“閱讀、朗讀、誦讀，是兒童深入進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最樸素、最可靠的途徑。”深以為然。于是，2011年秋季，我向?qū)W校提出要求，到一年級(jí)去。

      于是，我們?nèi)詹婚g斷，堅(jiān)持《日有所誦》的誦讀；周不間斷，堅(jiān)持繪本的分享共讀，一路讀來(lái)，一路收獲。

      誦讀，注入鮮活之泉

      開學(xué)初，我就對(duì)班級(jí)孩子的學(xué)前閱讀情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子的父母親都是文化程度不高的小商販、打工人員等。平日忙于生計(jì)，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)前閱讀。于是我決定帶著孩子們邊學(xué)拼音，邊開始誦讀，讓孩子的目光盡早浸泡在美好的文字里，耳朵浸泡在美好的聲音里。因?yàn)椋?ldquo;新鮮豐富的語(yǔ)言就是滋養(yǎng)大腦和心靈的新鮮豐富的營(yíng)養(yǎng)，僅僅是日常生活語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童對(duì)于母語(yǔ)的需要的。”（薛瑞萍語(yǔ)）

      每周的學(xué)習(xí)從誦讀開始。每節(jié)語(yǔ)文課前或端坐誦讀、或拍手讀、或表演讀、或?qū)ψx；每周五的晨會(huì)課領(lǐng)著孩子讀一單元，周末背誦，周一展示，周而復(fù)始。每周評(píng)比，給會(huì)背的孩子發(fā)“笑臉”貼表示肯定；每學(xué)期開展兒歌誦讀大賽……

      漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，這些有意蘊(yùn)、有趣味的誦讀材料，滋養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言土壤，鮮活了孩子的日常語(yǔ)言。

（一）誦讀，隨落葉起舞

      秋天到了，操場(chǎng)上的梧桐樹落葉了。課間，孩子們看到梧桐樹的葉子在風(fēng)中片片飄落，歡欣地追逐撿拾，口中念著：“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛，就像一群蝴蝶，張開翅膀追追。”

      童謠兒歌，是童心自然綻放的花朵。此情此景，舞動(dòng)的絕不僅僅是落葉，還有孩子們那飛揚(yáng)的童心。

（二）誦讀，其樂(lè)陶陶

      周一上午，老師翻閱孩子的周末日記。林成宇這樣寫到：“今天早上，媽媽讓我自己穿褲子。我一邊穿，一邊背《穿褲歌》：一條褲子兩個(gè)筒，兩個(gè)褲筒像山洞。小寶寶，來(lái)穿褲，就像火車鉆山洞。左腳鉆進(jìn)左山洞，右腳鉆進(jìn)右山洞。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，兩列火車進(jìn)山洞。哈哈，我穿上了！”

      孩子分明在兒歌當(dāng)中讀到了自己，看到了自己！這樣的快樂(lè)誦讀，怎不令他自覺(jué)自愿？

（三）誦讀，雙向聯(lián)結(jié)

      教學(xué)《草原的早晨》一課的“門”字。

    師：這個(gè)“門”，該怎么組詞？

    生：大門。

    生：小門。

    師：大門，小門，還有什么門？老師想到了一首兒歌—— 

    生（異口同聲）：“小寶寶，認(rèn)認(rèn)門，大門、小門、中門，紅門、黑門、藍(lán)門，鐵門、銅門、木門，開門、關(guān)門、鎖門，先得認(rèn)清自家門。”

    師：你瞧，背誦兒歌好不好?

    生：好！可以讓我們學(xué)會(huì)組很多詞！

      討論，催開思維之花 

（一）議標(biāo)點(diǎn)

      周一，帶著孩子誦讀第十六單元。很快，《跳房子》、《兩個(gè)呼嚕嚕》都能讀出節(jié)奏了。

      接下來(lái)，誦讀《小拇指的愿望》：“每次排隊(duì)/小拇指/總覺(jué)得自己太細(xì)太小/所以他有一個(gè)秘密的愿望/總想長(zhǎng)得/和四個(gè)哥哥/一般齊一般高”。

      討論起于孩子的問(wèn)題：

      陳爾樂(lè)：“老師，為什么這里沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”

      “對(duì)呀，我也想問(wèn)。”王家樂(lè)。

      師：“你好棒哦！老師告訴你，這是詩(shī)歌。寫詩(shī)的時(shí)候，作者會(huì)根據(jù)他的需要，決定要不要使用標(biāo)點(diǎn)。”

      陳爾樂(lè)：“那么為什么后一首詩(shī)歌，又都是感嘆號(hào)？”

      師往后一翻，呀！真的，教師本身都沒(méi)有留意到呢。

      那是選自《禮記·郊特牲》所載的《蠟辭》,是一首具有濃厚巫術(shù)色彩的祝辭。

      土反其宅！

      水歸其壑！

      昆蟲毋作！

      草木歸其澤！

      師：《蠟辭》是古人每年十二月祭祀百神，感謝眾神靈一年來(lái)對(duì)農(nóng)作物的福佑并為來(lái)年的豐收祈福的祝辭。為什么都是嘆號(hào)呢？我們來(lái)一句一句讀懂它。 “土反其宅”的注釋是“土歸其安，則不得崩。”什么意思呢？就是希望風(fēng)沙不要作惡，泥土返回它的原處。這里不僅有希望，還有命令。我們一起讀！

      生齊讀：土反其宅！

      師：接著，第二句—— 水歸其壑！壑，就是溝溝坎坎。為什么要讓水都流在它該流的地方？

      生：不然，就會(huì)發(fā)洪水。

      生：會(huì)把房屋沖倒。

      師：還會(huì)把農(nóng)田淹沒(méi)。農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種的莊稼，也被洪水淹沒(méi)了。所以，我們也一起來(lái)命令他們——

      生：水歸其壑！

      師：接下來(lái)的兩句，也是充滿希望和命令。人類希望來(lái)年，昆蟲不要制造災(zāi)害，草木不要生長(zhǎng)在田里，跟莊稼搶營(yíng)養(yǎng)。讀——

      生：昆蟲毋作！ 草木歸其澤！

      師：現(xiàn)在知道為什么都用感嘆號(hào)了嗎？

      生：我知道，都是命令！

      師：是的，有命令，也有祈禱，表達(dá)比較強(qiáng)烈的感情，所以，句句末尾都用上了感嘆號(hào)。

      誦讀、發(fā)現(xiàn)；質(zhì)疑、探究，最后心滿意足。從這樣的討論過(guò)程里，我聽到了孩子們思考的聲音，感受了孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)。

（二）對(duì)對(duì)子 

      第一冊(cè)誦讀的最后部分是對(duì)對(duì)子。課前，我常采用師生互對(duì)，生生互對(duì)、同桌互對(duì)、男女互對(duì)，激發(fā)他們誦讀對(duì)對(duì)子的熱情。

      師：二人土上坐。

      生：一月日邊明。

      男生：白馬秋風(fēng)塞上。

      女生：杏花春雨江南。

      生：大肚能容，容世間難容之事。

      生：開口便笑，笑天下可笑之人。

      師：山羊上山，山碰山羊角。

      生：水牛下水，水沒(méi)水牛腰。

……

      對(duì)著對(duì)著，我的靈感來(lái)了：“你們聽說(shuō)過(guò)只有一個(gè)字的對(duì)聯(lián)嗎？這個(gè)對(duì)聯(lián)的上聯(lián)是‘墨’。你們能猜猜，下聯(lián)是什么字嗎？”

    （生一片茫然。）

      師：你們看看，墨這個(gè)字，上面是黑，下面是土。連起來(lái)，就是——

      生：黑土。

      師：那么黑土對(duì)什么？

      史唱：白土！

      師：對(duì)聯(lián)當(dāng)中，相對(duì)的字一般都不一樣。再想想？

      梅婕：白水！

      師：哇，真棒！白水，白水，是什么字呢？

      夏云漢、夏成業(yè)：泉！

      如果不是親歷這樣的課堂，實(shí)在是難以相信這些孩子能有如此精彩的對(duì)答。這是思維之花的燦然勝放，它喻示著誦讀之果的秋收盛況！

      創(chuàng)作，開啟智慧之門

（一）誦讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體蛻變

      且看一個(gè)孩子一學(xué)年學(xué)習(xí)下來(lái)，語(yǔ)言能力的巨大變化——

      溫玉如，父親開摩的，母親是家庭婦女。開學(xué)初的語(yǔ)言表達(dá)，呈現(xiàn)的是單詞面貌。

      第一學(xué)期，教學(xué)聲母“b p m f”，由圖引入（爸爸帶著小朋友去看大佛）：

      師：小朋友們看看，圖上畫了什么？

      溫玉如：一個(gè)小朋友。

      師：這個(gè)小朋友在干什么？就她一個(gè)人嗎？

      溫玉如：還有一個(gè)大人！

      彼時(shí)，她不會(huì)用一句簡(jiǎn)單的完整的話來(lái)描述圖意。可是，日不間斷的誦讀，如涓涓溪流，涵養(yǎng)著她的語(yǔ)言，激發(fā)了她的靈性。第二學(xué)期，她居然能模仿創(chuàng)作兒歌了！

圓圓歌 

什么圓圓紅彤彤？

太陽(yáng)圓圓紅彤彤。

什么圓圓蹦蹦跳？

皮球圓圓蹦蹦跳。

什么圓圓響咚咚？

小鼓圓圓響咚咚。

      這是堅(jiān)持日有所誦一學(xué)年來(lái)，在一個(gè)平凡的個(gè)體身上產(chǎn)生的語(yǔ)言蛻變。無(wú)怪乎蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“最令人驚訝的是，連續(xù)性的活動(dòng)這種方式幾乎能像魔杖一樣叩開兒童天賦正常發(fā)展之門。”

（二）仿創(chuàng)，異彩紛呈

      每學(xué)期，都會(huì)有一場(chǎng)孩子們期待的兒歌誦讀大賽。這個(gè)學(xué)期，比到最后，老師出新招了——當(dāng)場(chǎng)仿創(chuàng)兒歌，題材出自《日有所誦》。

春天來(lái)了嗎

春天來(lái)了嗎？

去問(wèn)柳枝上的嫩芽。

春天來(lái)了嗎？

去問(wèn)桃樹上的鮮花。

春天來(lái)了嗎？

去問(wèn)池塘里的花鴨。

春天來(lái)了嗎？

去問(wèn)梁上的燕子?jì)寢尅?/p>

      老師將春改為了夏、秋、冬，請(qǐng)他們仿創(chuàng)。

      陳俊霖幾乎是不假思索，劉晏竹、溫玉如、梅婕、方夢(mèng)堯等小朋友略一思索之后，也紛紛出手了……他們的作品呈現(xiàn)出豐富的想象力：

夏天來(lái)了嗎

                 陳俊霖

夏天來(lái)了嗎？

去問(wèn)池塘里的荷花。

夏天來(lái)了嗎？

去問(wèn)柳樹上的知了。

夏天來(lái)了嗎？

去問(wèn)呱呱叫的青蛙。

夏天來(lái)了嗎？

去問(wèn)田野里的西瓜。

秋天來(lái)了嗎

                 劉晏竹

秋天來(lái)了嗎？

去問(wèn)樹上的楓葉。

秋天來(lái)了嗎？

去問(wèn)公園里的菊花。

秋天來(lái)了嗎？

去問(wèn)天空中的大雁。

秋天來(lái)了嗎？

去問(wèn)地上的小草。

冬天來(lái)了嗎

               梅婕

冬天來(lái)了嗎？

去問(wèn)小朋友的手套。

冬天來(lái)了嗎？

去問(wèn)屋檐下的雪花。

冬天來(lái)了嗎？

去問(wèn)小河里的水。

冬天來(lái)了嗎？

去問(wèn)樹洞里的狗熊。

       “對(duì)于兒童精神發(fā)展而言，提供健康美好的母語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)，用瑯瑯書聲為他們構(gòu)筑一個(gè)溫馨、實(shí)在的成長(zhǎng)環(huán)境，既是強(qiáng)健兒童的骨骼，也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅(jiān)固的船體，也是為他們揚(yáng)起漂亮的風(fēng)帆。”（薛瑞萍語(yǔ)）將溫軟、靈性的語(yǔ)言種子播撒到孩子心田，激發(fā)他們思維的敏感，靈動(dòng)他們的生命。

      這，是我們點(diǎn)燈人的共同追求。