作者：親近母語公益 發表時間：2015-09-09 17:22:15
考慮再三，我還是準備在家長會上和家長共同讀一本圖畫書。選什么呢？《我的爸爸叫焦尼》？《團圓》？愛人建議我讀《團圓》，覺得更符合中國的國情，那么支持中國原創吧！
我把閱讀內容安排在了最后。也許是自己闡述得太多，等到講述圖畫書的內容時，時間已經不早了。講不講呢，猶豫中，我還是打開了ppt，可是出現在屏幕上的卻是《我的爸爸叫焦尼》，看來在我的潛意識里，還是想把這本書介紹給家長。看著圖，我開始了自己的講述。教室里很安靜，大家慢慢被狄姆所吸引。“這是我的爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“我的爸爸叫焦尼。看，我的爸爸要付錢了！”“我的爸爸叫焦尼。今天他借書。”……隨著狄姆一次又一次地介紹爸爸，不管是遇到熟人，還是見到陌生人，我的心開始痛起來。“電車一定還會回來吧，拉著我最喜歡的爸爸。”畫面上的狄姆低著頭，身后是長長的電車軌道。盡管控制情緒，我的聲音還是哽咽起來。無論看多少遍，每次我都會被這個矮小的、翹著鼻頭的孩子所打動，每次都要流淚.。最后的畫面，狄姆依偎著媽媽，依然望著電車開來的方向，軌道那頭的城市，住著他最喜歡的爸爸，下次，爸爸還會從那里回來的……
家長會結束了。丁寧媽媽的眼睛紅紅的，她是幼兒園老師，帶著女兒讀了大量的繪本。她說這一類的繪本還沒讀過，回去一定要買回來。楊子報的爸爸，一個高大的男人，也許每星期才能和兒子聚一次，他深受觸動，告訴我他流淚了，問我能否幫他購買圖畫書……
其實，今天圖畫書并沒有在最恰當的時間講述，并沒有選擇最合適的內容。但所有人內心都有一種柔柔的感動——美好的東西大家都會喜歡的。
上午第一節課審閱“讀書記錄卡”。
五個組整齊地碼成五摞，厚厚的一疊，看著就讓人高興。小組長們做事越來越有條理了，家長對閱讀越來越重視了，愛上閱讀的孩子越來越多了。很多的夜晚沒有白白耗費，很多的思考有了落實……
想到這兒，我打開了讀書卡，開始瀏覽。家長們的簽字好像也變工整了，說的話也多了。
吳思雨的媽媽：這一周吳思雨在家可聽話了，每天讀書特別投入。
郭鵬程的爸爸：每天讀書不是讓人催著讀，而是讓人催著睡。
噢，朱浩楠、盧思羽、劉耀陽也能按時讀書簽字了，這幾個孩子一向是沒有耐性的，總是不到周三就把讀書卡給丟了。曾下狠心不發給他們，可每次又總會原諒他們。看來，還是要有耐心，哪個孩子不喜歡被表揚呢？他們家長都太忙了，沒人陪他們讀書。
繼續看下去，幾張讀書卡深深地打動了我。
莊紫藤的媽媽：孩子幾乎癡迷，晚上竟躲在被窩里打著手電偷偷地看。請寧老師正確引導，謝謝！
莊紫藤是個特聰慧的孩子，文章寫得流暢成熟，完全不是三年級孩子的水平。她特別愛讀書，第一次拿到漂流書《小女巫》，一個晚上就讀完了，第二天就要求換書。看來，對于讀書的習慣和方式，還需要再引導一下，否則會影響身體健康的。
房重一爸爸：我們和孩子一起讀了整本書，感覺還不錯。但沒有孩子感興趣，可能是年齡原因吧。
這位家長是睢中教師，對孩子的閱讀特別重視。一路緊緊追隨，從不懈怠，讓人感動。在誦讀方面他曾給我提出很多建議。
王藝喆家長：老師，王藝喆今天才把讀書卡拿給我，我一定督促孩子讀書。遇到你這么負責任的老師，是孩子的幸運。我們感到慚愧，以后一定會配合你工作的。謝謝！
開學至今，王藝喆很少有一周堅持簽完的，很少得到閱讀星。這一周每天王藝喆交的都是空白表，我就在卡上給家長留了言，希望能夠關注孩子的讀書。看來還是有了效果。
看完了，伸了伸酸痛的腰。我和三（7）班的孩子及家長們正行走在閱讀的路上，辛苦著，幸福著，芬芳著！
哦，一路花香！
昨天下午我在書柜中無意看到《藍鯨的眼睛》，上面貼著班級標簽，顯然這是一本漂流書。這是誰的呢，按照漂流規則，書是不可以放在書柜中的。于是我利用眼操空隙進行了詢問，姚博文站了起來。我問他現在看什么書，他拿出了《馬提和他的祖父》，也是漂流書。“你怎么會有兩本漂流書？你有兩本，那肯定有個孩子手中沒有書。告訴我是怎么回事？”我有些火了。“我在書柜中拿了一本，和同學換的。”姚博文囁嚅著，不敢抬頭看我。“下課后來找我。”這個孩子聰明調皮，看樣里頭有文章，時間關系，我沒有追問下去。課間，姚博文告訴我他是和劉耀陽換的書。劉耀陽也是個沒有定性的孩子，不知道怎么愿意換的書，要知道我說過每個人手中必須保持一本漂流書，才有資格和別人交換的。說話間，上課鈴響了，沒時間再查下去，接著又放學了。
今天第一節課改讀書簽到紙，劉耀陽的媽媽給我留言：“寧老師，你們班姚博文和劉耀陽換的是一本沒有標簽的書，導致劉耀陽一直沒有辦法和別人換書。請老師關注。”唉，真相大白了，都是姚博文這小滑頭搗的鬼。我找來姚博文，讓他讀讀這段話。“為什么用書柜中的書交換？這是違反規則的？”“我想看劉耀陽手中的書。”“那你就用《藍鯨的眼睛》和他換好了。”我有些不解。“那本書劉耀陽看過了，不想和我交換，我怕書到別人手里，就告訴他《香草女巫》好看，他就和我換了。“看著姚博文，我是又氣又愛，為了想要看的書，耍了點小聰明。這個孩子原本不愛看書，自從班級開展讀書活動，她媽媽告訴我他的讀書興趣越來越濃，最近可以說是愛上了書，換書的頻率也比較高，做的讀書卡總是很精致。雖然說違反了規則，但尋根究底還是為了喜愛的書，是書惹的禍！只是委屈了劉耀陽這個傻家伙。其實這件事很好解決，姚博文只要把原來那本《藍鯨的眼睛》給劉耀陽，劉耀陽再和別人交換就行了。可能年齡小，還不知道變通，就造成了這種局面。
我讓姚博文給劉耀陽道個歉，把新換的書給他，圖書漂流繼續。我利用此事告誡所有的孩子要遵守漂流規則，不能只顧自己。如果想看哪本書，老師可以幫助協調解決。
這是圖書漂流活動中的一個故事，也是一個案例，告訴我可能出現的問題之一。我需要把工作做得再細致些，以保證活動的順暢和質量，保證孩子們享受到漂流閱讀的快樂。
偶然的機會，我看到了《鴨子騎車記》這本書。明麗的色調充滿了張力，動物的表情生動傳神，故事情節讓你忍俊不禁，一下子就被擊中了。還有這么好看的圖畫書，真讓人喜歡！我要把它帶給我的學生。看到封底鴨子打量拖拉機的畫面，更堅定了我選擇它作為閱讀公開課教材的決心，它很適合三年級孩子進行仿寫訓練。
“鴨子要騎自行車，這真是一個瘋狂的想法。動物們看法不一，有害怕的，有嫉妒的，有羨慕的，有不解的，有說風涼話的……可鴨子依然快樂地往前沖。它成功了，不僅自己飛了起來，而且所有的動物都跟著瘋狂起來！原來所有的動物心里都埋藏著瘋狂的想法，只是沒有鴨子的勇敢而已。看著動物們狂歡的場面，自己也有我心飛揚的暢快之感，是鴨子點燃了所有人的熱情！”
“哦，一只勇敢的鴨子！一只值得贊揚的鴨子！”
愛人靜靜地聽完我講的鴨子故事，笑笑說：“你就是那只鴨子。”他的眼睛里滿含愛意，沒有一點嘲笑的意思。
望著屏幕上的鴨子，我沉默了。
為了讓班級孩子愛上閱讀，我確實做了很多工作，經常熬夜。寧一直在支持我，幫我打材料，為學生購書，從無怨言。但他心疼我的熬夜，心疼我的不知饑飽，為此生過我的氣。我知道他是對的，知道他對我的疼愛，所以心里總是充滿了歉意。我已經不再是原來的我了，從決心做自己喜歡的事以后，我明白，我也是瘋了。可我是那只鴨子嗎？我做到我行我素了嗎？不管外面如何，我一直快樂地往前沖了嗎？不，我走得優柔寡斷，走得顧慮重重，走得跌跌撞撞，走得傷痕累累！本應享受的過程，卻在矛盾中掙扎，以致痛苦的旅程如此緩慢，幾近停止，而這皆因為太在乎別人的看法！和鴨子相比，我有的只是慚愧！
做一只瘋狂的鴨子，做一只快樂的鴨子，我行我素又何妨！
這是寧給的勇氣吧，雖然他只說了一句話，可我懂的。
幾經思索，《鴨子騎車記》的教學幻燈片設計好了。為了檢驗設計的合理性和時間的把握，我決心在三（9）班試教一次。
孩子們在課堂上的表現出人意料的好，對鴨子的故事充滿了興趣，一節課都沉浸其中。雖然我的引導并不太到位，有些問題甚至沒有表達清楚，但孩子們卻能抵達設計所要的結果，讓我這個老師也興奮起來。下課了，孩子們擁到我的跟前，用手摸著《鴨子騎車記》，不斷地問我：“老師，書在哪里買的？”“老師，你能把書借給我們看嗎？”望著他們熱切的目光，上課的疲勞一掃而光，我知道，無論課堂所呈現的效果如何，這節課都是成功的，沒有比讓學生愛上書更重要的了。
于是，我又在三（12）班上了一次，孩子們也跟著這只鴨子瘋狂了一次。還沒下課，當推薦大衛·夏農的其他作品時，孩子們就站起來迫不及待地喊到：“老師，哪里能買到書？”
本來是想上一節公開課，給老師們打開一扇圖畫書教學的窗，沒想到試教竟成了播撒圖畫書閱讀種子的旅程。
幸福的感覺一直包圍著我，為了那些熱切的目光和渴望的聲音，我愿意走進實驗小學每一間教室！
《鴨子騎車記》上完了，課堂實踐和教前預設出入不大，教學效果還是令人滿意的，聽課老師和學生都走進了鴨子的世界。
教后反思一下，存在以下幾點問題：1.引導學生觀圖還不夠細致，停留的時間太短，僅是講述；2.幻燈片的播放出現了兩次失誤，其中“猜想小老鼠的想法”本是重要環節，結果不了了之；3.整體交流環節設計還是不好，一是問題的面有些窄，僅停留在鴨子身上，二是沒給學生討論時間；4.學生猜想練說四幅圖環節，應該讓同桌進行角色扮演練說。情境練說既利于想象，也更能激發學生學習興趣。或者說是玩中學的過程，可以淡化語言訓練的痕跡；5.學生的表現遠不如在別班的“瘋狂”，不知是有老師聽課原因還是我講課原因。
教學是門遺憾的藝術，有問題總是難免的。如果有機會，我會修改教案后再上一次，以尋求最佳的教學路徑。當然，能給老師們提供一個研討的載體，我已經感到了付出的價值，所以很高興。
下午評課，我給中年級老師介紹了圖畫書的作用以及種類，同時推薦了一些圖畫書的PPT，建議他們帶給自己的孩子和學生。
老師們對我的課進行了評議，大多是贊揚，只有周長艷提出了一條建議。我笑曰：“提了一條建議，《鴨子騎車記》就借給你看一晚。”也許是大家不好意思提，也許老師不知該怎樣評圖畫書，希望評課表中能聽到他們真實的聲音。
沈小利說：“聽完這節課，我最想對寧老師說：‘寧老師，我愛你！’”大家都笑了，我也笑了。
能和大家分享讀圖畫書的快樂，我是最幸福的人。就像那只鴨子，在那個瘋狂的下午，在那群瘋狂的動物中，它是最快樂的。
這一天，我是那只鴨子！
第三節課審閱讀書交流卡。
徐煥博的家長在空白處寫著：“尊敬的寧老師，孩子喜歡閱讀，天天堅持讀書，為什么11月份沒有評上閱讀小明星呢？孩子很失望，他需要鼓勵呀！”我趕緊查看下面的“閱讀小明星”名單，果然沒有“徐煥博”的名字。該死，一定是打字時漏掉了！唉，一時疏忽，就給一個孩子帶來傷害，甚至影響到家長。突然間覺得自己是那樣舉足輕重，言行是可以影響別人情緒的，有些惶惶然！下節語文課我一定向全班學生宣布徐煥博是閱讀小明星，并且向他道歉。想到這里，我提筆在家長留言后面寫到：“對不起，是我工作不夠細心，向您和孩子道歉，以后一定注意。同時謝謝你的提醒和對我工作的支持。”
繼續閱讀。
周子揚讀的是作文選。這個孩子為什么沒有讀班級漂流書呢？我把周子揚叫到身邊，詢問原因。他低著頭，淚水在眼窩里打轉，一句話也不說。這個孩子學習成績不錯，就是不愛說話。我親切地說：“老師不是批評你，只是想問問原因。”過了好一會兒，他才支支吾吾地說：“我，我不敢。”“你不敢什么？”我有些不明白。“我不敢到前面找你換書。”他的眼睛始終不抬起來看我。我有些愣住了，沒想到還有這樣膽小的孩子。“你的書是不是早就看完了？就是不敢換？”他點了點頭。一時無語，自己這個老師實在不稱職，開學那么長時間了，竟沒有了解這個孩子的性格，沒有關注到他的書沒有換。又一個對不起的孩子。
這是圖書漂流活動中出現的第二個問題。孩子的讀書速度有差異，所以我很少給他們限制，在數量上沒有規定，只是通過閱讀排行榜進行鼓勵。而周子揚的案例告訴我，每周必須對閱讀情況進行反饋，僅有讀書卡還是不行的。特殊的孩子需要更多的關注。
心開始變得沉重，自問每天都在忙碌，可最應該關注的對象為什么被忽略了，為什么工作出現這么多錯誤？到底在忙什么呢？我的學生才是最重要的！我希望自己的工作能給他們帶去的是陽光和快樂！
對不起，孩子！
“如果我只有一個月的時間，只一個月，我便去看一本法國作家——圣·埃克斯佩里著的《小王子》。用一個月的時間去看它，可以在一生里品味其中優美的情操與思想。”
這句話出自三毛之口，讀完《小王子》，我認同她的話。我覺得這本書中最精彩的章節就是小王子和狐貍相遇，最讓人難忘的就是“馴養”一詞。狐貍是智慧的化身，他用最簡單的話語闡釋了人和人之間最珍貴的感情。《小王子》我讀了四遍，第21 章反復閱讀，它馴養了我，很長一段時間我都無法從中走出來。這是一本寫給孩子看的童話，但它更是一本寫給大人看的童話，讓大人看了慚愧的童話。雖然知道拿它作為閱讀指導公開課的教材有難度，但我還是選擇了它，因為我想讓更多的人知道《小王子》這本書，去閱讀這本書。
課沒有上好，因為教材把握還不夠，因為自己沒有從中跳出來。一個好老師必須在課堂保持理性的一面，站立于高處引導學生去體驗經歷，這是我所缺乏的。但我不后悔，因為我把《小王子》帶給了大家，閱讀已經開始，這才是最重要的！
無論發生什么，生活總要繼續！
暑假，在親近母語種子教師研習營書展前流連的時候，并沒有注意到它，紅色的封面，我不是很喜歡。挑了一摞圖畫書后，目光又落到了它身上——《我的爸爸叫焦尼》，好奇怪的書名？！封面上父子四目相視，不像是幽默類的。這是一個什么故事呢？我帶著探究的心理翻開了它——“電車就要來了，爸爸坐的電車……秋天開始的時候，我和媽媽搬到了這座小城。從那以后，我一直都沒有見到過爸爸。……”讀完第一頁的文字，看著矮小的狄姆一個人孤零零地站在鐵軌旁，眼巴巴地看著電車開來的方向，我的心似乎被什么觸動了，眼睛無法再離開這本書……
八月份的揚州，暑氣逼人，書展設在學校的走道里，連電扇都沒有，汗水和淚水一起往下滾，我就這樣站著把書讀完。合上它，抱在懷里，毫不猶豫地買下了。
噢，差一點錯過了它！
我想把它連同一批繪本帶給我的學生，他們沒有看過這么好看的書。
還記得我們小時候看連環畫的那些快樂的日子。孩子們看到繪本，也是一樣的感覺吧？
開學，我的班分了。
我的學生散落到各個班里。
很多個晚上，倚著靠背，就著微黃的床頭燈，我一遍又一遍地翻看著這本書。淚水無聲地滴落，不知是為故事，為狄姆，還是為自己莫名的心緒。
狄姆是幸福的！這一天，他和爸爸一起看電影、吃熱狗、去圖書館、喝咖啡……做了他和爸爸一起想做的事。可透過那層幸福，我們分明看見更多的日子里，狄姆是怎樣地背負著孤單和對爸爸的思念。
狄姆是快樂的！這一天，他和每一個相遇的人打招呼，不管是熟人還是陌生人，他都要說：“這是我爸爸！他叫焦尼！”可看著這個小男孩高興、自豪的模樣，聽著他一遍又一遍的宣布，我們卻無法分享他的快樂，只是一次一次心痛，一次一次落淚，因為我們分明感受到了簡單話語背后的那份深深的期盼和渴望！
和爸爸在一起，本是件正常的事，應該的事，可由于種種原因，狄姆只能和媽媽生活在一起，只能和爸爸居住在兩個城市，每次只能和爸爸相聚一天！經歷了長久的分離和等待，這一天是多么幸福和快樂呀，這一天又是多么短暫呀！“要是時間能停下來就好了。要是電車不走就好了……”狄姆在心里想著，我們也這樣希望著，希望時間停留，希望父子相擁看書的溫馨畫面永遠定格！
可電車還是來了，爸爸要走了！站臺上，父子相視，狄姆緊緊盯著爸爸的臉，爸爸說：“馬上會見面的。”電車開了，狄姆和爸爸使勁地揮手；電車不見了，狄姆還在依依不舍地望著長長的軌道，望著電車開來的方向……狄姆說：“電車還會回來的，拉著我最喜歡的爸爸。”
不完整的家庭，父子隔城相望，這是一個憂傷的題材。可這個故事里，小狄姆看到的是快樂，能有一天和爸爸一起做想做的事；看到的是希望，電車還會回來的，拉著他最喜歡的爸爸……沒有埋怨，沒有眼淚，狄姆和爸爸的濃濃父子情，猶如那條橙色圍巾，為灰色的故事主調增添了一抹亮色，溫暖了每一個人，也深深地打動了我們的心！
一部優秀的作品是因為能夠激起讀者情感的共鳴，能夠給人們帶來心靈的感悟和啟迪。正如資深童書編輯徐榕所說：“也許，生活不能事事如意，時時順心。也許，在希望和實現希望之間，總會有阻滯。但是，只要擁有愛，只要沉著不退縮，就會有勇氣、有力量、有安全感。狄姆和焦尼能夠做到，讀這本圖畫書的孩子和大人也一定能夠做到——不管發生什么，生活總要繼續。”
不管發生什么，生活總要繼續！每次翻看，它感動著我，也溫暖著我。
美好的東西是要大家共享的。
三年級的孩子讀它還有點早，我在家長會上讀給家長聽。家長流淚了，問我書可以在哪里買得到。
拜托課題組的老師許曉立在高年級執教一節繪本研討課，把它帶給更多的人。曉立看完后，對我說：“我想把這節課上好，因為這是一個好故事。”
研討課上，伴隨著音樂《想念你的旋律》，曉立開始了她的講述：“電車就要來了，爸爸坐的電車……”聽課的教師和學生濟濟一堂，安靜得出奇，每個人似乎都在牽掛著狄姆，每個人的臉上似乎都有盈盈的淚光……這節課上，每一個教學環節都是那樣合適，老師的每一句話都是那樣自然，學生的每一次發言都是那樣精彩……就像這本書，來自心底，緩緩流淌……一節好課有時候也是可遇而不可求的。對的教材，對的教師，對的學生，對的時間，對的心情……
感謝曉立，她讀懂了這本書，也讀懂了圖畫書——簡單的表達，豐富的感動。她用自己優秀的教學素質和愛把這份感動帶給了學生，帶給了老師，打開了圖畫書閱讀的一扇窗，一扇美麗而悠遠的窗。
寫下這些文字的時候，事情已過去了很久。每次坐到電腦前，看著它，心中總會涌起太多的思緒，無法去清醒地敲擊鍵盤，就像我無法通過課堂去展現它一樣，盡管我是那樣地喜愛它。
一節課遠遠不能觸摸到一本書的全部溫度，一篇文章也遠遠不能表達一本書收獲的所有感動。只想就這樣一遍又一遍地翻著它，看著它，默默無言，沉浸其中。但我還是斷斷續續地寫下來了，寫下了我和它的這段相遇，因為我很想告訴別人：
它是一本好書，一本值得你去閱讀的書。
它是一本幾分鐘看完，放下后卻會長久思念的書。
它是一本一輩子的書。
它是《我的爸爸叫焦尼》。
開學第一周的閱讀課，我給孩子們讀《長襪子皮皮》。
《長襪子皮皮》是世界經典兒童文學作品，很適合中年級孩子閱讀，我準備把它推薦給孩子們作為本學期的班級共讀書目。嘗試了多種推薦形式后，我發現大聲讀給孩子聽是一種非常好的方法。就像這節課，教室里靜悄悄的，只有讀書的聲音在回蕩。六十四雙眼睛盯著我，盯著我手里的書，眼睛里充滿了驚奇和渴望，小臉上不時露出微笑，或者跟著皮皮笑出聲音來。這樣的時候，我們忘記了作業，忘記了紀律，沒有了老師和學生，只有讀者，只有皮皮，我們一起在故事中徜徉，在故事中歡笑。在這間小小的教室里，六十五個人同呼吸，共思考，享受讀書的快樂時光！如果可以，天天就這樣讀書，我想我們都是愿意的。
讀著讀著，有些分神了。因為我發現書里的好多生字都用鉛筆注上了拼音，書寫特別規范。雖然提倡讀書遇到生字查字典，但真正做到的孩子并不多。我對孩子要求也不嚴格，擔心因此會扼殺他們讀書興趣。這本書是班級漂流書，是哪個孩子讀書時如此用心呢？
第一章“皮皮回到威勒庫拉莊”讀完了。“喜歡皮皮嗎？”“喜歡！”孩子們一副意猶未盡的樣子。“這節課老師不僅看到了可愛的皮皮，還發現了一個真正愛書的孩子。”我故意賣了個關子。“誰呀？”孩子們來了興趣。“給這本書的生字注上拼音的人！”我打開書展示給學生，“以后我們讀這本書就沒有攔路虎了。請這位了不起的同學站起來接受我們的感謝，好嗎？”在大家熱烈的掌聲里，周子揚不好意思地站了起來。我看過書后的漂流圖，他是第二個讀這本書的人。我把他拉到跟前：“你是自己主動這么做的嗎？”“媽媽和我一邊讀一邊做的。”噢，原來他身后有個用心的媽媽！這本書留下了母子共讀的印跡，也給我們留下了愛心。“真正愛一本書就是讀懂它，讀透它。孩子們，讓我們再一次謝謝周子揚，謝謝周媽媽。”掌聲再一次響起。
這節讀書課很過癮，希望擁有更多這樣的時光，希望班級有更多的“周子揚”和“周媽媽”。
早就知道《安的種子》，未曾讀過。為友人買書，順便捎帶了它。
今日終于見到了：淺褐色的封面，飄飄揚揚的雪花，身穿僧袍的小和尚雙手捧著一粒種子，欣喜而珍重地看著，整個畫面有種說不出的肅穆和安靜的感覺。封底，一朵蓮花嬌嬈地盛開著。
這是一個怎樣的故事呢？
洗浴完畢，溫暖的燈光下，我輕輕地打開了它。
深山古寺，老師父拿出了珍貴的古老的蓮花種子，交給三個徒弟。
本要成為第一個種出蓮花的人，迫不及待地把種子埋在雪地里。種子不發芽，憤怒的本摔斷了鋤頭。
靜想怎樣才能種出蓮花來，挑選最好的花盆，用了最名貴的藥水和花土，放在最溫暖的房間。種子發芽了，卻被百般呵護的靜用罩子悶死。
安很高興自己有一顆種子了，把它放在胸前的布袋里。他和以前一樣，每天做著該做的事情：做飯，掃雪，散步……春天到了，安在池塘種下了種子。盛夏的清晨，師徒四人看到千年的蓮花輕輕地盛開了！
書的整體色彩為淺褐色，漫天的雪花增添了朦朧之美，冬天的寺廟生活原本是這樣吧。三個小和尚就在這畫面中交叉活動著，本的匆忙，靜的用心，安的沉靜，躍然紙上。最后三幅是明亮的黃色和綠色，哦，春天來了，安的種子發芽了！最后一幅連頁的畫面是無邊的綠色，碩大油綠的荷葉間，千年的蓮花盛開著，亭亭玉立，美麗嬌嬈！
語言簡潔到了極致，極致得讓你覺得好安靜。老師父用千年蓮花種子點化了徒弟，也點化了閱讀這本書的人：懷著希望、有所追求，但要淡定、順其自然；享受生活的過程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待。
輕輕地合上書，注視著封面上手捧蓮花種子的安，心境亦如夜晚一樣沉靜下來。
初夏的晚上，記住了小和尚安的故事，心里埋下了一顆“安”的種子！
今天上午只有一節課，而且在第三節，我決定坐下來改完周日的日記。
周日是母親節，我倡議孩子們為母親做一張賀卡，為母親朗誦一首小詩，為母親做一件小事，最重要的是要說一句：媽媽，我愛你！
不知孩子們做了沒有，而且會有什么感受呢？帶著猜測和好奇，我打開了一本本日記。
程靜然用媽媽最愛吃的小餅干擺成了“心”形，作為早餐送給媽媽。媽媽很感動。
房重一給母親洗腳，特別細心。媽媽說這個禮物真好。
張航給腰疼的母親捶背，母親說兒子懂事了。
武思佳用零花錢給母親買了賀卡，買了媽媽最愛吃的九九超市前的菜煎餅，買了鮮花。
姚博文幫媽媽洗菜，懂得了媽媽勞動的辛苦，他以后要愛媽媽，聽媽媽的話。
劉慈航做了賀卡，為母親朗誦了詩歌：媽媽的眼淚。他說，母親聽完哭了，告訴他這是最珍貴的禮物。他不明白，媽媽為什么哭了？為什么一張賀卡就成了最珍貴的禮物？……
是呀，媽媽為什么哭了？為什么一張賀卡成了最珍貴的禮物？其實，我們都需要愛，愛是要表達的。
一邊讀，一邊感動著。“五星”的日記好多好多，孩子們真情的流露，比什么都重要。
下午班會課，我和孩子們共同閱讀了繪本《愛心樹》。
在《真愛》的旋律中，孩子們完全走進了故事。
“孩子們，這棵大樹是誰？這個男孩又是誰呢？”
“爸爸媽媽是大樹，我們是那個男孩。”孩子們是能夠讀懂的，但他們遠遠體會不到大樹對男孩無私的愛。
我深深地懂的。因為我是那個“不斷索取”的男孩，我也是那棵“只知給予”的大樹。
愿天下所有母親幸福安康！
