劉穎: 臺上的孩子們都是來自南京御道街小學四（2）班的同學們，非常高興能和大家討論一個有趣的故事。我們今天的這個做法有點特別，但是上課的程序還是一樣的，下面開始上課！同學們好！ 

學生: 老師您好！ 

劉穎: 同學們請坐！前幾天，劉老師請你們的班主任孫老師發了一份閱讀材料給大家，這份閱讀材料當中有幾篇文章。后來，我發現很多同學都特別喜歡《愛書如命的一家子》，同學們能不能交流一下，你們究竟喜歡這個故事的什么地方呢？下面請同學們談談你們的感受。 

學生: 我覺得這個故事的作者寫得非常有趣，舉的例子也是身邊的一些例子，說話的方式也非常有趣。有一次，小弟在上學的路上，手上拿了一本書邊走邊讀。這一路要坐很長時間的電車，在車上哪還有比看書更有意思的事情呢？電車一路搖搖晃晃，一會往上，一會往下，卻根本沒有離開原地。后來他才發現，他乘的根本不是電車，而是他們大樓的電梯。小弟壓根兒忘了走出電梯，過了好幾個小時，他還沒有趕到學校的車站，他愁眉苦臉地說，這次老師肯定又不會相信我的解釋了。可是每次遲到的確不能怪小弟。

 劉穎: 這位同學說了他的理由，還舉了例子和我們分享。其他的同學，你們喜歡哪里呢？ 

學生: 我也喜歡這個故事，因為這篇文章以幽默的方式表現這家人特別愛讀書。比方說，祖父坐在一張舒適的高背椅里抽著煙斗，手里拿著一本書，正在專心致志地讀。過了一會兒，他伸手把煙灰敲到面前桌上的煙灰缸里，但是，嚴格說來，那并不是個正經的煙灰缸，而是一個花瓶。結果煙斗敲擊花瓶時發出來的聲音，卻提醒他早該服咳嗽藥了。于是，他下意識地一把抓起花瓶，對著嘴，一下喝個精光。“嗯，嗯，”他還自言自語地說，“今天的咖啡煮得真濃--可惜涼了點兒。” 

劉穎: 那你看這位祖父喝的咖啡是什么味的？ 

學生: 煙灰味。 

劉穎: 同學們，你們看是不是很有趣。我們在交流的時候，除了讀一讀喜歡的這一段，還可以說一說自己的理由，同學們還可以說得更好。我們怎么樣才能說得更好呢？下面哪位同學來讀一讀？ 

學生: 我喜歡的原文是：我們家的雨蛙待在玻璃缸里，它有一項非常重要的任務，就是在梯子上爬上爬下，以此來預報天氣。如果不是在看書的話，它一向是很盡責的，不用多說，大家都知道，我們家的雨蛙也有自己的書。它的書只有郵票那么大，而且是防水的。（至于這只蛙會看書、能說話的事，我就不用多說了。）非常遺憾的是，因為雨蛙總是在看書，所以不能全心全意地投入到它的本職工作中。但是，有時它也會突然良心不安，這種不安會提醒它自己所肩負的職責。為了表示它并沒有把工作完全拋在腦后，它會突然爬上梯子，濕淋淋的爪子還拿著書；或是無緣無故地急急忙忙從梯子上躥下來。但是，嚴格地說，它并沒有一步一步爬梯子，而是爪子不著梯，踩了個空，稀里嘩啦地從高處滾了下來。它呱呱地叫著，揉著綠色的小腿說：“我看天氣要變了，很快要降溫了。”

 學生: 我喜歡它的原因是，他們家都很喜歡看書，連動物雨蛙都會看書，而且看得非常認真，把自己的本職工作都完全拋到腦后了。我最喜歡的畫面就是它一下踩了個空，左手抓住書，從空中一邊翻滾，一邊盯著書看，摔到地上時，卻因為沉浸在有趣的書中而沒有一點反應。 

劉穎: 真好，這位同學想象的畫面多具體啊，雨蛙一邊從空中滾下來，一邊在看著書。聽說在很久以前，人們把雨蛙當作預測天氣的活工具，把雨蛙放在一個廣口的瓶子里，還放著一架小梯子，當這個雨蛙坐在梯子上的時候說明天氣還不錯，要是坐在瓶子底，說明壞天氣就要來了。可是事實上誰知道呢？也許一只雨蛙真能預測天氣，更何況這是一只愛看書的雨蛙。下面誰再來說說。 

學生: 我喜歡的內容是：祖母坐在另一間房里的沙發上，鼻梁上架著副眼鏡，雙手不停地織著毛線，可同時懷里還放著一本書。她邊讀書邊織毛線，一針接一針，不停地織，她到底想織什么呢？當然是一只襪子。不，嚴格說來，這根本不是一只正經的襪子，倒更像一條毛茸茸的大蟒蛇，它彎彎扭扭地盤在地板上。趁著翻動書頁的工夫，祖母從眼鏡框的上邊隨意向外瞟了一眼，喃喃自語地說：“我就知道，我們家又著火了，但是消防隊員也不該把橡皮管亂堆在我們的房間里呀！” 

學生: 我喜歡它的原因是，這個自然段用了一個比喻句，作者把毛線比喻成消防員用的橡皮管。我想象的畫面是祖母一邊織毛線一邊看書，她也不知道自己在織什么。然后她趁翻書的時候，隨意瞟了一眼，從這個詞，我能感受到她看得很快，所以就把毛線看成了橡皮管。

 劉穎: 大家看，稀里糊涂的外祖母織了一個不知道什么東西的東西，這么長的東西可以用來做什么呢？既然祖母把它織出來了，總不能浪費吧。 

學生一：我覺得這件衣服干脆給蟒蛇用吧。

學生二：如果很長就當個圍巾戴吧。 

劉穎: 這個圍巾得在脖子上繞多少圈啊？好長好長的圍巾！其他同學覺得還能做什么用呢？ 

學生: 我可以把它改一下嗎？把它改成一條褲子，剪成兩段。 

劉穎: 那倒不錯，但是要求這個人的身高得很高很高，而且兩條腿還不是一般的長。我們在讀這些故事的時候，在腦子里想象一下，想象他以后還會發生一些什么事，想象這些畫面會特別的有趣。還有沒有呢？ 

學生: 我還喜歡，比方說：大姐（她十四歲）坐在外面的走廊里打電話，她把聽筒緊緊壓在耳朵上。誰都知道，電話這玩意兒壓根兒就是為十四歲的姐姐這類人發明的。因為耳邊要是沒了聽筒，全世界所有這個年紀的姐姐都會因為缺少外界信息而活不下去的，就像潛水員沒有人工呼吸器就會缺氧一樣。姐姐一邊打電話，一邊看書。盡管這樣，她卻能聽清楚女友說的所有好玩的事。但是，嚴格說來，也許她并沒有聽得太清楚，因為她打電話根本就沒有撥過電話號碼。這樣約過了兩個小時后，她才漫不經心地問：“這個‘嘟嘟’是誰呀？你怎么一直在喋喋不休地說他的名字呢？” 

學生: 我喜歡的原因是，一邊打電話一邊看書，打了兩個小時都沒有撥電話號碼，還在專心地看書。我想象的畫面是，大姐一邊打電話，一邊拿著書津津有味地看，可是注意力都在書上，電話號碼都忘了撥，看到有趣的地方還笑了。 

劉穎: 一邊拿著聽筒一邊傻傻地笑，這個“嘟嘟”是誰呢？你知道嗎？ 

學生: 我認為這個“嘟嘟”應該就是沒撥電話號碼，電話一直在連接狀態，電話里面的本身的聲音。 

劉穎: 告訴大家，專業的解釋是，姐姐認為這個“嘟嘟”是一個人的名字，她看得多投入啊。其他同學還有別的想法嗎？說說看。 

學生: 我喜歡的是父親，他是位肖像畫家。有一次，他站在工作室的畫架前為一位貴婦畫像。這位女士坐在父親面前的模特臺上，頭戴美麗的鑲邊花帽，懷里抱著一只嬌貴的哈巴狗。父親只用一只手畫畫，因為另外那只手捧著他正在讀的書。他一邊畫畫，一邊看書。當他終于把畫畫完時，那位體面的女士連忙起身興沖沖地走到畫架前，準備欣賞自己的美貌，那的確是一幅美輪美奐的畫。但是，嚴格說來，有些地方看起來還是有點不對頭，因為父親畫畫時，把那位女士的臉與她懷里那只哈巴狗的臉正好弄反了，所以這位貴婦怒氣沖沖地走了。當然，這張畫她也沒有買下。“唉！”父親傷心地嘆了口氣說，“不是自吹，我覺得畫得還挺像呢。” 

學生: 我喜歡的原因是，父親在畫畫時，一邊看書一邊畫畫，難免會粗心，但是最后他說自己不自吹，他心里想的是，因為他邊看書邊畫畫，能畫成這樣已經很不錯了。我想象的畫面是，畫畫完時，這位女士興沖沖地走到畫前，當她看到自己的臉是狗臉時，非常生氣，可能把自己懷里的哈巴狗摔到地上，還可能打了父親一下，父親十分傷心。 

劉穎: 看來貴婦太惱火了，沒想到那樣一位雍容華貴的貴婦長得卻是一張哈巴狗的臉。她的臉肯定都氣紅了，說不定還打了他一下，是不是？可是父親卻自言自語覺得自己畫得還挺好的，我們有請最后一位同學再來說說。 

學生: 我們家最小的家庭成員是一個還躺在搖籃里的嬰兒。在我們家，當然連嬰兒也會看書。他和家里其他人一樣，手里也拿著一本書在看，只是這本書比別人的書更小些，也更輕些。因為這是本專門給嬰兒看的書。他另一只手上拿著奶瓶，因為他會很認真地去做自己分內的事--好好吃奶，快快長大。這樣，他不久就可以去讀那些更大更沉些的書。但是，嚴格說來，他手上拿的并不是真正的小奶瓶，而是一只大墨水瓶。而且他也沒有喝瓶里的東西，而是偶爾往他的小腦袋上倒一點。他并不在乎這些，只是當一塊大墨汁滴到他正在讀的那頁書上時，他才大哭起來，嚷著（我希望大家相信，我們這個會念書的小人兒，說話也肯定清楚、流利）：“誰能幫我開一下燈呀？怎么到處都那么黑！” 

劉穎: 他把墨水滴到書本上，他以為天黑了，熄燈了，什么也看不見了，你看這么小的小寶寶也會讀書，到底是讀書讓這個小寶寶成了一個超級小寶寶，還是這本來就是一個超級小寶寶呢？挺有趣的。 

劉穎: 我們剛才一起交流了這個故事里大家特別喜歡的部分，學習了怎么樣可以交流得更好。下一次我們在練習的時候，閱讀的語速可以再稍微快一點，就像你平時跟別人說話或者講故事那樣自然，那樣會更動人。這個故事當中，我們發現每一個看書做錯事的人，他最后都會自言自語地說一句話，說的話特別有趣。請大家看一看，左半邊是他們說的話，右半邊是這個故事里面出現的角色，現在不看這個故事，同學們能不能把左右兩邊準確地連起來呢？ 

學生一：第一句話連的是祖父，“嗯嗯，今天的咖啡煮得真濃——可惜涼了點兒。”這句話是祖父說的。

學生二：“我就知道，我們家又著火了，但是消防隊員也不該把橡皮管亂堆在我們的房間里呀”是祖母說的。

學生三：“又慢了一個小時，這樣我當然無法準時開飯啦”是母親說的。

學生四：“這個嘟嘟是誰呀，你怎么一直在喋喋不休地說他的名字呢”是大姐說的。

學生五：“這次老師肯定又不會相信我的解釋，可是每次遲到的確不能怪我”是小弟說的。

學生六：“誰能幫我開一下燈呀，怎么到處都是那么黑”是嬰兒說的。

學生七：“這書真夠刺激的，讀起來還真像電一樣”是貓說的。

學生八：“我看天氣要變了，很快要降溫了”是雨蛙說的。 

劉穎: 真厲害，你們沒有看這個故事，就把每一個人物的話全部都一一對應了，那么是用了什么方法呢？你是怎樣連的呢？ 

學生: 我認為最好的方法就是自己先讀，而且這里的語句很生動，比如說“嗯嗯，今天的咖啡煮得真濃，可惜涼了點兒”是祖父說的，因為一般情況下男生才會煮咖啡，而且我認為這個小弟和嬰兒都特別小，應該不會煮咖啡。而父親他是一位畫家，應該沒時間煮咖啡喝，所以只有祖父才能有時間煮咖啡了。 

劉穎: 很好，你好好地排列了一下他們家誰有時間喝咖啡，一一排除法。 

學生: 其實方法很簡單，你在讀文章的時候，這個語句給你的印象肯定是最深的，你就去多讀幾遍，讀兩三遍以后，這句話就會自然地印在你的腦海里。 

學生: “不是自吹，我覺得畫得還挺像呢”這是父親說的話。因為父親是一個畫家，只有他才能畫畫，還有“又慢了一個小時，這樣我當然無法準時開飯啦”這是母親說的，因為家里只有母親一個人會燒飯，然后還有“這次老師肯定又不會相信我的解釋，可是每次遲到的確不能怪我”這是小弟說的，因為家里只有小弟一個人會上學。 

劉穎: 我大概明白你的意思，一個人說的話跟他的身份是一致的，誰說的話那就得像誰說的，是這個意思吧，還有別的方法嗎？ 

學生: 可以多讀幾遍短文，然后在文中適當地勾畫語句。 

劉穎: 同學們有沒有發現這里有一個順序。 

學生: 這個順序是從家里的祖父到祖母然后再到父親、母親、大姐、小弟、貓和雨蛙。 

劉穎: 這也是一個很好的方法，大家在讀《愛書如命的一家子》的時候，我請大家設計了一些特別的問題來跟大家討論。我從中總結出了幾條，有很多同學都想知道，嬰兒也會看書？貓會說話？真的有雨蛙會看書嗎？爺爺喝了花瓶里的水不會生病嗎？難道沒有人提醒在電梯里上上下下的小弟嗎？真有這樣的一家人嗎？他們的故事都是真的嗎？

 劉穎: 你想不想知道這個故事里說的事是真的還是假的？我們來看一看這個問題，等這個問題討論出來了，那么就會告訴你們答案了。《愛書如命的一家子》的作者他沒有寫自己，他是誰呢？愛書如命的他鬧了什么笑話呢，你覺得這個文章里面沒有出現的“我”是什么人？ 

學生: 應該是米切爾·恩德，因為文章題目的右下角寫了作者的名字。 

劉穎: 你的意思是說米切爾·恩德跟他們是一家人。

學生: 沒錯，就是一家人。 

劉穎: 你覺得米切爾·恩德有沒有在看書時鬧過笑話呢？ 

學生: 應該有。我自己想象的一個笑話，也許他在寫作時，邊看書邊寫作，結果漏了好一大段。 

劉穎: 好，你想象的是也許他寫了一個亂七八糟的事情。那其他同學呢？ 

學生: 我想象他可能一邊寫作一邊看書，然后把書上的內容抄了上去。 

劉穎: 下面請同學們自己試著創作一個關于“我愛書如命”的事情，不一定是“我”一邊在看書的時候創作，也可以是在一邊看書的時候做別的事情，為了讓這個故事放在我們整篇故事當中，就像是里邊的一段一樣，我們要寫的跟其他段落非常像，所以現在我們要來找一找每一個小故事之間有什么相似的地方。現在開始找找看，好好想，每一個小故事之間有什么相似的地方呢？ 

學生一：有些自然段開頭會先打一個比方。

學生二：有些小節的開頭是先介紹人的名字。

學生三：還有每個小節都是以人物說的話結尾的。

學生四：每段話都有一句“但是嚴格說來”。

學生五：每一節都寫一個主人公做了什么事情，結果怎么樣。 

劉穎: 好，大家都讀懂了很多，那么，接下來大家就寫一段像這個文章里的一樣的故事，大家在第6頁看到一個練習欄，現在拿出筆來我們試著寫一小段。然后我們再來交流一下。 

學生: 我寫的是：我在一邊看書，一邊吃水果，但嚴格說來，我并沒有在吃水果，而是在不停地咬一塊化妝用的海綿，還說這水果聞起來很香，但怎么那么難咬啊。 

劉穎: 不錯，挺有趣的，和我們故事里面的小故事非常像。 

學生: 我寫的是：有一次我正準備洗澡，我邊看書邊脫完衣服后就躺進了浴缸里，我邊看書邊躺在浴缸中，享受著溫暖的熱水澡，不，嚴格說來，這根本不是一個真正的浴缸，而是一張沙發，由于我光著身子，所以覺得有些冷，我自言自語地說，這書的內容可真夠冰冷的。 

劉穎: 真有趣，我們把掌聲送給這個孩子。看來你們在這么短的時間里面，就能夠創作出這么有趣的故事，非常厲害。我應該兌現我的諾言，告訴大家這個是真的還是假的。米切爾·恩德說：“也許有人會問，我和其他家庭成員到底是怎么樣的親戚關系，我得承認，其實這一點連我自己也搞不清楚。嚴格說來，我根本不認識這些人，我悄悄告訴你們吧，連我自己也幾乎不相信，他們真的存在。也許我在這里講的整個故事，都是我自己編造的。因為當我寫下這個故事時，旁邊也放著一本書呢。真的還是假的？編的，對不對？”他編這個故事到底想說什么呢？你覺得呢？ 

學生: 我覺得作者想告訴我們，讀書就是生活的一部分，書可以給你帶來許多快樂，可以讓生活變得更加有趣，讓生活變得更加豐滿。 

劉穎: 你是不是一個愛看書的孩子？ 

學生: 是。 

劉穎: 難怪呢。還有同學怎么想的，編這樣的故事時，你在想什么呢？是不是你們的意見都差不多。剛才我已經告訴大家作者在想什么了，那大家看看你想的和他想的是不是一樣。是的，一個非常有趣的故事，其實是編出來的，這個故事里的情節也許并沒有在這個世界上真的發生過，我們也沒有真的見過，但是你從這個故事里獲得的樂趣、明白的道理、學到的語言都是真真實實的。 

劉穎: 我還看到有小朋友提這樣的問題，作者為什么要寫不讀書的書蟲呢？這一家子都是愛書如命的人，可是作者偏偏寫了一個不讀書的書蟲，你是怎么想的？ 

劉穎: 住在一個這么有學問的書里面，可是他偏偏不讀書，就和我們剛才的一個同學說的一樣，讀下去的書變成了什么呢？變成了知識，變成了你的思想，變成了你的語言，變成了你的目光，變成了你對別人的友好，變成了你對這個世界的愛心。所以跟書蟲吃書是不一樣的，我想問問你們，你們以前有沒有把愛讀書的小朋友比作書蟲。 

主持人：各位老師，你們有兩個提問的機會和劉穎老師交流一下。

 提問一：我來自湖南長沙，劉老師的課上得很好，從語言組織到想象到整個過程，我覺得都非常好。只是我有一個小小的疑問，想在這里請教一下，也和大家一起交流一下。我剛剛讀了這篇文章，后面的結尾處說“我們家中唯一不讀書的成員偏偏是書蟲”，他通常說哪些書好吃，哪些書不好吃。評價一個孩子說他是“書蟲”，我就覺得這個文章中說的“書蟲”是不是指的這種靠吃書為生，但是又不吸取知識養分，只是把它當作一種填充手段的人。我們生活中講“書蟲”通常是說這個人好讀書，喜歡讀書，把書當作精神食糧。但是這兩個“書蟲”之間含義是一樣的，我還是沒弄清楚，作者為什么在這篇文章的末尾要點出這樣一只唯一不讀書的書蟲。

劉穎：謝謝這位老師，我理解您的意思，就是說米切爾·恩德這個故事里的書蟲，跟我們平時說的書蟲是不一樣的，他為什么沒有按照我們平時的理解，說書蟲其實是非常熱愛讀書的，是這個意思嗎？這是我們的常規思維，我們覺得用書蟲打比方，是說這個人特別愛讀書的，但是米切爾·恩德卻非常幽默地讓一只特別愛書的書蟲住在書里，而且寫成是不讀書的書蟲，這是他的思維方式。所以我希望孩子們能夠通過這樣的環節，形成自己的想法，比如說米切爾·恩德認為的書蟲是那個意思，我們也可以把它解釋成是只吃書不讀書的形象，我們是不是就可以放棄我們對書蟲的一種通常的理解呢，其實不一定。我當然也可以信賴米切爾·恩德，并且愿意去形容愛讀書的人，那他就是愛讀書的人，不要說是什么書蟲，我還是像以前一樣，把一個特別愛讀書的人說成是書蟲，只要一個想法是屬于他自己的，就是有價值的。老師您也不要對這個事情感到特別困惑，我們平時說的書蟲都是特別愛讀書的，為什么他要寫一個這樣的書蟲呢，這是他的思維。另外他想通過書蟲的形象，告訴我們什么是真正的讀書，是這樣的意思。    

主持人：還有一個機會。    

提問二：我是來自淮安的一位老師，今天我打開這個故事的時候，把整個故事瀏覽一遍，就忍不住笑起來了，這真是一個非常有趣的文本。上課的過程有兩個地方讓我稍稍有些困惑。第一個，其中有一個環節是讓孩子交流的，劉老師在PPT上呈現了孩子們交流的方法，或者說是一個小小的策略，點對點地讓孩子進行交流，有六七個孩子。我當時在想，全班有那么多孩子，讀完故事肯定有很多想法，每個孩子都有自己特別感興趣的點，我有點猶豫，因為昨天薛老師才說過“妖風陣陣”小組合作，但是我仍然在想，每個孩子都有非常沖地有欲望表達的時候，為什么不讓他抓住感興趣的第一個興奮點，讓他們在組內先交流交流，讓他們表達的欲望減弱，更多的是傾聽。第二個是評說的環節，融入文本，那個環節是非常考驗孩子語言能力的表達，甚至更寶貴的是他的想象力，想象力的豐富更是一筆巨大的財富。在這里，小組的合作討論分享是不是更有價值呢，我覺得這兩點都是點對點的交流。    

劉穎：非常感謝這位老師，這兩個地方用討論的方式確實非常好，我下次上課可以考慮用這樣的方式，并不是因為昨天薛老師講了小組討論妖風陣陣我們就回避，這位老師今天提得非常有道理，我當時的確沒有考慮這樣的方式，這是可以嘗試的，謝謝你。