一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值
“親近母語”， 從字面上說，就是親近、熱愛我們本民族的語言。其次，親近母語還指從2000年開始，從揚州發源，以倡導兒童閱讀，探索母語教育改革為宗旨的一個實驗項目。在本課題研究中，是指一種以兒童為本位，以兒童的文學閱讀為核心，以言語實踐為基點，以提高兒童母語素養。
“兒童本位”：在本課題中，指以兒童為出發點，從兒童母語學習和身心發展特點出發，并服務于兒童身心整體和諧發展的一種教育觀點。
“母語課程”：在幼兒園課程中，母語教育一般被稱為“語言”，是五大學習領域之一。在小學課程中，母語教育課程被稱作“語文”。本課題將幼兒園和小學階段，兒童對本民族共同語——漢語言文字、文學和文化的學習課程統稱為“母語課程”。母語和“語言”、“語文”相比，更強調這一課程的母體性和民族性、整體性。
“實驗”： 一般意義上的教育實驗是指研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究。通常意義上，教育實驗要設實驗班和對照班，在經過一段時間的實驗后，通過教育統計和分析，完成實驗報告，得出實驗結果。本課題從兒童母語學習的特點出發，不采用嚴格意義上的實驗對照法，而采取準實驗研究法，通過對自然情境下的母語教學過程的觀察和跟蹤研究，通過分析，得出實驗結果。當然我們不排除在局部采用量表評價和對照的方法來檢測和評價實驗的效果。
“親近母語：兒童本位的小學母語課程構建的研究和實驗”，是指在親近母語教育理念指導下，針對現行小學語文課程之不足，構建從兒童身心特點出發，將母語的聽說讀寫能力的學習、母語的文學教育、母語文化傳承和母語的價值觀教育融為一體的優質母語課程，并開展相應的教學實驗研究和理論研究，提高母語教育課程和實施的實效。
20世紀80年代以來，一些發達國家和新興國家都發起了面向新世紀的教育改革，母語課程的改革是所有國家共同重視的核心課程。各國的母語教育課程改革雖然各有現實和歷史文化背景，但都不約而同的把推進兒童閱讀作為重點，同時強調兒童的言語實踐，并在尊重多元文化，國際理解的基礎上，加強本民族文化的熏陶，強化對民族和國家的認同。
美國的語文課程向來以實用性為原則，但五六十年代以后，開始反思教育體制，并系統地研究和推進閱讀。陸續提出“卓越閱讀方案”、“閱讀優先法案“等。在英國，從1998年9月開始，小學生每天都有一小時的語文課，專門來提升讀寫能力。法國、日本小學階段都不開設”外語課“。但非常重視兒童的文學閱讀和言語實踐，重視本民族文化的傳承。1999年8月，日本國會通過正式決議，明定公元2000年為兒童閱讀年。2001年底，兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日，日本政府更投入650億日圓，敦促各級學校、社區和地方政府加緊腳步，改善下一代的讀書環境。從1990年開始的從美國發起的“全語言教學”影響世界各國，傳統教育把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇。根據全語言理念，不該將語言分割成不同的技能分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統，讓學習者通過親身的經驗來學習。
當代以來，我國的母語教育改革取得了長足進步，但還是存在一定的將母語學習“工具化”的傾向，母語教育更缺乏對“被教育者”——兒童母語學習心理的研究，課程沒有能確立閱讀的核心地位。新課程改革以來，我國母語教育工作者進行了豐富多樣的語文課程探索，取得了不少成績。2000年以來，兒童閱讀方興未艾，由兒童文學作家、兒童文學研究者、語文教育研究專家、優秀的小學語文教師、幼兒園教師等組成的兒童閱讀推廣隊伍，將兒童文學作為資源和思想方法帶進兒童閱讀課程的構建和母語課程的改革探索，形成了豐富的課程形態。親近母語是其中比較系統、深入的一個研究課題，在兒童誦讀、圖畫書閱讀、班級讀書會等方面進行了比較完整的課程構建和實踐探索。
本課題致力于在新課改以來語文課程改革和兒童閱讀推廣的基礎上，整體構建回到兒童，回到母語，回到教育真意的3-12歲母語教育課程。為國家母語教育課程改革提供實踐探索經驗，并努力推動以兒童為本位的符合漢語言特色的母語課程建設和理論構建。
二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
2.探索兒童本位的小學母語教育課程實施方法。
3.嘗試描述親近母語的兒童母語教育課程理論。
4.促進實驗區域和學校兒童閱讀素養和母語素養的提高。
1.理論研究
（2）親近母語理念下的兒童母語課程整體構建的理論描述。
2.課程構建研究
兒童誦讀的課程目標、課程內容和實施方式、課程評價的研究。
?精讀研究
探索文學文本的閱讀和實用文本的閱讀的課程目標和實施方式、評價的研究。
?略讀研究
探索主題閱讀、整本書的閱讀（圖畫書的閱讀和教學、兒童文學作品的閱讀和人文科學讀物的閱讀的課程目標、課程內容和課程實施方式、課程評價。
3.課程實施研究
（2）典型學校的實驗研究
4.課程實施的保障性研究
（2）課程實施中家長的溝通的研究
（3）兒童母語教育資源的綜合開發和研究
三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟
針對目前兒童母語教育，忽視對兒童母語學習心理的認識和忽視兒童生命體驗的狀況，本課題研究嘗試建構從兒童的語言發展和生命體驗出發，幼兒園和小學整體建構的母語課程體系，通過兒童閱讀課程、言語實踐課程、母語文化課程的一體化構建，致力于為兒童營造優質豐富的母語教育環境，并研究這些課程實施的途徑和方法，激發兒童的語言潛能，實現兒童語言和精神的同生共長。
1.調查研究法。通過實地調查、走訪、座談等方式，更全面了解小學兒童母語課程建設和實施的現狀及發展情況，廣泛聽取教育研究專家的意見和建議。
2.文獻研究法、比較研究法。查閱國內外有關兒童母語課程構建和實施的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
3.經驗總結法。“親近母語”的實驗研究已經經歷了近十年的時間，各個實驗學校和教師積累了很多寶貴的經驗。在總結中完善相關課程，進行理論構建。
4.行動研究法。強調對“親近母語”實驗工作的的反思與研究，發現、分析存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
5．個案法。通過教育敘事、個體成長記錄、活動設計（或紀實）點評等方式，積累相關的個案資料，以豐富對實踐的探索，更好的做理論和經驗方面的提煉及驗證。
在十年研究基礎上，充分論證和規劃實驗，并確保按計劃實施。
經過一年的努力，親近母語完成了前期實驗的總結，在此基礎上，為保證研究和實驗，總課題組構筑了更完善的專家顧問、特約研究員和總課題組核心團隊。并經過三輪論證，完成了“十二五”研究規劃。確定了重點研究項目的實施方法和一些難點項目的推進方法。
在“十二五”規劃指導下，整合和建設實驗資料庫，重點培訓種子教師團隊，開展扎實的“研究性”實驗，并進行實驗過程的記錄和觀察和研究。探索實驗課程的有效性和不足，為進一步深化實驗積累經驗。
對前期課程進行充分調研，充分聽取實驗教師和專家的意見，進行初步的總結，對實驗課程進行完善和調整。并進行深化性的班級實驗。在課標基礎上，制定親近母語的兒童母語素養評價標準和親近母語實驗評價方法。
進行深入調研，根據兒童母語素養評價標準和親近母語實驗評價方法，完成對“十二五”課題實驗的評價和總結。完成課題結題工作。