一、課程概述
親近母語兒童閱讀課程是指以兒童為本位，以閱讀為核心，以文學教育為路徑，以促進兒童母語學習和精神發育為旨歸的課程體系。該課程致力于探討母語學習與兒童發展的關系，研究兒童母語教育中的難點與熱點問題，從剖析當前小學母語教育現狀出發，就兒童閱讀課程的內容、實施、評價進行一系列的改革，形成兒童閱讀整體推進的操作策略，最終豐富我國小學語文課程。
當前，世界各國均把母語課程改革作為本國課程改革重要內容之一。各國母語課程，尤其是西方發達國家，都不約而同把兒童閱讀放在母語課程建設的核心位置上。
在我國，從2001年開始，在《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》提出義務教育階段小學課外閱讀總量應不少于150萬字的背景下，國內的兒童閱讀推廣運動風起云涌。在親近母語實驗、新教育實驗為代表的兒童閱讀推廣機構以及兒童文學作家、評論家以及兒童讀物出版機構的共同努力下，兒童閱讀越來越深入人心，并逐漸影響幼兒園和小學的語文課程。隨著兒童閱讀運動的深入和對小學語文教材的反思與批判，小學語文課程和教學正在發生深刻的變化。很多優秀的教師在教室里帶領兒童閱讀，并逐漸開始有意識的課程構建和理論探索，并已經取得了一些可喜的進展。
親近母語在“十?五”“十一?五”“十二?五”課題實驗和研究過程中，相繼研發了兒童誦讀課程、主題閱讀課程、圖畫書閱讀課程、整本書閱讀課程、兒童寫作課程等，形成了比較完善的兒童閱讀課程體系和種子教師培訓體系。
首先，課程的實施將有效激發兒童的語言潛能，提高兒童的言語能力和母語素養，同時也會為兒童營造溫暖的精神的懷抱，實現兒童語言和精神的同生共長，引導兒童走上幸福人生的道路。
另外，課程的實施將有助于推動我國小學母語課程建設，形成多元并呈的課程形態；有助于推動校園文化的真正回歸，回到兒童，回到教育的本義；有助于推動“全民閱讀”的廣泛開展，為建設“書香中國”打好堅實的基礎。
二、課程理念和課程設計思路
現代兒童教育的基本立場是以兒童為中心，以兒童為本位的。兒童是教育活動的主體，兒童的發展是一切教育活動的出發點與歸宿。懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”必須應該觀察、研究兒童的生命特性，然后從兒童出發，循著兒童的天性，采用適切的方式，引導兒童的自我發展，最終讓兒童“自然地綻放”。因此，以“兒童為本位”，就是從兒童出發，并以兒童的發展為目標的一種教育理念。
“一個社會可以沒有書寫而存在，但是沒有社會可以缺乏閱讀而存在。”我們每個人閱讀并得以了解自身及周遭的世界，建立與這個世界之間的聯系，閱讀幾乎如同呼吸一樣，是我們的基本功能。兒童具有巨大的語言學習的潛能，一個孩子來到這個世界，閱讀是其學習語言的基本方式，因此閱讀是兒童母語學習的核心環節；閱讀能力是一個人學習能力的核心，兒童在閱讀中學習，在學習中閱讀，不斷促進自身語言的發展。閱讀還是兒童精神發育的母體；通過閱讀，兒童尋找自我，發展自我，完善自我，逐步成為一個精神獨立的個體。
華德福教育的創始人魯道夫?斯坦納認為，7-14歲的孩子處于美的階段，這個階段適宜用藝術的方式喚醒兒童靈魂深處的一切，過多的理性教育是起不到任何作用的。兒童天生就是故事的熱愛者，喜歡節奏和旋律，可以說兒童和文學是天然親近的，尤其是兒童文學，是兒童學習語言，發展內在精神的最適宜的材料。當然除了兒童文學以外，也包括適合兒童學習的古今中外優秀的文學作品和文化資源。當這些美妙的文學作品呈現在兒童面前時，優質的文學教育可以點亮他們內在沉睡的一切，提供兒童生命成長所需要的營養，而這些童年的文學閱讀則最終會內化為他們的生命。
親近母語兒童閱讀課程，從現代兒童教育的基本立場出發，深刻反思和批判當前小學語文課程現狀，充分吸收國外母語教育改革的最新成果，傳承我國傳統語文教育的寶貴經驗，努力契合兒童生命成長的需要，促進兒童母語學習和精神成長。
親近母語兒童閱讀課程目標與內容是基于小學六年整體設計的，在總目標的基礎上分別提出學段目標與內容，體現課程的整體性和階段性。各個階段相互聯系、螺旋上升，最終全面達成總目標。學段目標與內容從閱讀的質與量這兩方面提出具體要求，“實施建議”部分對教學、評價等提出了實施的原則、方法和策略，為具體實施留有創造的空間。
三、課程目標
以”兒童的文學閱讀”為核心，構建以兒童為本位的閱讀課程，通過各種方式指導兒童閱讀兒童文學和其他文學作品不少于800萬字，為兒童營造良好的母語環境，努力養育兒童的良好心性，激發兒童對母語的熱愛，提高兒童的母語素養，并在此過程中幫助兒童尋找自我，發展自我，培養兒童具備成為中國根基的世界公民的基礎。
1.低年級課程目標：通過各種方式閱讀兒童文學和其他文學作品不少于100萬字，對閱讀有興趣，在閱讀活動中敢于表達，初步養成閱讀習慣。
2.中年級課程目標：通過各種方式閱讀兒童文學和其他文學作品不少于300萬字，熱愛閱讀，在閱讀活動中能主動表達自己的觀點，喜歡與他人交流閱讀感受，有著良好的閱讀習慣。
3.高年級課程目標：通過各種方式閱讀兒童文學和其他文學作品不少于400萬字，熱愛閱讀，把閱讀作為自己的一種生活方式；在閱讀活動中主動參與各種探究性、研究性學習活動，懂得與同伴合作呈現閱讀成果。
四、課程內容
從兒童的需要和發展出發，對親近母語兒童閱讀課程進行整體架構，設立兒童誦讀、主題閱讀、整本書閱讀、圖畫書閱讀、兒童寫作等課程。
1.兒童誦讀課程：秉持回歸兒童、回歸經典的課程理念，以親近母語研究院編寫的《日有所誦》為課程內容，讓兒童在誦讀中積淀語感、成長精神、傳承文化。
2.主題閱讀課程：以親近母語研究院編寫的《我的母語課》《全閱讀》為課程內容，從兒童學習母語的心理出發，以主題架構單元，將語言文字、語言文學、語言文化、語言哲學融為一體，以期使之成為兒童生命成長中不可或缺的文學初乳和精神養料。
3.整本書閱讀課程：針對現行小學語文教科書中以單篇課文閱讀為主的現狀，從促進兒童閱讀能力發展的角度，親近母語研究院開發并實施了整本書閱讀課程，對兒童的略讀進行有針對性和實效性的指導，引領兒童進入豐富多彩的閱讀世界。
4.圖畫書閱讀課程：以親近母語研究院提供的各年級圖畫書書目為主，通過閱讀圖畫書，培養良好的“圖像”讀者和兒童的想象力，在文學語境中發展兒童的語言能力，構筑兒童的精神世界。
5.兒童寫作課程：以親近母語研究院編寫的《我的寫作課》為課程內容，從童詩寫作、生活寫作、自然觀察寫作、文學寫作、專題寫作等方面，指導兒童說自己的話，讓兒童擁有真誠的寫作態度，最終讓兒童更親近寫作。
五、實施建議
1.堅持兒童本位：從兒童出發，選擇閱讀內容、教學內容和教學策略。
2.發展兒童語言：教學中既有著眼于整體的設計，同時又要深入文本的語言細部，引領兒童感受文字的魅力。
3.構筑兒童精神：讓兒童自己發現隱藏于文字背后的精神的力量，不以成人的說教代替兒童的自我教育。
1.評價內容：結合各課程的具體內容，設計體現課程特點的評價內容，不僅要關注量，更要關注質。
2.評價方式：通過不同路徑，做到即時評價、過程性評價和終結性評價相結合。
3.評價原則：以鼓勵、激勵、表揚為主，引發兒童持續的閱讀熱情。
1.實施的基本思路
親近母語兒童閱讀課程分為兒童誦讀（吟誦）課程、圖畫書閱讀課程、整本書閱讀課程、主題閱讀課程、兒童寫作課程等五大部分，各部分雖自成體系，但同時也是一個整體。針對各部分的課程方案和各地語文教科書使用的實際狀況，建議從兒童的需要和發展出發，進行整體架構，整合和重組語文教科書和親近母語兒童閱讀課程，在保證國家課程順利實施的基礎上，讓更多更優秀的閱讀資源進入小學語文課程體系之中，努力養育兒童的良好心性，激發兒童對母語的熱愛，提高兒童的母語素養，并在此過程中幫助兒童尋找自我，發展自我，培養兒童具備成為中國根基的世界公民的基礎。
2.實施的基本原則
（1）課程設計與校本實際相結合的原則
學校要依據自身的實際狀況和研究能力，選擇與自身相適應的課程方案，做到與課程改革結合起來，與促進學生發展結合起來，與促進教師成長結合起來，與促進學校發展結合起來。
（2）統一規劃與兼顧個性相結合的原則
年級、班級、教師和學生之間的差異是一種客觀存在，在學校統一規劃閱讀課程時，應尊重和相信教師和學生，給予他們參與規劃與設計的主動權，提倡和鼓勵他們根據自身的實際情況設計師本課程和生本課程，獲得自身的最大發展，盡量避免盲從，搞“一刀切”。
3.實施的基本模塊
親近母語兒童閱讀課程實施方案如下表所示：
| 誦讀課程 | 圖畫書閱讀課程 | 主題閱讀課程 | 整本書閱讀課程 | 兒童寫作課程 | ||
| 實施時間 | 低年級 | 不占用 課時 |
每周一課時 | 每周一課時 | 每周一課時 | 每周一課時（從一年級下學期開始） |
| 中高 年級 |
2-3周一課時 | 間周一課時 | ||||
| 實施方式 | 低年級 | 日有所誦 | 講述與討論 | 學生合作探究，教師相機輔導 | 每天堅持大聲朗讀15分鐘左右，每周一次討論； | 讀與寫的互動 |
| 中高年級 | 按實施流程操作，一個月讀一本書。 |
課程的選擇因校、因班而異，特提供如下幾種課程組合模塊：
（1）基礎模塊（1+1）
①模塊說明：第一個“1”指的是誦讀課程，第二個“1”指的是其余四個課程其中之一。也就是說，無論選擇第二個“1”中的哪一個課程，都必須實施第一個“1”的誦讀課程。
②適用范圍：本課程模塊適用于兒童閱讀剛剛起步的學校或班級。
③選用建議：選擇本模塊時，可以根據學校實際情況做多種選擇，也就是這里的“1+1”可以是“誦讀課程+圖畫書閱讀課程”，也可以是“誦讀課程+主題閱讀課程”等；這種靈活多樣的選擇，可以最大限度地發揮教師課程實施的積極性與主動性。
（2）提高模塊（1+2）
①模塊說明：“1”指的是誦讀課程，“2”指任意組合其余四個課程中的兩個課程，可以是“圖畫書閱讀課程+整本書閱讀課程”，也可以是“主題閱讀課程+整本書閱讀課程”等。
②適用范圍：本課程模塊適用于兒童閱讀已經有了一定基礎，兒童閱讀推廣團隊已經積累了一定經驗的學校。
③選用建議：選擇本模塊時，可以根據學校實際情況做多種選擇，也就是這里的“2”可以作靈活多樣的選擇，提高教師對課程建設的參與度。
（3）發展模塊（1+3或4）
①模塊說明：“1”指的是誦讀課程，“3”指任意組合其余四個課程中的三個課程，可以是“圖畫書閱讀課程++主題閱讀課程+整本書閱讀課程”，也可以是“主題閱讀課程+整本書閱讀課程+兒童寫作課程”等。
②適用范圍：本課程模塊適用于兒童閱讀已經積累了較為豐富的經驗，在兒童閱讀課程實施方面當地已經產生了一定影響的學校。
③選用建議：選擇本模塊時，可以根據學校實際情況做多種選擇，也就是這里的“3”可以作靈活多樣的選擇，讓教師主動建設符合自身特點和班級特色的閱讀課程。
4.實施的基本流程
（1）申請：向親近母語研究院提交書面申請，自愿實施親近母語兒童閱讀課程。
（2）立項：經親近母語研究院核準，正式成為兒童閱讀課程實驗基地。
（3）指導：親近母語研究院通過各種形式對實驗基地做相關培訓，使其具備課程實施的基本條件。
（4）行動：實驗基地根據培訓內容，組建實驗團隊展開實驗，并不定期地向親近母語研究院反饋實驗信息。
（5）展示：條件成熟的情況下，實驗基地公開展示研究成果，接受親近母語研究院的成果鑒定。
兒童吟誦課程實施方案
主題閱讀課程實施方案
圖畫書閱讀課程實施方案
整本書閱讀課程實施方案