作者：管理員 發(fā)表時(shí)間：2015-04-15 17:45:13
一、課程概述
1.圖畫書閱讀課程是以中外優(yōu)秀的經(jīng)典的圖畫書作為閱讀材料，通過對(duì)圖畫和文字的閱讀指導(dǎo)而實(shí)施文學(xué)教育的一門課程。
2.項(xiàng)目背景以及課程實(shí)施的意義
課程所指的圖畫書的特點(diǎn)：書中的圖畫與文字相輔相成，圖畫成為和文字一起述說故事的另一種“語言”。
兒童為什么要讀圖畫書：因?yàn)闀械膱D畫和文字一樣傳遞表達(dá)信息，圖畫的參與使得故事突破了年齡、國家、語言上的障礙，更便于直接地交流。圖畫書是兒童人生的第一本書，是童年的玩具和伙伴。優(yōu)秀的圖畫書帶著不同的創(chuàng)作者的個(gè)人風(fēng)格給孩子送去藝術(shù)的享受。圖畫書的主題豐富多樣，從嚴(yán)肅到歡愉的，從寫實(shí)到全然虛幻的，不少優(yōu)秀的圖畫書看似簡單，卻能夠給讀者溫潤的感動(dòng)，意味深長的暗示，將人帶入一個(gè)非常自由的想象的空間。兒童透過圖畫和文字欣賞故事，通過閱讀和交流理解故事，圖畫閱讀、聆聽講述培養(yǎng)了兒童的想象力、理解力、創(chuàng)造力。兒童在圖畫書閱讀與交流的過程中學(xué)習(xí)語言，獲得美感、品位和見解，建立了價(jià)值觀，形成具有個(gè)性的思考與表達(dá)方式。因此，圖畫書在兒童成長的過程中扮演著十分重要的角色。
圖畫書閱讀與教學(xué)的現(xiàn)狀：圖畫書的出現(xiàn)，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的書籍，有了真正的豐富多彩和童年面貌。中國兒童文學(xué)的誕生不算早，認(rèn)識(shí)圖畫書更是近些年才開始的事。隨著更多經(jīng)典的國外的圖畫書的引進(jìn)、原創(chuàng)圖畫書的誕生，更多的兒童文學(xué)理論書籍的出版，大量的圖畫書愛好者的自覺學(xué)習(xí)與義務(wù)宣傳，已經(jīng)讓圖畫書進(jìn)入了更多的家庭和學(xué)校。面對(duì)著一下子涌入的各種圖畫書和各位專家的不同聲音，作為圖畫書的閱讀與教學(xué)實(shí)踐者的親近母語團(tuán)隊(duì)希望通過此課程為更多的老師和家長提供經(jīng)典的圖畫書閱讀書目、小學(xué)分年段的圖畫書教學(xué)模式與經(jīng)典案例，旨在科學(xué)地推動(dòng)兒童圖畫書閱讀的步伐。希望幫助老師和家長學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)在親子、師生共讀的過程中與兒童交流。
二、課程理念和課程設(shè)計(jì)思路
1.課程理念
提供經(jīng)典的圖畫書閱讀書目、小學(xué)分年段的圖畫書教學(xué)模式與經(jīng)典案例，旨在科學(xué)地推動(dòng)兒童圖畫書閱讀的步伐。希望幫助老師和家長學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)在親子、師生共讀的過程中與兒童交流。
2．課程設(shè)計(jì)思路
書目選定：經(jīng)典性、多樣性、符合各年齡階段兒童的特點(diǎn)。
教學(xué)方式：分年段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)間、模式建議；
提供案例。
三、課程目標(biāo)
1.總目標(biāo)
陪伴兒童享受圖畫書的樂趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀；培養(yǎng)兒童閱讀圖畫語言的能力；在圖畫書的閱讀、聆聽和講述中發(fā)展兒童的想象力和語言能力；養(yǎng)育兒童詩意爛漫的精神世界，用美感、品位和見解，來奠定兒童未來的生活態(tài)度。
2．分年段目標(biāo)
低年級(jí)側(cè)重于圖畫語言的閱讀，解讀時(shí)密切聯(lián)系兒童的生活；中高年級(jí)以圖文互讀為主，體會(huì)圖文融合而產(chǎn)生的新的意義，思索作品中意味深長的哲理。
四、課程內(nèi)容和實(shí)施方案
1．課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇
總體原則：經(jīng)典、多樣、主題與內(nèi)容符合不同年齡階段的兒童的理解力和情感發(fā)展需求。
具體標(biāo)準(zhǔn)：
（1）經(jīng)典性：作品包含童年元素，文、圖融合，具有文字與圖畫的雙重魅力。
（2）主題豐富：愛、頑童、自然三大母題下的各個(gè)細(xì)化的主題，內(nèi)容能關(guān)照現(xiàn)實(shí)，符合不同年齡階段兒童的理解力和情感發(fā)展需求 。
（3）作品風(fēng)格具有個(gè)性：創(chuàng)作者視角獨(dú)特，有創(chuàng)造性。
（4）兼顧國外作品與國內(nèi)原創(chuàng)。
具體內(nèi)容以親近母語研究院提供的分年級(jí)圖畫書目錄為主。
2. 課程實(shí)施
（1）實(shí)施時(shí)間和方式
圖畫書閱讀課程應(yīng)設(shè)置專門的課時(shí)，一般低年級(jí)宜1周一課時(shí)，中高年級(jí)宜2-3周一課時(shí)。課時(shí)可以從現(xiàn)有的語文課時(shí)中專門設(shè)立，也可結(jié)合語文活動(dòng)課進(jìn)行。
（2）教學(xué)模式（教學(xué)流程）
圖畫書閱讀課
▲故事進(jìn)入
創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)兒童閱讀興趣的情境，可從圖畫書的封面或封底的圖畫入手，也可從圖畫書中的內(nèi)容入手，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入閱讀期待之中。讀前的問題設(shè)計(jì)可以指向封面、封底的畫面；可以指向書的題目；也可以指向與書中內(nèi)容相關(guān)的兒童的生活。此教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重激發(fā)兒童閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，耗時(shí)不宜過多。
▲讀中交流
本環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀活動(dòng)的重要組成部分。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要以教師講述故事為主，在講述的過程中針對(duì)圖畫書中的重點(diǎn)畫面和兒童討論交流，引導(dǎo)兒童觀察畫面的細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的暗示，發(fā)現(xiàn)作品的意義。
①什么是重點(diǎn)畫面？重點(diǎn)畫面一定是推動(dòng)故事敘述的畫面，一定是集中體現(xiàn)人物情感的畫面，一定是蘊(yùn)含作品創(chuàng)作主題的畫面，一定是極具視覺沖擊力的畫面。
②如何選擇作為教學(xué)點(diǎn)的重點(diǎn)畫面？雖然在講述的過程中，需要對(duì)重點(diǎn)畫面作停留，但是這樣的停留不能以削弱作品講述的完整性為代價(jià)，因此一般選擇3個(gè)左右的畫面做重點(diǎn)解讀。重點(diǎn)畫面的選擇一定要契合作品所要表現(xiàn)的主題，問題的設(shè)計(jì)也要充分體現(xiàn)這幅畫面的意義與作用，同時(shí)還要與讀后討論的話題形成一定的呼應(yīng)
③畫面閱讀究竟該讀些什么？
閱讀畫面的方法和注意點(diǎn)：
封面封底一起看；環(huán)襯的秘密；角色的表情；小物件的趣味；版面設(shè)計(jì)的玄機(jī)……（關(guān)于圖畫的閱讀方法和案例可在總課題組的安排下作進(jìn)一步交流。）
▲讀后交流
這一環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)與提升，教者主要通過問題設(shè)計(jì)，跟孩子討論交流實(shí)現(xiàn)對(duì)作品更深層次的理解及與生活和自我的聯(lián)系，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計(jì)非常重要。
設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意三點(diǎn)：一是體現(xiàn)整體性。和讀前、讀中討論不同的是，圖畫書的讀后討論針對(duì)的是整本圖畫書，因此應(yīng)該立足整本書，從整體上架構(gòu)問題的設(shè)計(jì)。二是體現(xiàn)層遞性。層遞性是指問題與問題之間既要有所側(cè)重，也要有所粘連，既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。三是體現(xiàn)個(gè)性化。每本圖畫書都有體現(xiàn)這一本圖畫書不同于其他圖畫書的地方，因此準(zhǔn)確把握“這一個(gè)”，是引導(dǎo)孩子進(jìn)入每本書的關(guān)鍵。
圖畫書講述課
▲教師完整講述
教師對(duì)圖畫書故事進(jìn)行完整講述。根據(jù)故事的難易程度，時(shí)間可靈活設(shè)定，一節(jié)課或半節(jié)課都可以。教師講述的過程，也是帶領(lǐng)兒童閱讀的過程（具體教學(xué)方式可參考圖畫書閱讀課的部分）。講述的過程中可多次停留，讓孩子猜測后面的情節(jié)，既引發(fā)閱讀期待又能參與故事創(chuàng)作，在加深對(duì)作品印象的同時(shí)，也為兒童的富有個(gè)性的講述打下基礎(chǔ)。
▲理清作品思路
理清作品思路是為兒童完整講述故事做準(zhǔn)備的，這個(gè)環(huán)節(jié)要以討論而不是以告訴為主。根據(jù)不同體裁的作品，要引導(dǎo)兒童按不同的方式理出作品條理，可作作品線索圖幫助記憶。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜些，故事內(nèi)容較長的作品，還需要引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)圖畫書中循環(huán)往復(fù)的部分，將長故事變成一個(gè)一個(gè)的短小的故事進(jìn)行記憶。
▲兒童講述
在充分討論作品的基礎(chǔ)上，兒童開始講述。
兒童講述的三個(gè)層次：完全按照作者的語言和順序講述圖畫書故事；在第一層次的基礎(chǔ)上有自己對(duì)畫面的描述；在第二層次的基礎(chǔ)上，加入自己對(duì)作品的理解。以上三個(gè)層次可以根據(jù)孩子的年齡及閱讀與表達(dá)能力的不同提出不同的要求。
圖畫書寫作課
▲圖畫書閱讀
這部分的教學(xué)方式可參閱圖畫書閱讀課的部分。與單純的圖畫書閱讀課不同的地方是，不論是問題的設(shè)計(jì)還是圖畫閱讀的指導(dǎo)都要衍生出讓兒童自己發(fā)揮想象、自由表達(dá)的空間。
▲誕生寫作話題
圖畫書隱藏著豐富的寫作話題，如畫面描繪，續(xù)寫故事續(xù)集、故事系列，與生活的關(guān)聯(lián)等等。
▲從說到寫
雖是圖畫書的寫作課，仍倡導(dǎo)從說到寫，加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)降低了難度，也讓兒童在同伴的引領(lǐng)下有更豐富的聯(lián)想和語言。
（3）基本課型和典型案例（案例見附件）
圖畫書課的基本類型
▲圖畫書閱讀課：側(cè)重于圖畫語言與文字的閱讀指導(dǎo)，作品意義的探究與生成。
▲圖畫書講述課：側(cè)重于圖畫書故事寫作方式的討論與歸納，加強(qiáng)對(duì)故事的記憶，學(xué)習(xí)完整、統(tǒng)一地講述書中的文字和圖畫構(gòu)成的故事，并適當(dāng)加入個(gè)人的體會(huì)與感受。
▲圖畫書寫作課：側(cè)重于由圖畫書的故事內(nèi)容或畫面產(chǎn)生寫作話題和學(xué)習(xí)寫作方式，進(jìn)行寫作的指導(dǎo)與練習(xí)。
目前，可從閱讀的質(zhì)和量兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的圖畫書書閱讀狀況。閱讀的質(zhì)可從閱讀的興趣、習(xí)慣和效果等方面來考查，關(guān)于閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱讀力測試》；閱讀的量可從學(xué)生每學(xué)期閱讀的書目，每天閱讀的時(shí)間等維度進(jìn)行考查。
評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)豐富多樣，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的即時(shí)評(píng)價(jià)；每學(xué)期對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查了解，可采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生獲取文本信息的情況，適當(dāng)交流閱讀的體驗(yàn)；創(chuàng)造性地開展閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。
五、課程資源
《圖畫書閱讀與經(jīng)典》彭懿\著 二十一出版社
《我的圖畫書論》（日）松居直\著 季穎\譯 湖南少兒出版社
《兒童文學(xué)的樂趣》（加）佩里·諾德曼、梅維絲·雷默\著 陳中美\譯 少年兒童出版社
《我的故事講給你聽——從閱讀到講述》劉穎\著 北師大出版社
《由圖畫書愛上閱讀》余耀\著 北師大出版社
4、學(xué)生用書：見親近母語研究院整本書推薦書目。
課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉穎
2013年2月1日
