一、課程概述

1.項(xiàng)目界定

兒童誦讀課程是指以兒童為本位，以經(jīng)典的詩性文本（指富含詩意、具有內(nèi)在節(jié)奏美感的詩文）為主要內(nèi)容，以日不間斷的誦讀為核心，促進(jìn)兒童語言發(fā)展和精神成長的實(shí)踐性課程。

2.項(xiàng)目背景

誦讀的起源和人類文學(xué)的起源幾乎是同步的。戰(zhàn)歌、禱詞、勞動(dòng)號(hào)子，當(dāng)這些先于文字而存在的文學(xué)源流在民間口耳相傳的時(shí)候，“誦讀”就已經(jīng)開始了。人類的童年是用誦讀的方式傳播文學(xué)的。在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，誦讀，既是先生的教學(xué)方法，也是蒙童的學(xué)習(xí)方式。王尚文在《語感論》中指出：古代雖沒有語感一說，但是古人卻十分重視語感，并且深深懂得只有讀才能創(chuàng)造語感的道理。盡管古代文言和日常口語是基本脫節(jié)的，但古代的語文教學(xué)卻在不太長的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生寫出得心應(yīng)手的文言文，這是因?yàn)楣糯慕處熤匾晫W(xué)生的誦讀，從而培養(yǎng)出了學(xué)生對(duì)于文言的語感。

對(duì)于誦讀的意義、作用，古人有著非常精辟的見解，并且積累了豐富的誦讀經(jīng)驗(yàn)。目前，西方一些國家也提倡孩子誦背荷馬史詩、圣經(jīng)等經(jīng)典作品。在華語領(lǐng)域，是否應(yīng)該讓孩子誦讀經(jīng)典的問題，討論很多，爭論也很多。隨著社會(huì)的發(fā)展，讓孩子誦讀經(jīng)典的呼聲重新在全球華人中得到響應(yīng)。目前在臺(tái)灣“讀經(jīng)”的孩子已超過百萬，美國、新加坡、馬來西亞等國，也有越來越多的華人孩子加入到“讀經(jīng)”行列。近年來，新教育實(shí)驗(yàn)常麗華所做的農(nóng)歷詩詞誦讀，李振村等老師進(jìn)行的“新經(jīng)典”課題實(shí)驗(yàn)、北京一些學(xué)校用傳統(tǒng)私塾方式教授孩子們學(xué)習(xí)中華經(jīng)典等更是將兒童誦讀活動(dòng)推向高潮。

雖然面向兒童的誦讀活動(dòng)已經(jīng)開展得如火如荼，但冷靜反思，主要存在兩方面問題：

一是讀經(jīng)熱、復(fù)古熱中折射出的成人本位的誦讀觀念。二是大部分誦讀活動(dòng)還屬于原生態(tài)的、個(gè)體意識(shí)的實(shí)踐，還沒有建立獨(dú)立的課程體系，并探索其獨(dú)立價(jià)值。因此，很多人對(duì)種種誦讀活動(dòng)持觀望、懷疑或反對(duì)的態(tài)度。

2000年以來，“親近母語”兒童閱讀研究院身體力行，努力建設(shè)適合兒童的誦讀課程，探索研究其獨(dú)立的課程體系和價(jià)值意義，先后編寫出版了《經(jīng)典誦讀》《日有所誦》等誦讀教材，引導(dǎo)兒童日有所誦、煉心煉性。目前，全國已有150萬孩子在使用《日有所誦》，各地點(diǎn)燈人領(lǐng)航計(jì)劃所屬學(xué)校已開始實(shí)踐兒童誦讀課程。

3.課程實(shí)施的意義（表述兒童誦讀對(duì)于兒童語言和精神發(fā)展的獨(dú)特意義）

兒童誦讀經(jīng)典作品，是對(duì)民族文化乃至世界文化的認(rèn)同和繼承，他們通過誦讀不僅可以探尋語言的源流，還可得到多方面的滋潤和營養(yǎng)。兒童誦讀課程實(shí)施的意義在于：為兒童構(gòu)建一個(gè)熟悉、圓融的母語環(huán)境，讓他們?cè)谌詹婚g斷的誦讀中積淀語感、成長精神、傳承文化。

二、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路

1.課程理念

（1）回歸兒童：

本課程以兒童為本位，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以兒童的語言發(fā)展和精神成長為目標(biāo)，課程實(shí)施重視兒童的生命體驗(yàn)和個(gè)體感悟。

（2）回歸經(jīng)典：

選取文本務(wù)求經(jīng)典，以有節(jié)奏、有意蘊(yùn)、具有文學(xué)之美和自然之美的詩性文本為主，讓孩子在涵泳記誦中滋養(yǎng)心性，積累語言。

（3）回歸誦讀：

漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，非誦讀涵泳不能得漢語意味。我們的祖先早就發(fā)現(xiàn)了“誦讀涵泳”與母語特點(diǎn)之間的適切性。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)通過各種形式的誦讀來加強(qiáng)孩子的記憶，同時(shí)培養(yǎng)孩子的語言感受能力，做到熟讀成誦。

2．課程設(shè)計(jì)思路

（1）緩坡而上，循序漸進(jìn)。

各實(shí)驗(yàn)學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選用《日有所誦》內(nèi)容，剛剛起步的學(xué)校可將每周誦讀量定在三篇左右，余篇可進(jìn)行略讀指導(dǎo)。學(xué)有余力的班級(jí)可適當(dāng)增加誦背或熟讀篇目，但力求循序漸進(jìn)，不要加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）日不間斷，熟讀成誦。

通過各種形式的誦讀來加強(qiáng)孩子的記憶，同時(shí)，做到日不間斷、持之以恒，讓孩子在熟悉、溫暖的母語環(huán)境中漸漸做到熟讀成誦，最終培養(yǎng)其語言感受能力。

特別提醒：對(duì)于有些稍長的篇目不一定要求孩子背誦，熟讀即可。

（3）不求甚解，會(huì)意得言。

教師適當(dāng)指導(dǎo)可提升孩子誦讀的興趣和效果，但不必字字落實(shí)解釋文本，只是讓孩子大致理解，粗知大義，最終目的是建立孩子和文本的聯(lián)系，感悟文本的基本形象，會(huì)意得言。指導(dǎo)的方法可以根據(jù)不同的體裁、不同的文本來決定。

三、課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

引導(dǎo)日有所誦，引領(lǐng)孩子感受詩性文本的音韻、節(jié)奏、趣味、內(nèi)涵，爭取熟讀成誦，不斷豐富、積累語言，涵養(yǎng)美好的心性，促進(jìn)其語言發(fā)展和精神成長。

2．分年段目標(biāo)

低年級(jí)課程目標(biāo)：通過多種形式的誦讀，感受一些短小淺近的經(jīng)典詩文的音韻、節(jié)奏和意味，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，初步培養(yǎng)孩子涵泳記誦的能力。記誦經(jīng)典詩文160篇左右（每學(xué)期40篇），較長篇幅可熟讀。

中年級(jí)課程目標(biāo)：通過多種形式的誦讀，體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，初步感知文本形象，積累、背誦經(jīng)典詩文200篇左右（每學(xué)期50篇），較長篇幅可熟讀。

高年級(jí)課程目標(biāo)：通過多種形式的誦讀，大體把握詩文大意，想象詩文描述的情境，并注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。積累、背誦經(jīng)典詩文200篇左右（每學(xué)期50篇），較長篇幅可熟讀。

四、課程內(nèi)容和實(shí)施方案

1.課程內(nèi)容

本著經(jīng)典性、課程化和兒童本位的原則，親近母語研究院精選了適合孩子的誦本，基本完成了兒童誦讀課程的內(nèi)容建設(shè)，出版了《日有所誦》這一套較有影響的誦讀教材。為了讓兒童喜讀、樂讀，所選文本從兒童心性出發(fā)，充分選擇有節(jié)奏、有意韻、具有文學(xué)之美和自然之美的詩性文本，讓兒童通過多種形式的誦讀，激發(fā)語言潛能，提升語言素養(yǎng)和母語能力。

低年級(jí)以童謠兒歌、兒童詩、晨讀對(duì)韻和輕淺古詩為主；中年級(jí)以童詩、七言古詩為主，加入了《老子》《論語》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段，以及《飛鳥集》《沙與沫》等外國經(jīng)典的片段；高年級(jí)以宋詞元曲、古代寓言、以及《孟子》《大學(xué)》等國學(xué)原典中的部分章節(jié)，和《新月集》等中外詩歌、散文為主，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)編排。

2.課程實(shí)施

（1）實(shí)施時(shí)間和方式

實(shí)施時(shí)間：根據(jù)本地孩子整體課程狀況和閱讀水平，確定誦讀數(shù)量和誦讀指導(dǎo)時(shí)間。可以每日一首或每周2—3首，每次誦讀時(shí)間15分鐘左右。

實(shí)施方式：教學(xué)中，教師應(yīng)以組織者的身份，參與到誦讀過程中去，通過各種形式的誦讀來加強(qiáng)孩子的記憶，培養(yǎng)孩子的語言感受能力。誦讀的情感語調(diào)應(yīng)力求真實(shí)自然，切忌以過分夸張的誦讀腔、播音腔破壞文本的意韻。不對(duì)文本進(jìn)行煩瑣分析和逐字逐句的講解，大致會(huì)意即可。同時(shí)，做到每日溫故，持之以恒，為孩子搭建一道緩坡，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

特別提醒：對(duì)于有些稍長的篇目不一定要求孩子背誦，熟讀即可。

（2）誦讀教學(xué)基本流程：

①復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)前一次內(nèi)容，溫故而知新；

②新課導(dǎo)入：導(dǎo)入今天所學(xué)內(nèi)容；

③初讀文本：范讀或兒童自讀，初步感受整個(gè)文本的表達(dá)特點(diǎn)，幫助兒童疏通閱讀障礙；

④熟悉文本：通過領(lǐng)讀、自由誦讀等，熟悉文本語言及表達(dá)形式，建立閱讀初感。

⑤疏釋大意：以引導(dǎo)兒童討論為主，針對(duì)兒童接受水平，把握理解程度，做到大致會(huì)意，初步感悟文本形象；

⑥深入誦讀：在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童用各種方式誦讀，指導(dǎo)兒童讀出理解，讀出情感；

⑦指導(dǎo)背誦：多種方式練習(xí)背誦，要求兒童熟讀成誦（篇幅較長文本熟讀即可）。

(3)基本課型和典型案例（案例見附件）

熟讀成誦課

目標(biāo)：通過多種形式、多種層次的誦讀，輔之以適度的想象理解和體驗(yàn)感悟，最終達(dá)到誦背的目的。

操作要點(diǎn)：

①這是兒童誦讀課程的基本課型，其中童謠、童詩等簡單文本以契合文本節(jié)奏的各種方式誦讀為主，注意營造適合孩子的誦讀場(chǎng)境，目的在于建立兒童和文本之間的聯(lián)系，體驗(yàn)情感，激發(fā)興趣，最終達(dá)到熟讀成誦。古詩、古文等稍有難度的文本仍以誦讀為主，但需在熟讀后讓孩子粗知大義，初步感知文本形象，然后熟讀成誦。

② 注意不斷復(fù)習(xí)，做到日不間斷，積少成多。

品讀感悟課

目標(biāo)：對(duì)于篇幅較長的散文或詩歌，能通過多種形式的品讀朗誦，感悟文本意境和內(nèi)涵，最終能有感情地熟讀文本。

操作要點(diǎn)：

①這是針對(duì)篇幅較長的文本的誦讀課型，如現(xiàn)代散文、篇幅較長的兒童詩等。

②以誦讀為主要形式，著力營造契合文本的情境，讓孩子浸潤其中，感受文本形象、內(nèi)涵和意韻。

③ 可以全文熟讀或背誦片段。

吟誦教學(xué)課

目標(biāo)：了解吟誦這一中國式讀書法，借助吟誦初步感受漢語言文字的音韻特點(diǎn)與意義表達(dá)的關(guān)系，體會(huì)古詩文的情感和意境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶能力。

操作要點(diǎn)：

①這是針對(duì)古詩文誦讀的特殊課型。以吟誦的方式教學(xué)古詩文，更有利于了解、還原古詩文創(chuàng)作的情境。但吟誦教學(xué)只是多種誦讀方式中的一種，教師也可用現(xiàn)代朗誦法教學(xué)古詩文。

②本課型以吟誦為主要形式，通過學(xué)習(xí)一些名家的吟誦調(diào)，逐步掌握平長仄短、依字行腔等基本吟誦方法，感受古詩文聲音中傳達(dá)的內(nèi)涵意韻。

③可鼓勵(lì)孩子在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，積極嘗試形成屬于自己的吟誦調(diào)。但不作具體要求。

（3）課程評(píng)價(jià)方式和建議

根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)，及不同學(xué)段的課程目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效率。目前，可從誦讀的質(zhì)和量兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)兒童誦讀的整體情況。誦讀的質(zhì)可從誦讀的興趣、習(xí)慣和效果等方面來考查；誦讀的量可從兒童每學(xué)期熟讀與背誦的篇目，每天誦讀的時(shí)間等維度進(jìn)行考查。

評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)豐富多樣，重視對(duì)兒童誦讀習(xí)慣的即時(shí)評(píng)價(jià)；每階段考查以口頭測(cè)試為主，同時(shí)通過平時(shí)的考察記錄、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等各種方法了解兒童整體誦讀狀況。注意將教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)及兒童之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重兒童的個(gè)體差異。

五、課程資源

1.教學(xué)資源

《日有所誦》（6冊(cè) ）薛瑞萍 徐冬梅 邱鳳蓮主編  廣西師范大學(xué)出版社2014年1月

《我愛吟誦》（3冊(cè)）徐健順 陳琴 主編  廣西師范大學(xué)出版社2014年10月

2.教師用書

《誦讀課》薛瑞萍 著 廣西師范大學(xué)出版社 2014年8月

《吟誦課》薛瑞萍 著 廣西師范大學(xué)出版社 2014年8月

《古典詩歌吟誦九講》（附光盤）葉嘉瑩著 廣西師范大學(xué)出版社2014年5月

《與古詩交朋友》（附光盤）田師善編著 葉嘉瑩校訂  廣西師范大學(xué)出版社2014年5月

《迦陵說詩》（叢書）葉嘉瑩著 中華書局 2008年1月

《顧隨詩詞講記》顧隨講，葉嘉瑩筆記，顧之京整理 中國人民大學(xué)出版社 2010年9月

《唐宋詞欣賞》夏承燾著 北京出版社 2009年3月

《蒙蔽與拯救:評(píng)兒童讀經(jīng)》劉曉東著 江蘇教育出版社出版 2009年4月

《讀經(jīng):啟蒙還是蒙昧》胡曉明 著 華東師范大學(xué)出版社 2006年1月

《在農(nóng)歷的天空下》常麗華 著   天津教育出版社 2009年7月

《孩子天生就是詩人》丁云著 北京師范大學(xué)出版社 2011年9月

《人間詞話》王國維著 中華書局  2009年5月

《中國詩學(xué)》黃永武著 新世界出版社  2012年10月

 ( 2015年2月修訂版      邱鳳蓮)