一、課程概述

1.項目界定

兒童吟誦課程是指以《我愛吟誦》（小學初級、中級、高級）為班級實踐用書，探索吟誦在班級的實施途徑與方法，探索吟誦與兒童言語發展、生命成長之間的關系。

2.項目背景

吟誦是古代漢語詩文最主要的創作方式，唯一的誦讀方式，最基本的教學方法，自先秦開始，口傳心授，代代相傳，流傳至今。吟誦在古代主要通過教育系統（私塾和公學，前者為主）傳承。隨著1905年清朝廢除科舉，私塾面臨困難，吟誦首次受到打擊。其后，漢語朗誦定型，取代吟誦。近百年來，隨著吟誦退出課堂，吟誦漸被國人遺忘，并面臨失傳的危險。

一大批著名學者、教育家一直在呼吁吟誦歸來：唐文治、趙元任、葉圣陶、朱自清、朱光潛……直至周有光、朱東潤、趙樸初、南懷瑾、葉嘉瑩、戴逸……2008年，常州吟誦列入國家級非物質文化遺產名錄。2009年首都師范大學中國詩歌研究中心發起成立中華吟誦學會，開展了大量的搶救、整理、研究、宣傳、教學、展演等活動。2010年，由中央精神文明辦、國家語委、教育部聯合啟動的“中華誦·經典誦讀資源庫”拍攝了800篇古詩文吟誦的錄像，免費提供給全國的語文教師制作課件。2010年，國內第一套小學吟誦教材——《我愛吟誦》出版。在吟誦傳統瀕臨失傳，中國人對吟誦已很陌生的背景下，《我愛吟誦》是吟誦回歸小學課堂的重要抓手和堅實基礎。

3.課程實施的意義（表述吟誦對于兒童語言和精神發展的獨特意義）

吟誦讓兒童感受到漢語言詩文最初、最真、最美的聲音，感受到母語的韻律。吟誦是兒童體驗中國文化的一條路徑，讓兒童汲取來自根部的營養，并促進著兒童發展的平衡。

二、課程理念和課程設計思路

1.課程理念

兒童吟誦課程是以促進兒童言語發展和精神成長為目標而構建的適合兒童的吟誦課程。其基本理念如下：

（1）從兒童出發

課程設計以兒童為本位，從兒童的認知特點出發，以兒童的言語發展和精神成長為目標，課程實施重視兒童的生命體驗和個體感悟。

（2）從聲韻出發

中國的詩歌，其涵義不僅僅通過文字來表達，更重要的是通過聲調、韻律、節奏、曲調等聲音的方式來表達。聲韻是有涵義的。吟誦將詩的意蘊傳達出來，與喜愛旋律、節奏的孩子相契合，讓詩的種子輕柔地落入孩子的心田。吟誦讓古詩文教學走上了循著聲韻的回歸之路，打開了兒童傳承傳統文化的一扇新門扉。 

2．課程設計思路

（1）學吟。

“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”吟誦將詩的意蘊，詩的無以言說的深層含義傳達出來。離現代孩子有一定距離的語言，經由吟誦，兒童得以領略其中無以言說的意蘊，與詩人做深微細密的交流。吟誦是一種實踐的藝術，不是可以從理性學習的一種知識。因此，在教學中，教師應重點讓兒童跟隨教師或《我愛吟誦》光盤中的吟誦名家錄音學習吟誦。

（2）緩慢推進。

吟誦離開學校教育已有百年，在兒童最初接觸吟誦的階段，不宜操之過急。各實驗學校宜從《我愛吟誦》（小學初級）開始，每周吟誦量定在一篇，在緩慢前行中讓師生浸潤于其中，感受吟誦的力量。

（3）形成節奏。

通過早自習，語文課前的幾分鐘，每周一節吟誦課等方式形成兒童學習吟誦的穩定節奏，培養其養成吟誦的習慣。

（4）適當指導。

《我愛吟誦》第一次把小學古詩文的聲韻意義揭示出來，在教學中，應運用書中的“吟誦建議”，把吟誦的效果與聲韻分析相結合，更深入地理解古詩文的意義。為了更好的引發兒童的興發感動，教師可根據兒童認知水平，對古詩文寫作背景簡要介紹，對古詩文意思進行簡單疏通。

三、課程目標

1.總目標

讓兒童經由吟誦，感受漢語言詩文的韻律，并將根扎進中國文化的土壤里。

2．分年段目標

（1）低年級：培養兒童對吟誦的興趣，讓兒童愛上吟誦。

（2）高年級：培養兒童對于漢語言詩文和中國傳統文化的情感，并逐步養成吟誦的習慣。

四、課程內容和實施方案

1.課程內容

使用國內第一套小學吟誦教材——《我愛吟誦》。全書分為初級、中級、高級三冊，由淺入深，循序漸進。所選篇目，基本涵蓋小學語文的教學內容。篇目分為三個部分：一是課標兩次修訂的《小學必背古詩80首》和《小學必背古詩70首》中所有的詩詞；二是教材（主要是人教版）中的古詩詞；三是中華經典誦讀（包括蒙學）的內容。

說明內容安排的基本原則

課程書目（見附件）

2.課程實施

（1）實施時間和方式

根據本校實際情況，確定吟誦教學時間。通過早自習或固定的吟誦課，每周學吟一首詩。

吟誦是口耳相傳的一種藝術，因此最好的學習方式是聆聽別人的吟誦。《我愛吟誦》所附光盤上的吟誦是由中華吟誦學會組織多位吟誦專家進行錄音、篩選和審定的，每篇作品都配選了不止一個吟誦錄音。教學中，應讓兒童有充分的時間跟隨光盤學習吟誦。教師也應積極學習吟誦，以自己對吟誦的熱愛點燃學生對吟誦的熱情。

教學模式（教學流程）

1、導入，引發興趣。簡單介紹詩人是在什么時代，什么心情下寫下了這首詩。簡單疏通詩意。

2、學誦：依照平仄規律誦讀古詩。

3、聆聽老師吟誦或聆聽吟誦光盤錄音。

4、學吟：跟隨教師或吟誦光盤錄音學習吟誦。教師可讓兒童根據平仄符號邊吟邊做動作，讓兒童在依平仄而舞的有韻律的動作里更好地學習吟誦。教師應安排充分時間讓兒童反復吟誦，并與兒童一起學吟，以身示范。

5、結合古詩寫作背景或詩意，帶領兒童更好的領略吟誦的聲音中所傳達出的意蘊或情感。

6、兒童脫離老師或光盤，齊聲吟誦。

(2)基本課型和典型案例（案例見附件）

基本課型：

目標：通過反復學吟，讓兒童更深入地領會古詩文的意蘊，養成吟誦的習慣。

要點：

1、反復聆聽，反復學吟。

2、教師應以身示范，與兒童一起學吟。

3、將吟誦與簡單的背景介紹、詩意疏通相結合，更好的領略吟誦的聲音中所傳達出的詩歌的意蘊或情感。

典型案例：

教學內容：《我愛吟誦》（小學初級）第二首——《渡漢江》

教學目標：

1、通過吟誦《渡漢江》，使兒童感受到漂泊者特有的心境。

2、激發兒童對吟誦的熱愛之情。

教學過程：

1、教師簡單介紹詩人是在什么時代，什么心情下，寫下的這首詩。簡單疏通古詩意思。

︱  ︱ -  —— ︱

嶺 外 音  書   斷 ，

-  —— · · ——

經 冬  復  歷   春 。

︱ ——  - ︱ ·

近  鄉  情 更 怯 ，

·  ︱  ︱ —— ——

不 敢   問  來   人 。

2、兒童依照平仄規律誦讀《渡漢江》，邊誦邊依照所標記的平仄符號做動作。

（1）教師帶領兒童反復誦讀。

（2）齊聲誦讀。

3、聆聽老師吟誦或聽光盤錄音。兒童邊聽邊依照所標記的平仄符號做動作。

4、反復學吟。

兒童跟隨教師或錄音反復學吟。在學吟的過程中，教師要帶領兒童邊吟邊依照所標記的平仄符號做動作。

5、結合古詩寫作背景和古詩意思，讓兒童體味吟誦的聲音中傳達出的意味。

6、全班齊聲吟誦數遍，邊吟邊做動作。

（3）課程評價方式和建議

兒童選擇自己最喜歡的一首詩進行吟誦，并提交吟誦視頻或者音頻給教師，由教師給予評價。

五、課程資源

1.教學資源：《我愛吟誦》課程用書與光盤

2.教師用書：《我愛吟誦》課程用書與光盤