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徐冬梅，親近母語創始人，著名兒童閱讀推廣人，國家“十五”教育科學規劃課題“親近母語”課題主持人，《中國教育報》2005年度推動讀書十大人物。主持研發《親近母語中文分級閱讀標準》，主編、策劃《日有所誦》《中文分級閱讀文庫》《新母語》《小步樂讀》等圖書。在《人民教育》《中國教育報》《南京師范大學學報》等專業教育報刊上發表文章一百多篇。策劃并主辦的中國兒童閱讀論壇、兒童母語教育論壇、“閱讀點亮未來”年度評選、兒童閱讀師資認證等項目，在全國范圍內有很大影響。

以母語閱讀世界，以母語構筑世界。

☆如何看待網絡流行語對孩子的影響？傳統文化如何進行現代性轉換？兒童閱讀讓孩子讀什么？怎樣帶孩子去閱讀？直面母語教育、兒童閱讀中諸多困惑和困境，作者從理念和解決方式上積極作答。

☆20多年來，語文教育不斷變化，如對中華傳統文化越來越重視，整本書閱讀成為基本共識等。作者分析為何出現種種變化，如何面對變化，母語教育又如何以不變應萬變。

☆梳理“兒童閱讀20 年”發展歷程和重要事件，展望今后20 年甚至更長時間的發展。以歷史視角探討如何以母語教育為基點，以兒童閱讀為推廣路徑，培育有中國根基的未來新人。

在這個世紀，在未來，兒童閱讀一定會以獨特的方式，滋養著每一個人，塑造著我們的國民，創造著未來的中國。

“親近母語”以母語教育為基點，以兒童閱讀為推廣路徑，其根本目標是培育有中國根基的未來新人。

我們希望未來的每一個孩子，通過大量的有質量的閱讀，具備一個公民應有的聽說讀寫能力和價值觀，具備比較豐富的文學情感和獨立思考的能力，希望他們能夠了解中國傳統文化，有自己的文化根基，也有擁抱世界的胸懷，有面對未來的能力。

親近母語：生命的歌唱

劉穎，著名兒童閱讀推廣人，江蘇省南京市芳草園小學語文教師，親近母語總課題組核心成員，著有《我的故事講給你聽——從閱讀到講述》《很久很久以前》。

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1.親近母語總課題組核心成員劉穎老師新作。
2.內容豐富，理論與實踐相結合，既有對圖畫書的基本介紹，又有對低中高三個年段具體繪本教學的呈現，展示直觀、生動。
3.內有大量繪本圖片，圖文精美，閱讀體驗感好。
4.適用對象：小學、幼兒園教師，年輕的父母及圖畫書愛好者。

走進圖畫書的秘密花園

我出生在20世紀70年代，小時候讀過不少小人書。小人書也是有圖有文字的，雖不如現在的圖畫書精致，但那時覺得好玩，好看，是童年極大的樂趣。不過，究竟是圖畫好看，還是文字故事好看，圖畫好在哪兒，文字好在哪兒，小時候沒有琢磨過。

2003年在寶應，親近母語的教學分享活動中，徐冬梅老師邀請了兒童文學作家梅子涵老師來講課。那是我第一次在現場仰望一位兒童文學作家，第一次聽一本圖畫書的講述和解讀。我至今都清晰地記得梅老師講的是《愛心樹》。我了解了故事寥寥數語里的深情和道理，畫家看似潦草的線條對事物特質準確的捕捉，書里至簡的黑白兩色透出的輕盈與莊重令人神往。這“極清淺”與“極深刻”的圖文合奏的藝術，是已經當了小學老師的我依舊看不清、講不出的，更不必說小時候了。

圖畫書沒有看起來那么容易，讀懂它，需要專業的引領。

如果有這樣一些人，他們熱愛且理解圖畫書，讀過《我的圖畫書論》（松居直）、《圖畫書寶典》（丹尼絲·馬圖卡）、《圖畫書閱讀與經典》（彭懿）、《圖畫書小史》（阿甲）這類的圖畫書入門概念書，讀過《說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術》（佩里·諾德曼）、《親近圖畫書》（朱自強）、《享受圖畫書》（方衛平）、《讓我們把故事說得更好：圖畫書敘事話語研究》（常立、嚴利穎）這類的圖畫書理論書，讀過《童年書：圖畫書的兒童文學》（梅子涵）、《繪本之美》（劉緒源）這樣文學的圖畫書書評，讀過《圖畫書的講讀藝術》（陳暉）、《共讀繪本的一年》（薇薇安·嘉辛·佩利）這樣的實操指南……他們懂孩子，懂教育，那么，一本圖畫書在他們的眼里就不僅僅是一個故事、一個游戲、一個玩具，還是一部藝術史、一部教育學、一部作家傳記……這樣的人，像一座橋，送你進入更深邃的圖畫書的花園，將現實中的你和書中的你聯系在一起。這樣的人，在課堂、在家庭，和學生、和孩子共讀圖畫書，共同為塑造擁有較高的視覺素養、善于思考的終身讀者助力。

邵龍霞，揚州市特級教師，江蘇省“333 高層次人才”培養對象，親近母語總課題組核心成員，曾獲江蘇省賽課一等獎。曾在省市級各類報刊發表散文、詩歌近百篇，在《教學與管理》《語文教學通訊》等省級以上刊物發表論文五十多篇。著有《兒童也能寫作——讀寫互動的探索與實踐》。

☆直擊散文教學的兩大痛點——散文教學教什么、散文怎么教。

☆學習散文教學策略，提供更豐富的教學路徑。

☆內容豐富，既有前瞻的理論引領，也有鮮活的課例展示，可讀性強。

☆從教材內到教材外，提供了豐富的教學課例，實操性強。

走進圖畫書的秘密花園

這套叢書是親近母語和華南師大教師教育學部合作推出的兒童閱讀師資能力認證的中級師資認證課程的項目成果。

這套叢書目前已經規劃和即將出版的有：

《童話的閱讀與教學》，吉忠蘭著。這本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進行童話教學。

《散文的閱讀與教學》，邵龍霞著。在這本書中，作者從學理和實踐雙重維度出發，在厘清散文文體特質的基礎上，多角度論述了教師應當如何進行散文的閱讀與欣賞，繼而總結出散文的教學范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學范例，能夠幫助一線教師解決“散文教學教什么”“散文怎么教”等重難點問題。

《圖畫書的閱讀和教學》，劉穎著。作為讀者，如何閱讀和欣賞圖畫書；作為教者，如何發現故事主題、確定重點畫面、尋找文圖關系、設計交流話題等，在這本書中都能找到答案。這本書從認識圖畫書講起，而后介紹圖畫書的教學范式與變式，并提供了詳實的案例，能夠助力不同年段的教師開展圖畫書課堂教學的起步與發展。

《非虛構圖書的閱讀與教學：從閱讀到研究性學習》（暫定），舒凱著。在厘清適合兒童閱讀的歷史人文書籍和科學書籍的文本特點與閱讀方法的基礎上，這本書把研究性學習作為閱讀這類書籍的重要方式。并且，作者將其在班級所開展的項目式研究性學習案例梳理成可遷移、好操作的教學范式，供教師們借鑒、參考。

還在陸續規劃關于兒童故事和兒童小說、詩歌、神話傳說和民間故事、科幻小說等文體的圖書。

之所以中級師資認證要把不同文體的閱讀和教學作為學習和研修的核心，是因為多年來，我們的語文教學缺乏文體意識。無論是詩歌、童話，還是散文、神話傳說、兒童小說，都往往被泛化為“課文”來教。語文老師們來教這些文本時，都是從字詞句篇的角度，從語文學習的角度來教，而缺乏自覺的文體意識。如果老師們能更多地了解不同文體的特點，就能找到獨特的角度，從而帶領孩子們走進文本，感受一個個獨特的藝術形象，體驗情感和藝術特點。讓孩子們在一次次的閱讀體驗中，積累閱讀經驗，形成閱讀能力，得到情感和思想的熏陶。

最初策劃和研發這套課程時，關于“不同文體的閱讀和教學”，我面臨兩種選擇：一是請大學的兒童文學、文學理論或者課程論老師來講，二是邀請有一定理論素養的一線老師來講。我毫不猶豫地選擇了后者。這套課程上線后，得到了很好的評價。學習過的老師，都覺得這套課程既有理論性，更有實踐性，對他們提高不同文體的閱讀欣賞能力、教學能力，有很實際的幫助。寫作這套叢書的作者，就是這套課程的研發人、課程老師。

我們20年來，一直行走在一起，共同閱讀文學和理論，共同探討閱讀課程的設計，共同研究如何更好地上好讀書課。他們都是在20年的兒童閱讀推廣中成長起來的點燈人。他們是小學語文教師中的學者，都有很好的理論素養、文學素養，同時又有高度的教育熱忱，豐富的兒童閱讀實踐經驗。長期共同推進課題研究，共同成長的經歷，又讓我們擁有共同的價值取向和兒童觀、教育觀。閱讀他們的書稿時，我發現他們在寫作時，在原來認證課程的基礎上，理論上有了更充分的闡釋，案例更豐富清晰。相信每一位希望學習兒童閱讀，提高兒童閱讀指導能力的老師，都能從中受益。

吉忠蘭，網名“沉砂”，江蘇省優秀教育工作者、南通市學科帶頭人、親近母語總課題組核心成員、兒童閱讀推廣人。大聲讀給孩子聽、整本書精讀、群書閱讀實踐者，《中國教育報》“2010年推動讀書十大人物”提名獎獲得者，著有《從整本書精讀到群書閱讀》。

1. 本叢書為華南師范大學教師教育學部與親近母語研究院合作推出的“兒童閱讀師資能力認證”項目成果。

2. 本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進行童話教學。

這套叢書是親近母語和華南師大教師教育學部合作推出的兒童閱讀師資能力認證的中級師資認證課程的項目成果。

這套叢書目前已經規劃和即將出版的有：

《童話的閱讀與教學》，吉忠蘭著。這本書從童話起源講起，梳理了童話的基礎理論，提煉了閱讀童話的方法，提供了童話教學范式與案例，能夠幫助教師更好地閱讀童話、進行童話教學。

《散文的閱讀與教學》，邵龍霞著。在這本書中，作者從學理和實踐雙重維度出發，在厘清散文文體特質的基礎上，多角度論述了教師應當如何進行散文的閱讀與欣賞，繼而總結出散文的教學范式與策略，并提供了散文誦讀課、散文賞讀課、散文寫作課等多種課型的教學范例，能夠幫助一線教師解決“散文教學教什么”“散文怎么教”等重難點問題。

《圖畫書的閱讀和教學》（暫定），劉穎著。作為讀者，如何閱讀和欣賞圖畫書；作為教者，如何發現故事主題、確定重點畫面、尋找文圖關系、設計交流話題等，在這本書中都能找到答案。這本書從認識圖畫書講起，而后介紹圖畫書的教學范式與變式，并提供了詳實的案例，能夠助力不同年段的教師開展圖畫書課堂教學的起步與發展。

《非虛構圖書的閱讀與教學：從閱讀到研究性學習》（暫定），舒凱著。在厘清適合兒童閱讀的歷史人文書籍和科學書籍的文本特點與閱讀方法的基礎上，這本書把研究性學習作為閱讀這類書籍的重要方式。并且，作者將其在班級所開展的項目式研究性學習案例梳理成可遷移、好操作的教學范式，供教師們借鑒、參考。

還在陸續規劃關于兒童故事和兒童小說、詩歌、神話傳說和民間故事、科幻小說等文體的圖書。

之所以中級師資認證要把不同文體的閱讀和教學作為學習和研修的核心，是因為多年來，我們的語文教學缺乏文體意識。無論是詩歌、童話，還是散文、神話傳說、兒童小說，都往往被泛化為“課文”來教。語文老師們來教這些文本時，都是從字詞句篇的角度，從語文學習的角度來教，而缺乏自覺的文體意識。如果老師們能更多地了解不同文體的特點，就能找到獨特的角度，從而帶領孩子們走進文本，感受一個個獨特的藝術形象，體驗情感和藝術特點。讓孩子們在一次次的閱讀體驗中，積累閱讀經驗，形成閱讀能力，得到情感和思想的熏陶。

最初策劃和研發這套課程時，關于“不同文體的閱讀和教學”，我面臨兩種選擇：一是請大學的兒童文學、文學理論或者課程論老師來講，二是邀請有一定理論素養的一線老師來講。我毫不猶豫地選擇了后者。這套課程上線后，得到了很好的評價。學習過的老師，都覺得這套課程既有理論性，更有實踐性，對他們提高不同文體的閱讀欣賞能力、教學能力，有很實際的幫助。寫作這套叢書的作者，就是這套課程的研發人、課程老師。

我們20年來，一直行走在一起，共同閱讀文學和理論，共同探討閱讀課程的設計，共同研究如何更好地上好讀書課。他們都是在20年的兒童閱讀推廣中成長起來的點燈人。他們是小學語文教師中的學者，都有很好的理論素養、文學素養，同時又有高度的教育熱忱，豐富的兒童閱讀實踐經驗。長期共同推進課題研究，共同成長的經歷，又讓我們擁有共同的價值取向和兒童觀、教育觀。閱讀他們的書稿時，我發現他們在寫作時，在原來認證課程的基礎上，理論上有了更充分的闡釋，案例更豐富清晰。相信每一位希望學習兒童閱讀，提高兒童閱讀指導能力的老師，都能從中受益。

周益民：特級教師，國家“萬人計劃”教學名師。著有民間文學課例集《回到話語之鄉》（新版名《靜悄悄的課程建設》）。另有《造夢課堂》《我與課堂》《童年愛上一本書》等著述。

1. 本書精選了周益民老師的詩歌、童話、神話等文本的高品質語文課堂實錄，又配以專家、學者的點評為讀者指點迷津，帶領一線教師領略“詩化語文”的魅力。

2. 在“詩化語文”的課堂上，兒童沉浸在語言編織的世界中，像把玩魔術一般在語言所展示的瑰麗神秘里嬉戲、流連，體驗著精神的狂歡，語言把兒童的虛構與真實、生活與幻想交融在一起。

3. 在詩歌、童話、神話等閱讀教學中，引發學生在意義的挖掘和再建中，在話題的討論與思辨中，獲得精神生命的成長。

益民的課沒有聲震林木、響遏行云的豪情，沒有決江河而下百川的氣勢，更不會有驚人之論、憤激之詞。他的課如一支別有韻味的小夜曲，輕輕地詠唱，卻引人入勝；又如山澗的小溪，曲折前行，泉水叮咚，扣人心弦。

——葉水濤 江蘇省教育學會副會長

吉忠蘭，網名“沉砂”，江蘇省海安市曲塘小學語文教師，兒童閱讀推廣人，親近母語總課題組核心成員，大聲讀給孩子聽、整本書精讀、群書閱讀實踐者，中國教育報“2010年推動讀書十大人物”提名獎獲得者。

這套叢書，是一個完全開放的體系，是一個正在展開的召喚結構。它等待著一個個點燈人，一個個精神發光的母語老師，從教育的田野里走來，走進這個開放的行列中來，一起探索，一起開創屬于這個時代的母語教育。

丁云，揚州人，寫過一些文章，出過幾本書，獲過一些獎。看見《秋天在田野間散步》，喜歡《跟著蒲公英旅行》，希望能《住進一朵花》里。也是一位詩人教師，愛和孩子在一起讀詩寫詩，相信《兒童天生就是詩人》。愛和孩子們一起讀讀《中國經典童詩誦讀100首》《外國經典童詩誦讀100首》，講講《中國老故事》，一起學習《我的母語課》《我的寫作課》，一起《日有所誦》。希望用童詩潤澤童心，讓童心開出詩花。

本書是丁云老師十余年童詩教學的經驗總結，兒童詩歌課堂教學的實踐成果。作為一名深具詩性的小學老師，丁云用詩一樣的文本講述了她在童詩教學上的見解、她在兒童詩歌教育中的實踐。本書中一節節課堂實例、一首首兒童詩歌對廣大教師、家長，甚至是兒童都有借鑒意義。不同于一般的教師用書，作者的文字綺麗優美，不說教、不呆板，用散文般的筆觸娓娓道來，讓讀者在不知不覺中感受詩歌美好，體會到詩教的樂趣。

朱愛朝：全國優秀教師，長沙市首席名師，長沙市人民政府督學。全國第六屆青年教師閱讀教學競賽活動一等獎獲得者。朱愛朝小學語文工作室是長沙市首批中小學名師工作室中唯一的小學工作室。工作室成立以來致力于兒童閱讀的推進，足跡遍及長沙市十多個區縣。

竇桂梅：清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師，博士。先后獲得全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統勞動模范，被評為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”。所實踐研究的語文主題教學獲得建國六十五年來國家基礎教育成果一等獎。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

薛瑞萍：網名看云，安徽省合肥市第六十二中學小學部語文老師。曾獲合肥市優質課評比一等獎，并獲合肥市優秀教師、2006年度中國推動讀書十大人物等稱號。自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野。在多年的教學實踐中堅持帶領學生從一年級就開始進行高品位的閱讀，在報刊和網站發表了大量作品。應邀到全國各地給老師和家長宣講教師閱讀、班級閱讀和親子共讀，出版了《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》《破繭而出的四年級》《薛瑞萍讀教育理論》等著作。

邵龍霞：親近母語課題組核心成員，揚州市特級教師。

周益民：任教于南京市瑯琊路小學，小學語文特級教師。著有《童年愛上一本書》、《做個書生教師——一個特級教師的成長隨筆》、《回到話語之鄉》等。

岳乃紅：江蘇省特級教師，著名兒童閱讀推廣人，親近母語課題組核心成員。

余耀：揚州市汶河小學副校長，著名兒童閱讀推廣人，主持正誼書院課程研發和教學工作。親近母語課題組核心成員，負責經典誦讀和圖畫書閱讀研究項目。曾獲江蘇省首屆小學語文青年教師閱讀教學大賽優勝獎、首屆“鳳凰語文”論文大賽一等獎。出版專著《由圖畫書愛上閱讀》。

一本圖畫書里有如此之多的秘密，內涵如此豐富，這是我沒有想到的。恰恰是《由圖畫書愛上閱讀》給了我這樣的思考，以至于在以后的繪本閱讀過程中能夠有更多的所得。作為教育工作者，當我們的教科書讀得有些厭煩和枯燥時，或許可以發現圖畫書中孩子更加能夠自由翱翔。它們能夠讓孩子發現另一個世界，這也是激勵他們繼續讀下去的動力。

————江蘇無錫旺莊中心幼兒園馮老師