親近母語實驗發端于2000年，已歷經十年，三個五年規劃的實驗和研究。
2001年親近母語被立項為江蘇省教研室第四期重點課題。2003年被立項為全國教育科學“十五”規劃課題。2004年9月第一屆中國兒童閱讀論壇成功舉辦。“十五”期間，課題研究致力于將兒童文學引入小學語文課程，在兒童閱讀推廣、突破原有小學語文課程和教師培訓的模式，建立多方對話的格局等方面，取得了一定的進展，獲得了全國性的影響。
親近母語“十一五”研究課題為“兒童閱讀的理論和實踐研究”，課題致力于構建兒童閱讀的課程體系。“十一五”期間，親近母語的兒童誦讀、班級讀書會、讀寫互動、圖畫書教學、講述、基于兒童的小學語文課程的構建等實驗項目獲得長足的發展，課題團結和培養了一批全國知名的兒童閱讀推廣人。
在多次論證基礎上，親近母語確立了“十二五”研究方向，回到親近母語研究最初的出發點，將前十年兒童閱讀研究的成果引進母語教育課程建設。努力探尋和構建基于兒童，基于母語，真正有助于兒童走上幸福人生道路的母語教育課程體系。和教師、家長一起努力，用母語為兒童營造溫暖的精神的懷抱。
親近母語“十二五”課題研究，將在前期研究的基礎上，集中科研力量，團結各方專家和志同道合的教師、研究者，構建高水平的研究團隊和研究共同體，深入推進兒童閱讀，努力探尋兒童本位的母語教育課程體系。
親近母語的基本理念
人類是自然之子，每一個人都來源于一個家庭、一個民族和一個國家，是社會的一份子。每一個生命個體應該認同人類的普世的價值觀，在追求實現自我價值的同時，努力實現自己的社會價值，每一個民族應該為人類的共同發展作出貢獻。人類應該學會與其他生物和自然和諧相處。
兒童是一個獨特的生命狀態，每一個兒童都是一個完整的生命個體，孕育著無限發展的可能性。兒童階段不是成人的預備階段。
母語是每一個人最初學會的語言，也是一個民族的共同語。母語學習的過程也是一個人精神發展，融入社會，文化認同的過程。母語教育是一個民族和國家基礎教育的核心課程。
親近母語教育以母語教育為基點，以閱讀為路徑，努力養育兒童的良好心性，激發兒童對母語的熱愛，提高兒童的母語素養，并在此過程中幫助兒童尋找自我，發展自我。
每一個兒童都具有語言學習的潛能。母語教育必須和兒童的天性合作，喚醒和激發兒童母語學習的潛能。
兒童和教師都是一個獨立的創造性的生命個體。
教師的使命是喚醒和激發兒童生命的潛能，應努力給兒童提供優質的母語教育環境，并成為兒童學習的高級伙伴或合作者。
兒童應成為主動積極的學習者，并在母語言語實踐中不斷地發展自己的言語和生命智慧。
兒童是和文學天然親近的，親近母語的教育內容以兒童文學（童謠、童詩、圖畫書、童話、兒童小說等）為主，也包括適合兒童學習的古今中外優秀的文學作品和文化資源，如神話傳說、古典詩詞、簡單的文言文、漢字等。
通過講述、誦讀、閱讀、討論和分享、表達和文化體驗活動，讓兒童親近母語，親近文學，親近經典，體驗文化，學會生活。