一、項目概述

　　(一)項目界定

　　兒童吟誦課程的實踐與研究是指以《我愛吟誦》(初級、中級、高級)為班級實踐用書，探索吟誦在班級的實施途徑與方法，探索吟誦與兒童言語發展、生命成長之間的關系。

　　(二)項目開展的背景

　　吟誦在古代主要通過教育系統(私塾和公學，前者為主)傳承。隨著1905年清朝廢除科舉，私塾面臨困難，吟誦首次受到打擊。其后，漢語朗誦定型，取代吟誦。新中國成立后，吟誦不再進入課堂。自從吟誦退出教育系統，就有一大批著名學者、教育家呼吁吟誦歸來：唐文治、趙元任、葉圣陶、朱自清、朱光潛……直至周有光、朱東潤、趙樸初、南懷瑾、葉嘉瑩、戴逸……2008年，常州吟誦列入國家級非物質文化遺產名錄。2010年，由中央精神文明辦、國家語委、教育部聯合啟動的“中華誦·經典誦讀資源庫”拍攝了800篇古詩文吟誦的錄像，免費提供給全國的語文教師制作課件。2010年，國內第一套小學吟誦教材——《我愛吟誦》出版。在吟誦傳統瀕臨失傳，中國人對吟誦已很陌生的背景下，《我愛吟誦》是吟誦回歸小學課堂的重要抓手和堅實基礎。2010年10月，薛瑞萍老師使用《我愛吟誦》進行班級實踐研究。

　　二、兒童吟誦課程簡介

　　(一)課程理念

　　兒童吟誦課程是以促進兒童言語發展和精神成長為目標而構建的適合兒童的吟誦課程。其基本理念如下：

　　1.從兒童出發

　　課程設計以兒童為本位，從兒童的認知特點出發，以兒童的言語發展和精神成長為目標，課程實施重視兒童的生命體驗和個體感悟。

　　2.從聲韻出發

　　中國的詩歌，其涵義不僅僅通過文字來表達，更重要的是通過聲調、韻律、節奏、曲調等聲音的方式來表達。聲韻是有涵義的。吟誦將詩的意蘊傳達出來，與喜愛旋律、節奏的孩子相契合，讓詩的種子輕柔地落入孩子的心田。吟誦讓古詩文教學走上了循著聲韻的回歸之路，打開了兒童傳承傳統文化的一扇新門扉。

　　(二)課程目標

　　通過吟誦，讓兒童更深入地理解古詩文的意義，更深切地感受古典文學中生生不已的生命，使其親近傳統文化，成為有民族根性的中國人。

　　(三)課程設計思路和特點

　　1.學吟

　　“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”吟誦將詩的意蘊，詩的無以言說的深層含義傳達出來。離現代孩子有一定距離的語言，經由吟誦，兒童得以領略其中無以言說的意蘊，與詩人做深微細密的交流。吟誦是一種實踐的藝術，不是可以從理性學習的一種知識。因此，在教學中，教師應重點讓兒童跟隨教師或《我愛吟誦》光盤中的吟誦名家錄音學習吟誦。

　　2.緩慢推進

　　吟誦離開學校教育已有百年，在兒童最初接觸吟誦的階段，不宜操之過急。各實驗學校宜從《我愛吟誦》(小學初級)開始，每周吟誦量定為一篇，在緩慢前行中讓師生浸潤于其中，感受吟誦的力量。

　　3.形成節奏

　　通過早自習，語文課前的幾分鐘，每周一節吟誦課等方式形成兒童學習吟誦的穩定節奏，培養其養成吟誦的習慣。

　　4.適當指導

　　《我愛吟誦》第一次把小學古詩文的聲韻意義揭示出來，在教學中，應運用書中的“吟誦建議”，把吟誦的效果與聲韻分析相結合，更深入地理解古詩文的意義。教師可根據兒童認知水平，對作品做簡單的聲韻分析。

　　三、兒童吟誦課程實施方案

　　(一)課程體系和內容

　　教學內容：

　　使用國內第一套小學吟誦教材——《我愛吟誦》。《我愛吟誦》分為初級、中級、高級三冊，由淺入深，循序漸進。篇目來自于三個方面：一是課標兩次修訂的《小學必背古詩80首》和《小學必背古詩70首》中所有的詩詞;二是教材(主要是人教版)中的古詩詞;三是中華經典誦讀(包括蒙學)的內容，這部分篇目多是節選。

　　實施時間及方式：

　　1.根據本校實際情況，確定吟誦教學時間。通過早自習或固定的吟誦課，每周學吟一首詩。

　　2.吟誦是口耳相傳的一種藝術，因此最好的學習方式是聆聽別人的吟誦?！段覑垡髡b》所附光盤上的吟誦是由中華吟誦學會組織多位吟誦專家進行錄音、篩選和審定的，每篇作品都配選了不止一個吟誦錄音。教學中，應讓兒童有充分的時間跟隨光盤學習吟誦。教師也應積極學習吟誦，以自己對吟誦的熱愛點燃學生對吟誦的熱情。

　　3.在學吟多遍的基礎上，教師可根據兒童認知水平，運用《我愛吟誦》中的“吟誦建議”，對作品做簡單的聲韻分析。

　　(二)學生用書

　　《我愛吟誦》(小學初級、中級、高級)

　　(三)基本教學模式

　　1.標記：根據“平長仄短”“一三五不論，二四六分明”的吟誦規則，標出古詩的平仄。

　　2.誦讀：依照平仄規律誦讀古詩。

　　3.聆聽吟誦光盤錄音至少三遍。

　　4.學吟：跟隨教師或吟誦光盤錄音學習吟誦。教師可讓兒童根據平仄符號邊做動作邊吟，讓兒童在依平仄而舞的有韻律的動作里更好地學習吟誦。教師應安排充分時間讓兒童反復吟誦，并與兒童一起學吟，以身示范。

　　5.教師根據“吟誦建議”做簡單的聲韻分析。

　　6.學生脫離光盤獨立吟誦。

　　親近母語研究院 總課題組