孔曉艷老師，來自河南省洛陽市吉利區開元小學，2015年度閱讀改變中國年度點燈人。

      2001年春天，我辭別工作十年的幼教崗位，懷著夢想成真的欣喜成為小學語文教師。讀教參、聽公開課、求教有經驗的老師、琢磨名師的課堂、找考試點、用各種方法訓練應考技能……慢慢地上課技術提高了，心卻越來越迷茫疲憊。語文教學就是課文教學嗎？十二本教科書能滋養出語文素養嗎？

     2005年冬天，我終于找到了答案。教育在線論壇上，看云說：“站在講臺上，我就是語文。”瘋了般翻遍她的帖子，從此走上兒童閱讀之路。繪本、兒童讀物、誦讀、讀書會、班級圖書庫、校訊通博客……多少辛勞多少坎坷——帶孩子們，冒著被舉報的危險讀《日有所誦》、質疑聲中學習吟誦、嘲諷中寫博客、周日開讀書會……一路書香一路歌。我所帶班級成績穩居榜首，班級博客圈獲得七次“書香班級”，孩子作品屢見報端——酒衷豪被少兒雜志聘為特約寫手，成為《家長會》封面人物。……付出總有回報。我獲得市骨干教師等榮譽稱號，2014年加入親近母語“點燈人飛翔計劃”，受邀在兒童母語教育論壇分享自己的教學。

     慢慢的，學校不少語文老師開始和我一起做閱讀。閱讀在學校扎下了根。2014年校訊通書香班級大賽，我校18個班級13個參賽12個獲獎，學校被評為十大書香校園之一。

     慢慢的，周邊學校的老師們也行動起來了。從誦讀到繪本講述，從讀書會到班級圖書庫，從私下交流到受邀去學校分享經驗……2013年，吉利區的學生都在使用《日有所誦》，一些老師開始嘗試兒童閱讀課程化。

     2013年七月，海外中國教育基金會在欒川進行教師培訓。培訓結束后，看云老師把《日有所誦》的落地工作交給了我。

     八月，與海外中國基金會的負責人劉倩電話，建議《日有所誦》配書時集體降一個年級，這樣更符合孩子和老師們的情況。點評所有學校的誦讀計劃，初步了解海外中國基金會資助學校。開學前寫了一篇誦讀說明給老師們做參考。九月，與項目人員多次電話，商量第一次網絡會議內容和會前項目學校上交材料。十月底，第一次《日有所誦》網絡會議召開，主要內容是學校小結、做法分享、解答老師們的困惑。會后反思有兩個問題：一、《日有所誦》當語文課上。二、學校和老師們沒有反思意識、反饋習慣，主動性差。這個問題最關鍵。反思、行動是一個人成長的重要因素，主動反饋能讓項目人員盡早準確了解到老師的需求給予幫助。沒有這些，項目人員辛苦，老師成長慢，閱讀推廣步履維艱。

     老師們的《日有所誦》周記交上來了。寫得簡單但是畢竟開始“想”了。周記很多是老師上傳到論壇的，這就是主動反饋啊！我和項目人員做了個《日有所誦》工具包發到論壇上給大家做參考，有操作方法、常見問題解答、文字范例、網絡會議記錄、視頻、錄音、老師們的隨筆……第二次網絡會議，發現學校和老師們做了不少調整。

     習慣了和海外的電話，很長，商討工作的枝枝節節。“如果你是項目人員，你想通過這張表了解到學校的什么信息？如果你是學校，你如何填寫這張表？”“我們可以為老師們做些什么？對于種子老師來說，他們最需要什么？我們如何為他們找到合適的團隊？”“怎樣才能觸動老師們的覺知，帶動老師們行動？”“為什么是這幾本書？它們能給老師們帶來什么？”

     2013年暑假到年底這半年，對我來說是通過電話交流、論壇回應、網絡會議看清農村老師的現狀，接納、幫助、陪伴他們成長的過程。我越來越清楚老師們的知識積淀、專業素養、行為習慣，知道他們“在哪里”，理解他們為什么這樣想、這樣做，同時不斷告訴他們——你還可以這樣想、這樣做。這半年也是和海外思維碰撞、交流反思，明晰項目方向的過程——以《日有所誦》為基礎，打造“安靜潤澤”的課堂，實行兒童閱讀課程化。

     “道”的確立，讓工作雖繁多辛勞但效果顯著。

     2014年初，海外成立微信閱讀群，我和老師們共讀《薛瑞萍教育教學問答》《故事知道怎么辦》《薛瑞萍老師講中國故事》《好繪本如何好》《科瓦奇講植物》。老師們上交的筆記讓人驚喜，多數老師能和自己的教學、生活連接，有的老師還體悟到“道與術”的區別。“聆聽”“入心”“教師的覺知”“想要的課堂”“自我成長”這樣的文字出現在他們的筆記中。五月，發現的有老師已開始讀《做適合人的教育》，又為他們建立閱讀快班，開網絡會議進行指導，要求他們讀書、行動、反思、寫作、指點新開始做《日有所誦》的老師。一年多來，微信群從冷清到活躍，老師在這里分享交流、互相支持、溫暖陪伴，教師成長共同體形成。

     《日有所誦》指導還至本處。第三次網絡會議，反復解釋為什么要做《日有所誦》，《日有所誦》周記意義何在？我帶著老師們一個單元一個單元體驗《日有所誦》誦讀方法。2014年從南京參加親近母語論壇歸來，給曉朝、韓樓、許莊幾所新學校開小灶，以一年級第一單元五首詩歌為例分析、示范、講解點讀、定位識字、手指謠調劑課堂、節奏、停頓、重音……

     2014年的前半年，一直在和海外商量如何做好暑期培訓。見過太多“培訓前高興、培訓時激動、培訓完心動、回到家不動”的例子，究其因，雖然接觸到先進的理念、看到精彩的示范課堂，但是由于個人底蘊不足、精力有限，上不出同樣美麗的課，家常課又不知怎么操作，最終放棄。“日用”、“素極而華”成為共識，定下兩塊內容：一看云老師《兒童閱讀課程化》的講座激發意愿，小安示范吟誦家常課，我做《日有所誦》通識。二是三天種子教師磨課。《日有所誦》通講、繪本講述、吟誦知識入門和日常操作。實戰演習、集中攻破，課一上完就評，老師們感受最深、收獲最大。

     七月底，培訓按計劃進行，內容滿，身心緊張勞累。最累的是《日有所誦》通講磨課，一天時間我點評了66節課。培訓后一萬多學生開始誦讀《日有所誦》，一部分老師進行兒童閱讀課程化嘗試——老師們上了一個大臺階。微信發言、論壇分享帖子劇增，開學三周后僅《日有所誦》通講記錄就提交126篇，篇篇鮮活生動。2014年后半年，老師們不僅在自己班級帶孩子們讀書，學校之間的交流也開始進行。了解到這種情況，我們召開專門的網絡會議，分享我的培訓PPT，逐張講解，指導大家培訓基層老師。會后田曉麗、陳向峰、陳建芳、白霞玲先后在高崖、欒川、河北、銀川等地為老師們講解《日有所誦》和繪本、吟誦教學的基本操作，更多的老師加入到兒童閱讀的隊伍，更多的孩子沐浴著書香成長。本學期三次網絡會議次次讓人驚喜——老師們“立”起來了！他們知道自己在做什么，為什么這樣做，遇到問題會主動尋找答案。

     通過《日有所誦》撬動背后更大的東西——老師們的覺知和行動，讓更多的孩子得到書香的滋養。你若愿意，我愿與你長路同行，共做一場書香的夢。

附：海外中國教育基金會圖書組大事記：

http://china.ocef.org/bbs/thread-91132-1-1.html

《日有所誦》工具包：http://china.ocef.org/bbs/thread-88214-1-1.html