看世界的眼光塑造了我的生活世界，我所全神貫注的事情將成為我生活的全部——這就需要老師成為兒童生活中幸福、美好的重要源泉，然后引導孩子發現生活的美，從而記錄、吸收這種美。這樣，隨寫作能力同時長進孩子內部的，還有對愛的體驗以及對權威力量的汲取，那么，“該獨立的時候”孩子就會真正獨立。
所有決心做兒童閱讀的同道都會遇到困難，我想對這些朋友說：懷著“進行到底”的決心去做的人，對孩子的影響是大不相同的。孩子說不出，但是他們能夠感覺到做這件事情的人內部的道德因素、精神力量，從而受到比你說的話、做的事更真實、更深刻的影響。這樣的人，即便什么都不說，他們的存在，就是一種偉大、可靠的力量。
