【摘  要】親子閱讀是激發幼兒潛能，提高幼兒閱讀能力的最佳方式。但目前由于許多家長對于繪本閱讀理解的偏頗，在觀念上、方法上缺乏正確的親子閱讀指導，尚未形成良好的家庭閱讀氛圍，阻礙了幼兒閱讀能力的提高。本文就此從“解讀引領，讓繪本與家庭相識”；“營造氛圍，讓繪本與家庭牽手”；“互動交流，讓繪本與家庭結緣”三個階段，向家長介紹了繪本的特點、親子閱讀指導的方法和策略，幫助家長解決親子閱讀中的問題，有效地培養了幼兒對閱讀的興趣和習慣，從而使繪本閱讀成為一種時尚和家庭生活方式。

【關鍵詞】 幼兒  繪本  親子閱讀指導    

      早期閱讀研究已成為國際上普遍重視的熱點，并證實家庭是培養幼兒閱讀能力、閱讀興趣最有效的渠道，家庭教育的參與與配合，對幼兒早期閱讀能力的培養至關重要。隨著我園進行的繪本閱讀實踐研究，許多幼兒家庭也有了一些繪本材料，但是回到家后，孩子并不喜歡閱讀，他們的閱讀也常常被電視動畫、新奇的玩具所替代。甚至幼兒園發下的許多優秀繪本被當作一本簡單的故事書，講過一遍就擱置一邊，造成了資源的極大浪費，也阻礙了幼兒閱讀能力的提高。

      如何通過有效指導，幫助家長提高早期閱讀的認識，積極參與到繪本閱讀的行列？如何讓孩子在輕松、和諧的家庭氛圍中，自然而然地喜歡閱讀，愛上閱讀，讓閱讀成為家庭生活的一部分？這成了我們日益思考和研究的方向。

一、 分析親子閱讀的現狀和成因

      有研究表明，家庭閱讀環境在四個方面對兒童的閱讀產生影響：家庭中所擁有的閱讀材料的數量；父母與孩子一起閱讀的次數；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數；以及父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。通過《家庭親子閱讀的調查問卷》，我們梳理、分析，找出其中的原因主要在于家庭缺乏相應的指導：

1．忽視繪本閱讀價值。家長對繪本價值的認識還不夠，覺得價格昂貴而沒有幾個字的繪本很不值得，沒有積極地給予支持。對于如何開展親子閱讀存在認識上的誤解，以為指導是幼兒園的事情，沒有把親子閱讀作為家庭教育的重要手段而受到充分重視，真正能陪孩子坐下來進行繪本閱讀的家長寥寥無幾。

2．尚未形成閱讀氛圍。許多家庭父母本身沒有閱讀習慣，對孩子的閱讀、學習不太關注，更多的將時間打發在看電視、玩電腦游戲上，缺乏足夠的時間陪伴孩子閱讀。雖然在幼兒園，孩子能與老師和同伴就某一繪本進行探討和互動，在家庭中卻沒有閱讀的氛圍和共通的語言，缺乏交流和分享的機會，因此閱讀興趣很難保持并鞏固下來。

3．缺乏有效指導方法。還有相當一部分家長認為繪本親子閱讀就是多認字，在家教幾個字才是要務，只注重認、讀、寫等技能，而忽視閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的培養。親子閱讀的意義停留在逐字逐句的單一閱讀，只注重閱讀的形式，而淡化閱讀的潛在內涵。

二、 指導親子閱讀的有效策略

      鑒于此，我們嘗試在“幼兒家庭繪本親子閱讀指導”上下功夫，采用分階段指導的形式，引領家庭成員認識繪本，參與繪本親子閱讀的研究，并提供相關策略的指導，幫助家長解決親子閱讀中的問題，從而有效地培養了幼兒對閱讀的興趣和習慣。

（一）解讀引領，讓繪本與家庭相識

      教師指導為主，通過專題講座、現場演示、欣賞推薦等形式，解讀分析繪本的元素和魅力，讓家長認識繪本內容的多元化，發現繪本中的趣與樂，從而走近繪本。

1．專題講座，讓家長接觸繪本

      通過專題講座的形式開展家長會，收集、選擇一些適合3～6歲孩子閱讀的繪本，與家長進行親密接觸，讓家長了解到繪本具有完整的結構、豐富的題材、無限的創意等與其他兒童書籍不同的特點。 “不需要文字，圖畫就可以講故事”，而且不但故事好玩、文字有趣，更吸引幼兒的是書中的圖畫都有自己獨特的風格，能滿足不同興趣愛好的幼兒需要，還能為幼兒提供多元豐富的審美滋養。

2．現場演示，給家長解讀繪本

      我們利用家長開放日或親子互動游戲等，給家長上好導讀課，給家長分析繪本的元素和魅力。以經典繪本為實例，從色彩、表現手法、文字語言等進行解讀，引導家長走進孩子的世界。如《風到哪里去了》、《打瞌睡的房子》等畫面生動形象，作者通過冷暖色，巧妙的給孩子以或溫馨或緊張或輕快或恐怖等心理感受，易引起幼兒共鳴；又如《猜猜我有多愛你》、《我家是動物園》等是繪本語言的經典之作：簡潔、規范、生動、優美、有重復結構的，易于幼兒模仿和學習；再如在《逃家小兔》、《幸福的大桌子》、《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，幼兒能充分感受到到父母的愛。透過閱讀，讓幼兒既享受文學，也感染到美學，無形中又豐富了情感。

3．欣賞推薦，教家長選擇繪本

      當家長對繪本有了一定的認識，就一定會對繪本的來源和選購感興趣，因此如何甄別一本好的繪本就成了首要的問題。結合家長的需求，以家委會提出《倡議書》，提出適合幼兒看的優秀繪本標準，配合園內教學，積極購置好書。并通過教師推薦、藏書小報推薦、網絡推薦等形式，在選讀的過程中學會欣賞繪本。許多家長發貼“你們推薦的繪本，使我更加理解孩子，更能站在孩子的視角看待許多不尋常的問題，讓我和孩子的心靈更近了。” “讀完《猜猜我有多愛你》這本書，我們被書中的故事所打動了，仿佛眼前出現了張開手臂的大兔子和活潑可愛的小兔子。愛，在我們每個人心中！愛，需要大聲說出來！”從家長的文字中，我們欣喜地感受到親子閱讀的面廣了，繪本已經漸漸成為家庭幼兒讀物的主流，家長和孩子們正從書籍中汲取營養，收獲快樂。

 （二）營造氛圍，讓繪本與家庭牽手

      幼兒的發展是其個體因素與周圍環境積極主動相互作用的結果，因為環境是影響幼兒發展不可缺少的外部因素，家庭閱讀氛圍將直接影響孩子對于閱讀的興趣。我們通過多種等途徑向家長宣傳如何營造良好的家庭閱讀氛圍，讓孩子在愛讀書之前，先愛上讀書的氣氛。

1．現場觀摩

      每周在接送時間安排一次親子閱覽活動。帶孩子到幼兒園的“溫馨書吧”，引導家長觀摩感受、了解環境和氛圍對孩子閱讀興趣的重要性。鮮艷、柔軟的卡通靠墊、坐墊、自由擺放的高低桌椅，孩子可以舒適地躺著、靠著或坐著看書，家長也可以溫柔地抱著孩子一起閱讀，充分讓孩子感受閱讀帶來的輕松愉快、親密和諧。從而引導家長有意識地在家也為孩子創設適合閱讀的良好環境。

2．現身說法

      邀請對閱讀有興趣的家長進行現身說法，介紹家庭中閱讀氛圍的營造與孩子閱讀習慣的養成，以獲得大家更多地認同、仿效與創造。如身為教師的香香爸爸認為：如果家庭有一定的藏書量，父母經常在業余時間閱讀，他們的孩子則更傾向于喜歡閱讀，更傾向于選擇適合自己年齡或稍高于自己年齡階段閱讀水平的圖書。反之，孩子很難養成喜歡閱讀的興趣。

3．案例分析

      通過家園欄、家長沙龍、班級論壇進行錄像和照片的展示，并通過相關問題和案例的分析與解答。如《如何給孩子講故事》、《我家的讀書寶貝》、《快樂的書香家庭》、《寶貝的快樂軼事》讓家長相互學習，了解家庭閱讀環境直接影響孩子對于閱讀的興趣、選擇以及持續的時間，家庭的藏書量、父母的閱讀習慣、家庭接受信息的方法和途徑、家庭談話的內容等，都影響到孩子對閱讀的態度。

（三）互動交流，讓繪本與家庭結緣

      為了使家長學習更多地了解、學習親子閱讀的途徑與方法，我們通過現場指導、交流互動、評比展示等形式，讓家長從實踐中掌握這些策略和經驗，提高指導水平，使繪本閱讀成為一種時尚和家庭生活方式。

1．現場指導

      根據研究的進度和需要，以家長沙龍、個別家訪等多形式進行現場指導，幫助家長領會親子閱讀指導的方法策略，并進行實踐操作。如：

l 照本宣讀法

      即大聲地為孩子朗讀。家長最好尊重故事原有的情節，不要隨意改動。在朗讀的過程中，對于一些不太好理解的情節，再用一些口語來加以解釋，幫助孩子理解。

l 邊看邊講法

      家長可以和孩子在分享閱讀的過程中邊看邊講，引導孩子讀圖，圍繞繪本的細節提一些相關的問題。養成通過圖畫理解故事、表述故事的習慣。

l 圖文對應法

      當孩子對書中的文字信息感興趣時，家長可以引導孩子注意觀察畫面上的文字以及頁碼的位置、順序等，根據要求尋找出相應的畫面，指認相關文字。這不僅有利于加深孩子對故事的理解，還能培養孩子仔細觀察和認真傾聽的習慣。

l 講演合一法

      閱讀是多元的、立體的學習。在親子閱讀中家長可以在游戲和活動中進行，如玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳等，改編創編故事等。通過與孩子共同制作道具、共同表演中不知不覺地激發孩子說話的欲望，鞏固和強化學得的語言，提高他們的語言水平。

2．互動交流

      為了使家長更多地學習親子閱讀的途徑與方法，我們通過多種形式，如教師與家長之間，家長與家長之間建立多向聯系，促進交流，分享經驗。

l 親子共讀專欄

      在環境布置上，我園力求凸顯濃濃的書香特色。每個樓道都各不相同：或是一則則繪本故事，或是一幅幅經典的讀書名言，或是一塊塊繪本特色活動的展示板，同時給家長介紹了幼兒閱讀目標及親子指導建議。走近班級，巧手的老師們還繪制了不同的家園親子閱讀欄，提供幼兒園繪本教學進度，展示幼兒的繪畫日記、閱讀日記，指導要點等。隨時提醒家長多關注，多投入，多參與。

l 圖書漂流活動

      我們每年舉行一次大型圖書漂流活動，每班每周確定一個圖書漂流日，幼兒可以自帶繪本到幼兒園與同伴交換，傳閱、分享。雙休日在父母協助下撰寫親子閱讀日記（記錄我讀過的書名，我喜歡的一段話、一個角色等），或家庭自制圖書（由幼兒將閱讀過的故事畫下來，家長配文，再裝訂成屬于自己的個性化圖書）。一周一次交流，大家互相講述，共同分享交流。在這里，圖書成了一條文化的紐帶，聯系著你我，在我們的校園漂流了起來，也將一直漂流下去。

l 親子閱讀論壇

      各班創設專門性的親子閱讀論壇，由老師和熱心的家長共同主持，交流親子共讀的經驗和方法，解決相關問題。經常把幼兒的講述和提問發貼在班級論壇上，登載有關早期閱讀的文章，交流家長的經驗體會、照片等。如“你的夢想是什么”、“孩子很愛模仿書中調皮的人物，我該不該制止” 、“兒童閱讀的若干個問題”、“你有什么樣的閱讀妙招”等，引發、調動家長的討論熱情和對親子閱讀的關注度。

l 故事媽媽助教

      為了展示媽媽講故事的才藝，提高媽媽講故事、創作故事的熱情，我們組織了媽媽故事會。定期邀請一些愛好繪本的媽媽來園助教，給孩子解讀繪本、演繹繪本，并向家長介紹、交流家庭繪本閱讀的經驗。如徐蔣要媽媽聲情并茂地解讀了故事《蹦》，并用游戲和表演的形式與孩子積極互動，贏得了陣陣掌聲，給家長和孩子留下了深刻的印象。

3．評比展示

      體味成長，展示交流需要搭建一個平臺，通過一些評比和展示活動，幫助家長看到自己孩子的點滴成長，也幫助孩子獲得自信和成就感。

l 閱讀記錄表

      為了解決多數家庭中缺乏閱讀習慣的現狀，我們采用《閱讀記錄表》督促幼兒每天進行讀書活動。閱讀記錄表包含幼兒每天的閱讀時間、閱讀內容、陪伴人員、閱讀效果等內容。這個表格引起了幼兒和家長的關注，為使自己和家長能在閱讀效果的圓圈中涂上漂亮的顏色，在和同伴的競爭中獲勝，他們堅持要求閱讀。漸漸地，孩子們越來越愛讀書。有的甚至每天要求讀書，還將自己帶來的圖書講給同伴聽。

l 書香寶寶秀

      為使孩子們對閱讀活動保持興趣，老師及時表揚閱讀方面表現優秀的孩子，授予其“閱讀之星”稱號，在同伴中樹立起榜樣。此稱號每月評選一次，激勵孩子人人爭當愛閱讀的好寶寶。并且每學期從繪本閱讀量、閱讀習慣、繪本創作等方面進行自我推薦、展示，再評出數名“書香寶寶”，并張貼照片，頒發獎狀，激勵大家向“書香寶寶”們學習。

l 親子創作展

      為了鼓勵家長積極參與親子閱讀活動，每學期組織一些親子活動，如親子制作讀書卡、藏書推薦小報、繪本創作、故事表演等。家長們八仙過海，各顯神通，和孩子們制作的小報內容豐富，好書推薦、片段賞析、好詞好句、感受交流、家長點評，精彩不斷；繪本創作制作精美，手寫的、繪畫的、電子制作的，創意無限。通過展示和評比，進一步激發了家園互動的熱情，使家長在不知不覺中實踐具體的閱讀指導方式和策略，逐步提高自身的閱讀指導水平。

l 書香家庭榜

      每年從家庭閱讀環境的創設、家庭藏書的數量、閱讀習慣的培養、參與閱讀的積極態度等方面，推薦、評出若干個“書香家庭”，并上榜表揚，將經驗匯集在《快樂書香報》，傳閱于每個家庭角落。 “沒有電視嘈雜的喧鬧，只有靜靜地觸摸書的心跳；沒有豪華的裝修與擺設，只有書香幽幽彌散；沒有現代家庭的時尚和另類，只有閱讀的快樂和沉靜。”“每晚的閱讀是我們家庭的“必修課”。或是女兒在晚飯后習慣性地端坐小書桌前，擰亮臺燈，在爸爸媽媽的陪伴下，暢游美麗童話世界……”當看到這樣的字眼，相信每一位家長都會有所收獲和觸動吧！

      親子閱讀是一種“潤物細無聲”的教育方式，從與繪本的相識、牽手到結緣，家長們真切地感受親子閱讀帶來的快樂，它不但增強了親子互動，更成為幼兒多元智能發展的重要手段。希望更多的家庭能參與、關注親子閱讀，感受繪本帶給孩子的滋養和成長，從而讓繪本閱讀成為一種時尚和家庭生活方式！因為我們一直相信：與閱讀相伴，與智慧攜手，才能與幸福結緣！

參考文獻：

【1】《打造兒童閱讀環境》艾登·錢伯斯．南海出版公司．

【2】《幸福的種子》松居直．明天出版社．

（張茹娟，浙江省桐鄉市實驗幼兒園教師）